人教部編版四年級語文下冊《26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)公開課

1、26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）1. 認(rèn)識“妖、矩”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，會寫“介紹、聲明”等7個詞語。2. 能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。3. 了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。1. 能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。2. 了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。1. 相關(guān)課件。2. 寶葫蘆的秘密的動畫視頻。2課時1. 認(rèn)識“妖、矩”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，會寫“介紹、聲明”等7個詞語。2. 能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王

2、葆淘氣、愛幻想的童真形象。一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣1. 播放一段寶葫蘆的秘密的動畫視頻。2. 學(xué)生猜片名，談感受。3. 教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道嗎？這部動畫是由一個童話故事改編的，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是這個童話故事的開端寶葫蘆的秘密。（板書：寶葫蘆的秘密）下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去看看寶葫蘆究竟有怎樣的秘密吧！以動畫導(dǎo)入，能最大程度地調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出奇妙的氛圍，同時能初步讓學(xué)生直觀地感受童話的奇妙。二、初讀課文，識記生字1. 學(xué)生默讀課文，借助工具書認(rèn)識文中的生字，理解難懂的詞語。2. 識記生字。妖矩乖攆丫拽沖瘦（1） 學(xué)生齊讀并識記。（2） 教師指導(dǎo)易讀錯的字。讀準(zhǔn)

3、輕聲：“矩”讀j，在詞語“規(guī)矩”中念輕聲。讀準(zhǔn)翹舌音：“拽”讀zhuài，不要讀成zuài；“瘦”讀shòu，不要讀成sòu。讀準(zhǔn)多音字：“沖”有兩個讀音，分別讀作chng 和 chòng，當(dāng)表示“對著、向著”的意思時讀chòng，其余時候則讀chng。本文中的“沖著它搖尾巴”中的“沖”表示指向，因此應(yīng)讀chòng。3. 指導(dǎo)寫字。介紹聲明妖怪規(guī)矩乖巧攆上 燙手溜走腳丫拽住 劈面幸福 舔手瘦長罷工向日葵（1） 學(xué)生齊讀并識記。（2） 教師指導(dǎo)易寫錯的字。矩：左部是“矢”，不要寫成“失”。乖：注意和“乘”區(qū)分開。舔：右部第一筆

4、是橫，下面是“小”多一點(diǎn)；“瘦”被包圍部分“叟”的上部兩短橫不要連寫成一筆，中間一豎下面要出頭。4. 學(xué)生自由朗讀課文，將課文讀通順、讀流利。三、再讀課文，整體感知1. 讓學(xué)生快速默讀課文，思考：課文的主人公是誰？他經(jīng)常聽奶奶講什么故事？他和文中的“寶葫蘆”之間發(fā)生了什么故事？預(yù)設(shè)：主人公是王葆，他經(jīng)常聽奶奶講寶葫蘆的故事。他由于經(jīng)常聽奶奶講寶葫蘆的故事，對寶葫蘆著了迷，也想得到一個寶葫蘆。2. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再讀課文。 文中的王葆為什么想得到一個寶葫蘆？ 本文的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)這些要點(diǎn)可以將全文分成幾個部分？每個部分分別講了什么？ 用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3. 學(xué)生自由讀課文，邊

5、讀邊圈畫出解題要點(diǎn)。4. 分小組相互交流。5. 全班共同釋疑解惑。（1） 指名學(xué)生回答“文中的王葆為什么想得到一個寶葫蘆”？預(yù)設(shè) 1：聽奶奶講的傳說故事中的寶葫蘆特別神奇，“一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”。預(yù)設(shè) 2：王葆在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到煩惱，渴望得到寶葫蘆來解決問題。（2） 教師小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生從該問題的答案出發(fā)提取課文的內(nèi)容要點(diǎn)。 預(yù)設(shè)：自我介紹、回憶奶奶講寶葫蘆的故事、幻想能夠得到寶葫蘆。追問：根據(jù)這些要點(diǎn)可以將全文分成幾個部分？每個部分分別講了什么？學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充答案。（課件出示課文的結(jié)構(gòu)劃分）師相機(jī)指導(dǎo)。第一部分（14 自然段）：寫主人公王葆介紹自己。第二

6、部分（517 自然段）：寫王葆回憶小時候奶奶經(jīng)常講寶葫蘆的故事。第三部分（1821 自然段）：寫王葆幻想著自己能得到一個無所不能的寶葫蘆。（3） 根據(jù)層次劃分引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個叫王葆的孩子從小喜歡聽奶奶講關(guān)于寶葫蘆的故事，漸漸地他被這些故事中神奇的寶葫蘆所吸引，便幻想著能得到一個無所不能的寶葫蘆， 好讓自已過上省心的日子。以問題引入對全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，每個問題環(huán)環(huán)相扣，能由易到難地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，同時鍛煉他們提取信息的能力，從而提升閱讀能力。四、聚焦王葆，感受形象1. 讓學(xué)生自由讀課文，圈畫出文中能體現(xiàn)王葆形象特點(diǎn)的詞句、語段或場景。2. 引導(dǎo)學(xué)

7、生思考：王葆是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？預(yù)設(shè)1：王葆是一個淘氣、頑皮的孩子。我是從王葆和奶奶的“規(guī)矩”中看出來的。追問：“規(guī)矩”在文中具體指什么？（奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事）從中你還看出了王葆的什么特點(diǎn)？（愛聽故事）預(yù)設(shè) 2：王葆是一個充滿好奇、特別愛聽故事的孩子。我是從王葆纏著奶奶講故事的事情中看出來的。追問：在寫王葆纏著奶奶講故事的事情時，課文具體描寫了哪兩個場景？（洗腳和剪腳指甲）課文在描寫這兩個場景時抓住了人物的哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫？（語言、神態(tài)、動作）體現(xiàn)了王葆的什么形象？（童真、可愛、愛聽故事）預(yù)設(shè) 3：王葆是一個愛幻想的孩子。我是從王葆對寶葫蘆的向往中看出

8、來的。3.教師小結(jié)：通過文中的細(xì)節(jié)描寫我們感受到了王葆是一個好奇、淘氣、愛幻想、充滿童真的孩子。26寶葫蘆的秘密自我介紹回憶奶奶講寶葫蘆的故事幻想能夠得到寶葫蘆好奇、淘氣、愛幻想、充滿童真1. 結(jié)合具體語句感受童話的奇妙。2. 由奶奶所講的故事內(nèi)容想開去，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1. 檢查學(xué)生字詞掌握情況。2. 導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們跟隨張?zhí)煲硐壬黄鹫J(rèn)識了富有童真童趣的王葆。這節(jié)課， 讓我們繼續(xù)去聽奶奶講的寶葫蘆的故事吧！二、深入文本，感受童話的奇妙1. 聚焦開篇，感受奇妙。（1） 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以王葆的語氣朗讀課文開篇。（2） 師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開篇中帶

9、有神秘感的語句。我來給你們講個故事。 可是我先得介紹我自己：我姓王，叫王葆。 我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。你們也許要問：“什么？寶葫蘆？就是傳說故事里的那種寶葫蘆嗎？” 不錯，正是那種寶葫蘆?？墒俏乙暶?，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。（3） 學(xué)生分小組朗讀，在朗讀中感受童話的奇妙。2.聚焦故事，感受奇妙。（1） 引導(dǎo)學(xué)生思考：奶奶講了哪幾個寶葫蘆的故事？預(yù)設(shè)：張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆；李四出去遠(yuǎn)足旅行，游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆；王五是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，得到了一個寶葫蘆；趙六掘地掘出來一個寶葫蘆。

10、追問：這些故事中的寶葫蘆有何奇妙之處？預(yù)設(shè)：一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。張三想吃水蜜桃， 立刻就有了一盤水蜜桃，李四希望得到大花狗，馬上就冒出了一條。（2） 全班交流從這些故事中感受到的奇妙。預(yù)設(shè)：張三想吃水蜜桃，立刻就會有一盤水蜜桃；李四希望有一條大花狗，馬上就會冒出一條沖著他搖尾巴還舔他的手的大花狗。他們的這些愿望在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能憑空就實(shí)現(xiàn)的，可在童話中，這些都輕易實(shí)現(xiàn)了，由此可見童話十分奇妙。3. 聚焦幻想，感受奇妙。（1） 學(xué)生自讀課文的最后四個自然段，說說王葆在哪些情況下想到了寶葫蘆？預(yù)設(shè)：在做算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么列式子時想到了寶葫蘆；在種向日葵比賽中輸給

11、同學(xué)時想到了寶葫蘆；在和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻時又想到了寶葫蘆。（2） 引導(dǎo)學(xué)生從最后四個自然段中提取關(guān)鍵信息，說說王葆為什么總是產(chǎn)生這種幻想。預(yù)設(shè)：因?yàn)橥踺嵩趯W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到煩惱，他渴望得到無所不能的寶葫蘆來幫他解決問題。（3） 引導(dǎo)學(xué)生交流從王葆的這些幻想中感受到的奇妙。從三個不同的角度展開，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，并在其間巧妙穿插課文內(nèi)容的講解，一舉兩得，能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上切切實(shí)實(shí)地感受到奇妙之處。三、展開想象，創(chuàng)編故事1. 話題切入：奶奶給王葆講了很多寶葫蘆的故事，但文中對于這些故事并沒有進(jìn)行詳細(xì)展開，你能否選擇其中一個，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，并將其講給同學(xué)們聽呢？2. 引導(dǎo)

12、學(xué)生集中閱讀課文第1517自然段，讓學(xué)生挑選其中最感興趣的故事展開想象： 誰在什么地方得到了寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來了怎樣的變化？3. 學(xué)生小組合作創(chuàng)編故事，教師巡視指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生講述的情況適時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生想象。4. 學(xué)生分享寶葫蘆的故事。5. 教師分享自己創(chuàng)編的故事，模仿“奶奶”示范講故事：很久很久以前，在一個小村莊里，住著一個名叫張三的孩子。他勤勞善良，經(jīng)常幫助鄉(xiāng)親做事，大家都很喜歡他。有一天，張三正在山坡上悠閑地放羊，突然聽到從不遠(yuǎn)處傳來一陣“哎喲，哎喲” 的聲音。張三循聲望去，原來是一位頭發(fā)、胡須都雪白的老爺爺摔了一跤。張三連忙跑過去，關(guān)切地詢問：“老爺爺，您怎么了？”老爺爺哼唧哼唧

13、著，沒有回答?？粗蠣敔斖纯嗟臉幼?，張三說：“老爺爺，您別急，我來背您下山吧！”說著，就背起了老爺爺，小心翼翼地一步一步往山下走。到了山下，張三顧不得擦去臉上的汗水，又問老爺爺：“老爺爺，還疼得厲害嗎？要不要背您到大夫那里去看看？”老人微笑著說：“好孩子，不用啦，我現(xiàn)在好多了。作為報(bào)答，我得送你一個寶貝?！闭f完，便從懷里掏出一個金光閃閃的葫蘆，將其塞進(jìn)了張三的懷里。張三抬起頭剛想感謝老爺爺，老爺爺便腳踏彩云，向天上飛去了。張三看著漸漸遠(yuǎn)去的老爺爺，猛然想起了自己的羊還在山坡上，便自言自語道：“我的羊啊，肯定全跑了。”沒想到張三話音剛落，羊竟一個都不少地出現(xiàn)在了他面前，他這才發(fā)現(xiàn)這個葫蘆是個可以滿足愿望的寶葫蘆。于是，張三便拿著這個寶葫蘆去幫助了許多貧苦之人。6. 引導(dǎo)：同學(xué)們，假如你就是王葆，聽了“奶奶”講的故事有什么感受？ 預(yù)設(shè) 1：張三真是個善良的孩子，他用寶物幫助了很多有困難的人。預(yù)設(shè) 2：寶胡蘆真神奇??！要什么就有什么，如果我有一個寶葫蘆多好??！以創(chuàng)編故事的關(guān)鍵要素入手引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自行創(chuàng)編，既降低了創(chuàng)編故事的難度，又能充分鍛煉了學(xué)生的想象力。在講述故事時，以“奶奶”的身份進(jìn)行示范，讓學(xué)生以“王葆”的身份提問，創(chuàng)設(shè)了極佳的故事情境，有利于學(xué)生打開思