教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學的影響

1、教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學的影響教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學的影響摘要：英語聽力教學在我國的英語教學中長期以來進展較慢，“中國式英語的聽力弱勢已經(jīng)成為影響英語教學質(zhì)量的主要問題。那么英語教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能夠在聽力教學中起到重要的影響作用，已經(jīng)在很大程度上影響到英語教學的整體效果。為此，本文分析了教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學的影響，旨在為英語聽力教學提供不同的思索方向，為相關討論提供參考。關鍵詞：英語教學教師專業(yè)素養(yǎng)聽力教學一、當前英語聽力教學中的難點分析在分析教師專業(yè)素養(yǎng)對英語聽力教學的影響之前，首先應當區(qū)分當前英語聽力教學中的難點，進而圍繞教學難點分析英語教師專業(yè)素養(yǎng)的具體需求。而當前英語聽力

2、教學中，主要存在四項普遍教學難點。首先，學生識別英語語音的能力缺乏，從而產(chǎn)生對于詞匯的理解偏差。多數(shù)狀況下在聽力答題的環(huán)節(jié)中，學生并非不了解該詞匯的具有含義，而是由于誤聽才產(chǎn)生了理解偏差或者錯誤推斷。而其中的教學難點就在于重讀、弱讀、連讀、爆破、語調(diào)升降、語氣改變、重音轉(zhuǎn)移、以及語速過快之后學生并未快速反應出關鍵詞語改變后的表達意向，因此產(chǎn)生了理解偏差。因此，英語教師必需具備解析英語聽力技巧難點的專業(yè)能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心能力。其次，英語教學在我國開展多年，多數(shù)討論說明，學生的漢語思維障礙，是影響教學成效的重點。當學生以漢語思維分析英語聽力內(nèi)容時，簡單在英語語境中受到干擾，最終產(chǎn)生對于英

3、語聽力內(nèi)容的誤會。而習慣于將英文詞匯根據(jù)中文翻譯逐詞解析，也是無法直接理解英語聽力內(nèi)容的巨大障礙。那么英語教師假如并不具備指導學生構(gòu)建英語思維的能力，那么也無法完善英語聽力教學的實質(zhì)性效果。為此，英語教師必需具備指導學生構(gòu)建英語思維的教學指導能力，從而補充英語聽力教學重點內(nèi)容。1最終，在英語教學中涉及到跨文化語音交際的問題，而這樣的問題在聽力教學中也是最為關鍵的教學難點。假如學生對于英語母語國家的文化解讀存在誤區(qū)，那么在英語聽力翻譯中也會產(chǎn)生文化理解偏差，最終導致聽力內(nèi)容的解讀誤區(qū)。因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)中，必需具備引導學生進入英語語言氣氛的能力。從而運用體驗、感染、情景創(chuàng)設等一系列教學方式

4、，構(gòu)建學生的聽力辨析能力，進而解決跨文化交際的理解問題。2二、英語聽力教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)類型1.英語專業(yè)的口語交際能力通過分析當前英語聽力教學中的難點能夠明確，學生在英語聽力學習中對于跨文化交際以及英語思維能力的訴求。而英語專業(yè)教師為學生構(gòu)建英語學習氣氛的第一素養(yǎng)在于，英語教師是否具備了較高的英語專業(yè)的口語交際能力。假設英語教師的英語口語表達能力較強，在日常教學中可以廣泛使用英語同學生對話與溝通，那么學生在教師構(gòu)建的語言氣氛中便會漸漸形成對于英語思維的深刻理解。同時在日常練習中，教師的英語口語交際能力較強，可以通過改變語速引導學生產(chǎn)生對于不同詞匯在特定語境中的動態(tài)改變，從而到達引導學生理解語

5、速與詞匯內(nèi)涵的關聯(lián)度，并以此為基礎降低學生對于詞匯的理解偏差。因此，英語專業(yè)的口語交際能力對于英語教師而言，是必備的基礎型專業(yè)素養(yǎng)。32.運用多媒體技術的綜合能力在常規(guī)英語聽力教學中，為了解決跨文化交際的理解性問題，需要運用多媒體技術手段，為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境與氣氛。而實行這樣的教學模式也需要英語教師具備構(gòu)建多模態(tài)語音學習環(huán)境的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師需要把握多媒體技術，為學生編輯便于理解的聽力教學范式。另一方面，需要英語教師具備多有多元文化的內(nèi)涵理解，才能為多媒體教材注入理解性與契合度較高的教學內(nèi)容。那么基于以上兩點因素，對于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，既包括多媒體技術的運用能力，也包括跨文化理

6、解的設計能力。因此，對于英語教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)也是建立在綜合能力范疇的聽力教學維度。進而運用多種教學手段與方式，解決英語聽力教學中的重點與難點。三、英語教師專業(yè)素養(yǎng)在英語聽力教學中的影響效果1.糾正學生視聽誤區(qū)的指導作用通過以上對于英語聽力教學中的教師專業(yè)素養(yǎng)類型分析能夠明確，英語教師在日常教學中，其英語專業(yè)的口語交際能力是指導學生學習聽力內(nèi)容的基礎條件。而在此基礎之上，當教師具備了較強的口語交際能力之后，可以通過與學生的對話練習快速辨析學生在聽力方面的誤區(qū)。進而糾正學生視聽誤區(qū)，解決由于英語語速過快，或者英語詞匯較為薄弱的教學難點。并提出針對性的教學革新路徑，到達糾正學生視聽誤區(qū)的指導作用

7、。2.激發(fā)學生自主學習的促進作用接受多媒體教學以及創(chuàng)設語言學習氣氛的方式，只是引導學生進入英語母語環(huán)境，在教師創(chuàng)設的氣氛中提高英語聽力教學體驗度。雖然體驗度有所加強，但是學生必需具備較高的自學能力，才能在學習過程中不斷完善聽力基礎能力。那么教師具備了肯定的綜合專業(yè)素養(yǎng)之后，才能激發(fā)學生自主學習的潛在意識。為此，是否能夠到達預期的教學效果，也是由教師綜合教學素養(yǎng)而形成的最正確教學效果。3.指導學生改良方向的評價作用在英語學習過程中，學生由于詞匯基礎并不完全相同，從而在聽力水平上也存在了較大差異。而英語教學中聽力部分也是以學生詞匯量的把握程度為基礎的教學重點，當學生詞匯量較高時，即便在某一個單獨的詞匯中并未完全理解其內(nèi)涵，但是可以通過其他詞匯分析當前語境的主旨，因此可以到達較高的聽力辨析水平。那么英語教師必需要具備引導學生把握更多英語詞匯量的基礎教學能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)中最為基本的教學能力。因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也是評價學生聽力水平的基礎條件。而能夠有效評價學生在聽力解答中存在何種問題，才能針對這樣的問題進行獨特化教學，以便到達英語聽力教學的針對性。保證不同層次的學生都能夠得到鍛煉，指導學生改良英語聽力學習的方向與重點。結(jié)語綜上所述，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，是直接影響英語聽力教學質(zhì)量的重要因素。假如英語教師的專業(yè)素