（精心整理）詩意課譜讀后感

1、詩意課譜，詩意語文讀詩意語文課譜有感提起詩意語文，我們會很自然的想起王崧舟老師；說起王崧舟老師，我們又會想起他的詩意語文課譜。詩意語文課譜這本書是王崧舟老師和林志芳老師合著的，總共有十編，每一編都以王崧舟老師的經(jīng)典課例展開，為我們呈現(xiàn)了“課品綜述”、“課文呈現(xiàn)”、“課堂品評”、“課程反思”四個(gè)精彩板塊。這十編中的十個(gè)課例是王崧舟老師2001年至2010年十年的代表作，從詩意語文的發(fā)軔到詩意語文的完備、轉(zhuǎn)型，是一個(gè)發(fā)展軌跡的呈現(xiàn)，是王崧舟老師感悟理解語文閱讀教學(xué)的完美詮釋。在這個(gè)暑假里，我利用20天把這本書看了兩遍。在看的過程中，我試著把課文與課堂實(shí)錄、課堂品評、課程反思聯(lián)系著看。這本書帶給我的

2、震撼與驚喜是巨大的，震撼的是一個(gè)語文教師可以把語文課上到藝術(shù)品的程度，驚喜的是王崧舟老師在這十個(gè)課例里提供了優(yōu)秀的教學(xué)策略。下面我把我的幾點(diǎn)收獲和大家一起分享：首先，這本書為我們呈現(xiàn)了一個(gè)王崧舟式的教學(xué)策略的寶庫。王崧舟老師語文閱讀課的主要模式是感悟理解式的。他利用“舉象”、“造境”、“入情”、“陌生化”“尋根”等策略，還原文字背后的情感和形象，觸摸文字的溫度，引導(dǎo)學(xué)生“開掘語言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承”。在這十個(gè)課例里王崧舟老師運(yùn)用得最好的策略是“讀”。讀，是漢語言學(xué)習(xí)的最基本策略，王崧舟老師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，很有成效。普羅米修斯里開課時(shí)，王崧舟老師要求學(xué)生找出課文里出現(xiàn)的五個(gè)

3、神的名字，引著學(xué)生反復(fù)讀了三四遍為什么？古希臘神話中神的名字都是什么“斯”什么“斯”的，四年級的學(xué)生讀不好，當(dāng)然要好好讀順了。兩小兒辯日里由讀通讀順的讀，到“辯斗”的多次讀，學(xué)生渾然不覺，課文已經(jīng)背了下來。這是讀順、讀熟，更不用說“一唱三嘆”的誦讀了。不讀，怎能入心？讀，這個(gè)最基本的手段被王老師用得很有效。被王老師用得好的基本策略還有“寫”。這十個(gè)課例里，沒有一個(gè)不“寫”。他的課堂練筆總是在水到渠成之時(shí)出現(xiàn)，總是那么適時(shí)，整合得那么“雁過無痕”，既是讓學(xué)生與文本、人物、作者甚至自己實(shí)現(xiàn)精神層面上的對話，又是對學(xué)生寫的能力的訓(xùn)練。印象最深的是慈母情深里，學(xué)生在品完母愛之后，讓學(xué)生寫“作為母親的兒

4、子，有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴”，同時(shí)要求學(xué)生“母親這個(gè)詞要至少出現(xiàn)三次”，這是要實(shí)現(xiàn)對文本話語形式重要特點(diǎn)“排比句”的訓(xùn)練；還有普羅米修斯里，學(xué)生讀完普羅米修斯受難情節(jié)后，教師出示練筆要求：“在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到”教師提示：“一個(gè)畫面，一段故事，無論他看到了什么，我相信有一個(gè)情景一定會在他的面前不斷出現(xiàn)，那就是熊熊燃燒的火！一次，兩次，也許更多次。”這既是對語言運(yùn)用的指導(dǎo)，也是對文章主旨的再次眷顧。其次，我覺得王崧舟老師的課例是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的榜樣。欣賞這十個(gè)課例，在每一個(gè)里，你都能看到隨時(shí)隨地，王老師在訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法。王崧舟老

5、師每引領(lǐng)學(xué)生品悟一處，都會提出這樣的要求：畫下來；把你這個(gè)感受寫在旁邊；圈起來。舉個(gè)例子，在普羅米修斯一課中，教師用了三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生品悟神的受難：餓了，渴了，普羅米修斯為什么不吃上一口？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生把“死死地鎖”圈出來；他累，他困，為什么不坐下來歇一歇，不躺下來睡一覺？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生在“鎖”字上再畫一圈；寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，他為什么不躲一躲？（生答，因?yàn)樗凰浪赖劓i在高高的懸崖上）教師要求學(xué)生在“鎖”字上再畫一圈。這處勾畫太精彩了，孩子們通過反復(fù)勾畫，深深地體會到了曾經(jīng)無憂無慮、自由自在、幸?？鞓返奶焐駷榱巳祟悡碛?/p>

6、火受難的痛苦。就這樣，學(xué)生學(xué)會了一邊讀書一邊勾畫批注的讀書方法。最后，我從王老師的課例里深深地認(rèn)識到：解讀文本對上好語文課的重要性。王老師對文本解讀，有著敏銳的洞察力和獨(dú)到的見解。品讀時(shí)，王老師抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生悟情、入情，起到了事半功倍的效果。圓明園的毀滅，作者一口氣用了多少個(gè)“有”字？此問題一出，引起了學(xué)生的深層閱讀，深層思考。七個(gè)“有”字，讓學(xué)生驚呼，讓學(xué)生感嘆，學(xué)生仿佛置身于這座世界上最精美的最壯觀的皇家園林。一種自豪、一種喜悅浮上心頭，這種情緒，可謂揚(yáng)至高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在無比自豪、無比喜悅之中，突然面對圓明園毀滅的事實(shí)，情感的落差是不言而喻的。只有一個(gè)地球，王老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀了“不加節(jié)制”、“生態(tài)災(zāi)難”兩個(gè)詞語。這兩個(gè)詞語，是學(xué)生自主閱讀后的提煉。提煉出來不是目的，而是讓學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相聯(lián)系，在學(xué)生面前，“不加節(jié)制”、“生態(tài)災(zāi)難”仿佛幻化成一幅幅讓人痛心、讓人揪人、讓人擔(dān)心的畫面，“只有一個(gè)地球”變得有血有肉、有聲有色。一夜的工作抓住對總理這一夜中“簡樸”的感觸，品味“極其簡單”。從簡單的陳設(shè)，到對“極其”的理解，再到“簡單”背后原有的奢華，層層遞進(jìn)，層層感悟，原來陳設(shè)的“極其簡單”，恰是總理精神的極其不簡單。正是有了這樣深刻、獨(dú)特的解讀，才有了課堂那樣精彩的品悟。我認(rèn)識到，教師對文本解讀的深度，決定了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和高度。文本