倍的認(rèn)識(shí)說教學(xué)反思

1、倍的熟識(shí)說教學(xué)反思教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟識(shí)、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，下面是整理的倍的熟識(shí)說教學(xué)反思，供您閱讀，參考。期望對(duì)您能有所關(guān)心！倍的熟識(shí)說教學(xué)反思11 、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，白蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，讓他們感受到“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動(dòng)中讓生經(jīng)歷、感受學(xué)問產(chǎn)生的過程。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)練習(xí)題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際狀況，

2、使學(xué)生體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2 、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主探究、主動(dòng)獲新學(xué)問的教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1,通過看一看、想一想自已完成探究單，通過說一說小組進(jìn)行溝通探討，由小組講解展示，理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。老師稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)問的形成過程，主動(dòng)建構(gòu)新知。3、留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在這節(jié)課中，留意了滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)潔化，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新學(xué)問的拓展，轉(zhuǎn)變比較量或轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變

3、”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。4、留意拓展教材，關(guān)心理解學(xué)問在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在好玩的“變化”中進(jìn)一步熟識(shí)倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，轉(zhuǎn)變胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找到標(biāo)準(zhǔn)量，說出他們的倍數(shù)關(guān)系；小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，找標(biāo)準(zhǔn)量，說倍數(shù)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)“誰是誰的1倍"。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生說出藍(lán)色圓片的個(gè)數(shù)是黃色圓片的2倍,與之前的黃色圓片個(gè)數(shù)是綠色的2倍對(duì)比，都是2倍，為什

4、么？明白標(biāo)準(zhǔn)量的重要，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的熟識(shí)和理解。本課教學(xué)的不足之處主要是：針對(duì)低年段學(xué)生的個(gè)性，老師假如能在課堂中設(shè)計(jì)更多有激勵(lì)性的合理客觀的評(píng)價(jià)語，會(huì)使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將一問一答的教學(xué)模式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降膱A桌會(huì)議。教學(xué)時(shí)老師的數(shù)學(xué)語言表述應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些，只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深化理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。老師講的還是有點(diǎn)多，應(yīng)當(dāng)在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成.倍的熟識(shí)說教學(xué)反思2本課的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是熟識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實(shí)踐告知我們：學(xué)生對(duì)倍的熟識(shí)比較生疏，

5、建立倍的表象熟識(shí)有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的熟識(shí)與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂，體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。一、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的進(jìn)展。對(duì)倍的熟識(shí)一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸"倍"，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的熟識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開頭。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向-擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形；可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2老師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，

6、科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效進(jìn)展。二、體驗(yàn)一經(jīng)歷一積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。倍的熟識(shí)一課，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟-試一試-做一做-練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作一一“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺？”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這

7、時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。倍的熟識(shí)說教學(xué)反思3倍的熟識(shí)原來是二年級(jí)的內(nèi)容，現(xiàn)在把它放在三年級(jí)，主要是為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)潔接受。但倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的熟識(shí)比較生疏，建立倍的表象熟識(shí)有肯定的難度。為此在新課的教學(xué)上我先從比較直觀的蘋果和梨出發(fā)，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀看比較，發(fā)覺兩個(gè)量之間除了有多、少的關(guān)系外，還有另外一種新的關(guān)系，那就是倍。接著通過圖形明確倍的表述：把2個(gè)蘋果看成1份,梨有3個(gè)2也就是3份，我們也可以說梨的個(gè)數(shù)是蘋果的3倍。為了豐富學(xué)生對(duì)倍的感性熟識(shí)，我實(shí)行了復(fù)述、圈一圈、說發(fā)覺等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂

8、得了舊知幾個(gè)幾與幾倍的聯(lián)系，初步建立了倍的概念。最終通過辯論的方式，加深了學(xué)生對(duì)1份的熟識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)倍有更深的理解。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我遵循由易到難的原則，面對(duì)全體學(xué)生，使得不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。特殊是獲獎(jiǎng)游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡，留意了學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)與延長(zhǎng)點(diǎn)：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題，最重要的是熬煉了學(xué)生的思維。以上是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)在設(shè)計(jì)的過程中我特殊留意了幾個(gè)關(guān)鍵詞：一份，幾個(gè)幾，幾份，誰是誰的幾倍。對(duì)于本節(jié)課教學(xué)我還存在很多不足的地方比如說語言不夠精煉，有時(shí)引導(dǎo)得不夠到位等，期望各位老師提出珍貴的建議。倍的熟識(shí)說教學(xué)反思4本單元是在學(xué)生初步熟識(shí)了乘法與除法的基礎(chǔ)上

9、支配的，主要由兩部分內(nèi)容組成：一是建立倍的概念，二是解決與倍有關(guān)的實(shí)際問題。對(duì)“整數(shù)倍”的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸比率，小數(shù)倍、分?jǐn)?shù)（表示率）、百分?jǐn)?shù)、比的內(nèi)容，都可以看成是對(duì)“整數(shù)倍”的擴(kuò)展。本單元先讓學(xué)生經(jīng)歷從對(duì)生活中具體實(shí)物數(shù)量的比較中抽象出倍的過程，通過3個(gè)2根及5個(gè)2根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，在“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上熟識(shí)倍，再?gòu)某ǖ慕嵌壤斫獗兜母拍?，讓學(xué)生熟識(shí)到倍的本質(zhì)是兩個(gè)數(shù)量在相互比較，即一個(gè)量里包含了幾個(gè)另一個(gè)量就是它的幾倍。在建立倍的概念之后，讓學(xué)生應(yīng)用倍概念解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題，培育學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)。倍的熟識(shí)說教

10、學(xué)反思5“倍的熟識(shí)”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不簡(jiǎn)潔理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、留意方法滲透。在本課中我多次支配學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擺一擺、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解與運(yùn)用。2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生留意力最簡(jiǎn)潔分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過“倍”的擂臺(tái)賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都

11、躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了學(xué)問，又提高了計(jì)算能力。總之，全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，老師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，使學(xué)生通過自己的活動(dòng)解理“倍”的概念形成的全過程。倍的熟識(shí)說教學(xué)反思6倍的熟識(shí)是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元中的學(xué)問。這部分內(nèi)容是學(xué)生開頭接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過具體的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引出“倍”，把新舊學(xué)問的聯(lián)系更加緊密。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課的

12、設(shè)計(jì)和教學(xué)留意趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀體驗(yàn)，在開心的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)學(xué)問。為此，我做到了如下幾點(diǎn)：（一）成功之處1 、游戲?qū)?，連接新舊學(xué)問。在本節(jié)課的開頭，通過拍手接力，激發(fā)學(xué)生喜歡，同時(shí)也將新舊學(xué)問聯(lián)系起來（幾個(gè)幾和倍），從而直觀的讓學(xué)生初步熟識(shí)“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力簡(jiǎn)潔操作，費(fèi)時(shí)少，為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)和練習(xí)留出更多時(shí)間。2 、情景教學(xué)，提高參與喜歡。結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作一一胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能，指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜，擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對(duì)新識(shí)的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活

13、動(dòng)中，而與同桌探討溝通的。過程既加強(qiáng)了合作溝通的能力，又加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最終讓學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱更高了。3 、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí)，動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“做一做”第2題，通過操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計(jì)算的結(jié)論。4 、在“變化”中進(jìn)一步熟識(shí)“倍”。本課的“變化”分為兩類，一是標(biāo)準(zhǔn)不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標(biāo)準(zhǔn)變化。5 、拓展延長(zhǎng)，留出思索余地。（二）不足之處為避開情景太多的混亂感，最終的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學(xué)生知道“一

14、個(gè)數(shù)中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念，還要讓學(xué)生能反過來思索”一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊熟識(shí)“倍”概念的過程，就是一個(gè)關(guān)心學(xué)生漸漸抽象，最終領(lǐng)悟本質(zhì)的過程。而要抽象，就必需進(jìn)行比較，沒有比較就無法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應(yīng)當(dāng)在操作活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對(duì)比與抽象中掌握概念“倍”。但這節(jié)課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。倍的熟識(shí)說教學(xué)反思7倍的熟識(shí)是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟識(shí)和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的學(xué)問進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生

15、對(duì)倍的熟識(shí)比較生疏，建立倍的表象熟識(shí)有肯定的難度。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個(gè)留意”，讓學(xué)生對(duì)“倍”的熟識(shí)倍加深刻。一、留意學(xué)問遷移，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)潔的乘法學(xué)問后進(jìn)行演化學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法學(xué)問中“份”的概念擴(kuò)展來的。簡(jiǎn)潔地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍"，是乘法意義的進(jìn)一步進(jìn)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”歡迎聽課老師，然后老師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下通過簡(jiǎn)潔的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡，同時(shí)也將新舊學(xué)問（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來，從而直觀的讓學(xué)生初步熟識(shí)“倍”，初步形成倍的概

16、念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。二、留意操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用在探究新知教學(xué)中，老師充分制造機(jī)會(huì)，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性熟識(shí)，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得興奮，又充分理解了學(xué)問，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培育了學(xué)生獵取學(xué)問的能力、觀看能力和操作能力。三、留意拓展教材，關(guān)心理解學(xué)問倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中，老師充分利用和擴(kuò)展教材資源，通過創(chuàng)設(shè)

17、連續(xù)的情境，讓學(xué)生在好玩的“變化”中進(jìn)一步熟識(shí)倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，轉(zhuǎn)變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫轉(zhuǎn)變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最終，引導(dǎo)學(xué)生熟識(shí)“誰是誰的1倍"。又如，學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生比較藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：假如第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，

18、第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用，是“倍”到“份”的回來，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的熟識(shí)和理解。四、留意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)喜歡新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(zhǎng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。五、留意滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思索方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生將來進(jìn)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，老師留意滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知