使學(xué)生的個性化閱讀在中閃光

1、.使學(xué)生的個性化閱讀在中閃光文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于使學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！內(nèi)容提要：“個性化閱讀就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)獨立閱讀，讓學(xué)生帶著自己的目的，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，走進文本,走近作者的過程中去嘗試獲得個性化的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生獨立考慮并發(fā)表獨到見解。同時在老師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀理論過程。：個性化閱讀自主創(chuàng)新一、個性化閱讀的背景21世紀(jì)的社會是一個以人為本的社會，要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀、理解與創(chuàng)造在內(nèi)的

2、多方面的根本才能。語文教育應(yīng)為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。從全面施行素質(zhì)教育的需要出發(fā)，語文教學(xué)更關(guān)注如何獲取知識的才能，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，呼喚主動探究、擅長考慮的精神和獨特的個性，呼喚創(chuàng)新型閱讀的研究?；谶@些，我們提出個性化閱讀教學(xué)研究，啟發(fā)學(xué)生各有所思、暢所欲言，讓每個學(xué)生的個性都得到開展。尋求個性化閱讀的教法、學(xué)法，并逐步形成個性化閱讀的課堂教學(xué)特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。目前的語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，比方:傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，老師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己設(shè)計好的教學(xué)思路走，學(xué)生的主觀能動性缺乏，這樣不利于學(xué)生細心觀

3、察、積極思維、大膽創(chuàng)造等才能的開展，尤其不利于學(xué)生的自主開展，在表達形式上也忽略了情感、態(tài)度等的外顯表示。其本質(zhì)是以老師的思想束縛或代替學(xué)生的思想，以老師的思維方式標(biāo)準(zhǔn)和限制學(xué)生的思維活動。在教學(xué)中，常常聽到學(xué)生重復(fù)別人的發(fā)言，重復(fù)教科書上的結(jié)論，重復(fù)老師的話語。這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦，極大地抹殺學(xué)生能動的一面，不利于學(xué)生良好個性的形成。長此以往，學(xué)生的獨立閱讀才能就會消磨殆盡，學(xué)生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去考慮解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語

4、文教育的必然。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。這就提醒了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)歷、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反響往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地考慮、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。從語文自身的特點來看，閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)歷、情感根底、語文積淀

5、喚起自身的直覺經(jīng)歷，對文本進展個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本。然而目前的閱讀教學(xué)常常以“標(biāo)準(zhǔn)化的方法試圖統(tǒng)一學(xué)生的思想和認識，這樣，學(xué)生的答案成了完全的“拷貝，學(xué)生的想像力被扼殺了。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進展質(zhì)疑、批判。因此個性化閱讀要求老師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體學(xué)生對客體文本的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機遇氣氛，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以進步閱讀的質(zhì)量。二、個性化閱讀的理論根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、

6、老師、文本之間對話的過程。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境和“閱讀期待不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。“有一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話的平等交互情境，讓老師、學(xué)生、作者，以文本為載體進展平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，并創(chuàng)造時機，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展

7、示才華。國內(nèi)外同類課題認為：閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是一個讀者與文本互相作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。德國承受美學(xué)和英美讀者反響批評理論都認為，文本的意義具有空白和不確定性，讀者閱讀也不是消極地承受意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義。因此，閱讀實際上是文本的誘導(dǎo)、召喚空間和讀者主體性閱讀品質(zhì)之間的一次情投意合的約會，或者說，不同的讀者總是要從自己特有的個性特征出發(fā)對文本作出與眾不同的感悟和理解，這就必然造成對內(nèi)容解讀的多元性，即個性差異性。心理學(xué)研究說明，人的個性是有差異性的，如同“世界上沒有完全一樣的兩片葉子一樣。一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才

8、能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。閱讀本身就是生命個體在對別人思想解讀的過程中的一種內(nèi)化和升華。因此追求個性化閱讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解，這是進步語文才能的需要，也是形成良好個性，激活創(chuàng)造力的需要。三、個性化閱讀的目的通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探究出個性化閱讀才能進步的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在進步學(xué)生的閱讀才能，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、擅長閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在進步學(xué)生閱讀才能的過程中促進學(xué)生個性的開

9、展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。四、個性化閱讀的主要內(nèi)容及策略：個性化閱讀教學(xué)研究主要圍繞課堂閱讀教學(xué)，探究一些小學(xué)生個性化閱讀行為的策略，以便使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、體驗、積累，形成良好的閱讀才能和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步健全學(xué)生的個性品質(zhì)。因此課堂上老師如何在教學(xué)目的確實定上、教學(xué)過程的設(shè)計上、教學(xué)時間的安排上等均從全體學(xué)生的個性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、才能才會得到新的開展，形成敢想、敢說的人格特征。1、充分挖掘文本的多元閱讀價值教材文本是含有豐富內(nèi)容的，可從各個層面去闡釋。個性化閱讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨

10、立自主地感悟。感悟是學(xué)生獨立研究教材的學(xué)習(xí)行為。由于原有的知識程度、認識才能、生活經(jīng)歷和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一老師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學(xué)生的這種多元理解是正常的、安康的、可喜的，老師要珍視、尊重學(xué)生的這種體驗和理解并加以鼓勵。2、充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識集體閱讀活動使有些學(xué)生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識本質(zhì)是指閱讀主體獨立享受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和

11、情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，到達閱讀的目的。老師要努力營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場境，喚醒學(xué)生的“自我，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。3、充分發(fā)揮學(xué)生的思維的創(chuàng)造活動閱讀教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生被動地承受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。個性化創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)的理想目的，它是閱讀才能開展的最高層次。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去選擇內(nèi)容和方法，給學(xué)生自由閱讀的是時間和空間，充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生運

12、用多維視角去考慮解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。有效地促進個性化閱讀的開展。4、師生、生生之間平等的交流對話?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氣氛，消除師生雙方的心理間隔 ?！皩υ捵鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，可以與同學(xué)交流，與老師交流，與全班交流，彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、老師三者之間的交流，交融，加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。總之，我認為：只