學生領導能力總結匯總

1、山西省教育科學規(guī)劃課題學生領導能力培養(yǎng)研究研究總結報告課 題 類 別 規(guī)劃課題 學 科 分 類 教育心理研究 課 題 負 責 人 張艷紅 負責人所在單位 忻州職業(yè)技術學院 課題主要參與者 王建保、柏建青、張敏 報 告 日 期 二一四年五月 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（年）提出大力發(fā)展職業(yè)教育推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才。本課題自2011年9月山西省教育科學規(guī)

2、劃領導小組批準立項，經(jīng)過四年的研究與實踐，已順利完成各項研究任務，并取得良好的研究效果，現(xiàn)將課題組自批準立項以來對該課題做的研究作總結報告。一、 概念界定 （一）領導與領導能力“領導”指的是影響人們甘心情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體的目標而努力的藝術或過程?！邦I導能力”是指領導者從事領導活動、實現(xiàn)領導目標的才能，是領導者知識、智慧和經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)。領導美國的少年全國青年領袖大會將“領導能力”這個概念分解成溝通技巧、人格、團隊精神、設立目標和解決問題的能力及個人勇氣等若干方面，這在西方國家頗有一定代表性。多倫多領導能力學院從學術的角度給出了一個更完整的概念，即領導能力的要素包含溝通技巧、解決問題的

3、能力、決策能力、化解危機、談判和謀求統(tǒng)一戰(zhàn)線的能力、周旋能力、安排和組織富有成果會談的能力、組織能力、計劃性、公開場合的演講水平、和成人共事的能力等。我國浙江大學管理學院的由長延、唐素萍認為, 領導能力主要包括創(chuàng)新能力、應變能力、激勵能力、決策能力等。學者何茂書則認為，領導能力包含洞察能力、決策能力、組織能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調能力五種。（二）學生領導力在高校學生領導力，可被解毒為“學生干部吸引和影響學生群體及相關人員實現(xiàn)群體目標的能力”。大到完成一次大型晚會、比賽，小到日常工作的開展等均為“組織目標”，這些活動能否達到預期效果，能否讓相關領導和活動參與者都滿意，體現(xiàn)了學生干部的領導力水平。二、研

4、究背景（一）社會亟需專業(yè)技能與管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬虐l(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理、質量合格的高素質勞動者和技能型人才。而我國企業(yè)對高級技工人才和具有管理能力的復合型人才嚴重匱乏，以至于很多企業(yè)管理人才要高薪聘請外籍人士。職業(yè)教育最終是要服務于企業(yè)，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業(yè)教育質量的主要標準。企業(yè)遭受用工荒的同時，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢卻愈發(fā)嚴峻，這種冰火兩重天的形式。歸根結底，是由于高校人才培養(yǎng)模式與社會需求脫軌。（二）職業(yè)學校人才生源差，培養(yǎng)難度大，重專業(yè)輕人文在20世紀90年代，高校擴招的時代背景下，使高職院校在高等教育體系中

5、的作用一落千丈，廣大學生和家長以上本科院校為榮，而把職業(yè)院?？闯墒锹浒裆笆杖菟薄Ｍ瑫r大量民辦職業(yè)院校興起，但民辦職業(yè)學校不僅良莠不齊，為牟利而辦教育的初衷也導致其更熱衷于斂財而不是提高教育水平，嚴重敗壞了職業(yè)教育的聲譽，導致不少家長因此不愿意子女去上職業(yè)院校。在這樣的背景下，很多公辦職業(yè)院校被迫走向合并，并校后學校面臨著招生困難、生源質量低、培養(yǎng)難度大、就業(yè)渠道窄、師資力量老化、經(jīng)費緊張等一系列困難，培養(yǎng)適合企業(yè)、適合就業(yè)市場需要的人才，成為事關地方經(jīng)濟發(fā)展和學校存亡的重大命題。在追求高就業(yè)率的現(xiàn)實壓力下，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上大力注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設置整體向專業(yè)核心課程和實訓課傾

6、斜，結果又出現(xiàn)了矯枉過正的問題，人文課程被大量壓縮，學生的素質培養(yǎng)收到嚴重影響。（三）國內外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀20 世紀八九十年代以來，以面向未來領導人教育為主旨的大學生領導能力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成21世紀高等教育發(fā)展中一個值得關注的新興領域。這些學校采取靈活科學的教學組織形式、招生制度和課程設置，取得了不可忽視的教學成效。學生對自身能力的信心、領導技能、以領導身份服務社區(qū)的愿望等方面有了很大提高，他們改變了對領導能力的看法，從而也改善了校園文化。2.國內研究現(xiàn)狀比較國外尤其是美國，我國學生領導能力教育實踐不僅剛剛起步。徐曉林，吳開松，石海燕的研究結果表明

7、，當代學生領導知識非常匱乏，可見培養(yǎng)學生的領導能力仍是一項艱巨的任務，關于如何提高學生的領導能力的研究是一個重要的研究課題。但是學術界關于學生領導能力的研究并沒形成完善的理論體系，已有的領導理論及研究成果主要是針對企業(yè)干部和黨政干部的研究。而對于學生這個特殊群體，他們應具備什么樣的領導能力，應該如何培養(yǎng)，目前國內還缺乏系統(tǒng)的研究。關于學生領導能力的研究也多為文字性的描述，缺乏統(tǒng)計數(shù)據(jù)的驗證和理論的支持；在研究對象上也主要側重學生干部和社團干部的研究，忽視了大多數(shù)的普通學生。而今，社會對人才的需求比以往任何時候都迫切，如果只關注少數(shù)精英的發(fā)展，忽略對大多數(shù)學生的培養(yǎng)，那么將難以滿足社會對人才的需

8、求。所以，培養(yǎng)領導能力，應該面向全體學生，把它作為學生的一項重要素質給予重視、加以培養(yǎng)。三、本課題的研究目標、研究內容、研究思路（一）研究目標通過理論和實踐研究，增強學生領導意識，提高領導技能、技巧；初步建立科學、合理的課程體系；為學生創(chuàng)造鍛煉機會，讓他們通過實踐提高領導能力。（二）研究內容1.領導能力的概念及其構成要素的研究。2.培養(yǎng)學生領導能力重要性的研究。3.影響學生領導能力培養(yǎng)因素的研究4.培養(yǎng)學生領導能力途徑和措施的研究。（三）研究思路1.重塑教育理念，加強對學生進行領導能力培育必要性的認識。2.了解社會對學生的領導能力需求種類。3.分析影響學生領導能力培養(yǎng)因素4.明確培育目標，做好

9、整體教學設計。5.拓展教育內容，借助通識教育培育領導能力。6.進行專門培訓，增強學生領導意識，提高領導技能、技巧。四、研究方法與技術路線（一）研究方法 1.理論研究 2.問卷調查 3.研討、座談 4.實踐研究（二）技術路線五、方案實施過程（一）準備階段時間2011年3月2011年8月參與成員 張艷紅 柏建青 白志銘 王建保 張 敏 曹 軍 葛曉軍成果形式資料匯編成果學生能力培養(yǎng)理論研究（二）理論研究時間2011年9月2012年5月參與成員張艷紅 王建保 柏建青 高耿懷 曹 軍 白志銘 張 敏成果形式論文、調查報告成果學生能力培養(yǎng)理論研究（三）實踐研究時間2012年5月2013年5月參與成員張艷

10、紅 柏建青 高耿懷 曹 軍 白志銘 王建保 張 敏 成果形式總結報告成果研究成果在全院推廣并指導實踐研究（四）研究總結階段時間2013年3月2013年5月參與成員張艷紅 王建保 柏建青高耿懷 曹 軍 白志銘 張 敏成果形式結題報告成果學生領導能力現(xiàn)狀的調查和影響學生領導能力培養(yǎng)因素調查分析報告學生領導能力培養(yǎng)的相關研究六、研究成果（一）理論成果1.總結出了構成領導力的基本模型大學生領導力模型知 識領導力知識包括管理學知識和管理心理學知識。專業(yè)知識包括特定領域的理論知識和管理知識。通用知識包括社會學、經(jīng)濟學、政治學、文化學等跨領域知識，以便為其領導活動提供背景信息。技 能操作技能信息搜集、文字處

11、理、財務統(tǒng)計、談判技巧等。心智技能智慧技能：洞察能力、決策能力、創(chuàng)造性思維力、問題解決能力。情緒智力：認識自身情緒、管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、人際關系的處理能力、危機化解的能力。人格特質果斷性這直接關系到領導者的決策力水平。合作性一個團隊能否形成強大的凝聚力，成員的合作意識尤為重要。大學生只有具備如上要素才能談得上提升領導能力。2.勾勒出了影響學生領導能力培養(yǎng)的具體因素（1）人格人格是影響學生領導能力的核心變量，人格通過人格傾向性、人格特征、自我意識三種成分發(fā)揮作用。人格傾向性影響個體參與集體活動的積極性，人格特征和自我意識影響個體的行為風格、參加活動類型、影響力。調

12、查表明，89%的學生干部和社團負責人具有較高水平的成就動機，65.3%的學生干部學生干部具備較高的情商，34.7%的學生干部希望在情商方面作進一步提升，95%的學生干部自尊水平較高。具備行事果斷、合作意識強等人格特征的學生干部更受團隊成員的歡迎，對團隊凝聚力影響更大。（2）早年家庭教養(yǎng)方式家庭是影響個體心理發(fā)展的深層因素，家長的素質、家長對子女的關系、家庭成員之間的關系融洽程度，與大學生日常生活和個人能力培養(yǎng)密切相關。調查表明，80%學生干部家庭情感融洽，與家庭聯(lián)系緊密。23.5%的學生認為其父母在家庭中尊重個人意見，遇事有發(fā)言權。家庭關系和諧與家人聯(lián)系緊密的個體在融入集體、參與領導活動方面更

13、為容易。這或許是由于家庭是個體最早獲得社會經(jīng)驗的地方，早期家庭經(jīng)驗通過影響人際認知、自我意識，進而影響了個體的社交能力和成就動機。（3）早期學校經(jīng)歷高職院校的學生，大多在中小學時成績都較低，在應試教育體制下，由于“皮格馬利翁效應”的作用，導致其整體自信心水平低，當過班干部的同學僅占10.5%，并且多為體委、衛(wèi)生委員等。同時，由于早期教育中過分注重學生成績，對學生的素質培養(yǎng)不足。這直接影響到學生參加學生組織的積極性及在團隊中作用的發(fā)揮。在對學生干部中的調查中發(fā)現(xiàn)，85%的學生干部在中學時擔任過班干部或學生會干部、課代表，他們在處理人際關系、協(xié)調團隊活動方面更為優(yōu)秀，這表明中學時的思政教育對個體的

14、影響更為直接和重要。3.系統(tǒng)提出了學生領導能力的基本原則（1）學校教育與終身教育相結合終身教育的創(chuàng)導者法國的著名成人教育家保羅·郎格朗認為數(shù)百年來，把人的一生分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動，這是毫無根據(jù)的，教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時以最好的方式提供必要的知識。高職院校的學生，在校學習時間實際只有兩年，只有深刻領會終身學習的理念，在實習和步入職場后，不斷地吸收先進理念和行為方式，才可以有效提升自身領導能力。（2）專業(yè)教育與通識教育相結合長期以來，本科院校重通識教育輕專業(yè)教育，而職業(yè)院校卻恰恰相反。因此，對職業(yè)院校學生領導力培養(yǎng)的研究，實質就是探尋通

15、識教育與專業(yè)教育在高素質勞動力培養(yǎng)方面的平衡點，就是要在有限的教學時間內，加強學生通識教育。健全人才培養(yǎng)方案，在課程設置中增設管理學、心理學、人際溝通等課程，加強通識教育。邀請商界、政治界、學術界知名人士來校講座，為學生提供前沿動態(tài)、介紹應用性比較強的經(jīng)驗。依托心理咨詢中心，選拔心理委員，對學生開展廣泛而深入的心理健康教育活動，培養(yǎng)學生良好的心理素質。（3）課堂教育與課外教育相結合讓學生參與到學院管理中，在各系教務科、學生科、團委、后勤服務中心等部門設立學生干事崗位，選拔有意愿的優(yōu)秀學生進行鍛煉。結合職業(yè)教育特點，利用假期時間積極組織和指導學生參加社會調查，社會實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力。創(chuàng)

16、建了“青少年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地”，在實踐中全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實干精神，通過活動進一步使社會實踐教育工作規(guī)范化、經(jīng)?；?。（二）實踐成果1.建立了一套鍛煉學生干部的組織和制度（1）學生組織是培養(yǎng)學生干部的主要平臺學生組織是開展學生教育管理工作的重要平臺。在我院團委的指導下，相繼成立了淺草文學社、公關協(xié)會、籃球協(xié)會、瑜珈社團、街舞社團、羽毛球社團、推拿按摩社團等學生社團組織和志愿者組織；在學生處的指導下成立了院、系兩級學生會組織、校衛(wèi)隊、國旗班、禮儀隊、心理委員協(xié)會等學生自治組織；在院辦宣傳科的指導下，成立了院報編輯小記者團、校園輿情反饋網(wǎng)絡等學生團體。這些學生社團成為我院學生自我塑造、自我管理、

17、自我服務的有效形式，成為學生思想素質教育的有機組成部分和主要陣地，也成為校園文化建設的重要內容。（2）制度建設是學生干部培養(yǎng)的重要內容學生干部的教育管理是學生干部隊伍建設的重要內容，主要包括管理制度、定期培訓制度、例會制度、溝通制度等。這些制度明確了學生干部的職責和分工，規(guī)范了學生干部的行為，確立了學生干部成長的長效機制，加強了學生組織的管理，有助于學生干部在學校有關部門的領導下，創(chuàng)造性地開展工作。（3）心理輔導成為學生干部成長的重要支撐力量心理委員是我院心理健康教育與咨詢中心開展學生心理素質提升的重要學生干部力量。對心理委員進行每周一次的培訓，提升心理委員的心理學知識和技能，開創(chuàng)性地開展廣泛

18、而持久的朋輩心理咨詢。朋輩心理咨詢員在周圍年齡相當?shù)耐瑢W中開展具有心理咨詢功能的服務，在學生的日常學習、生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通，幫助同學解決日常遇到的實際情況和心理困擾，提高學生的自我管理能力，推動學生群體的互助、關懷、支持，實現(xiàn)學生“自助成長”模式。3.校園文化活動成為檢驗和鍛煉學生干部領導力的主要途徑。我院以校園文化活動為載體，開展豐富多彩的文化活動，注重學生身心健康和諧發(fā)展。開展了健美操大賽、多樣體操大賽、護士節(jié)紀念活動、演講賽、辯論賽、書畫賽、攝影大賽、籃球賽、越野賽、拔河賽、防艾滋病宣傳、感動中國十大人物的班級巡演等校園活

19、動；每月一次在全院范圍內組織主題班會，并進行了評比和相互觀摩；每學期舉辦四次大型講座；組織學生團隊參加全省大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊競賽、全國及全省 “文明風采”大賽、“征文大賽”、“藝術展演”。這些活動，鍛煉了學生的膽識，提升了學生的合作能力，極大地顯示了學生干部的決策能力、應變能力、問題解決能力、達成共識的能力，豐富了校園生活。4優(yōu)秀學生干部成為文明校園的引領者著名作家梁曉聲曾說，“文化是植根于內心的修養(yǎng)；是無須提醒的自覺；是以約束為前提的自由；是為別人著想的善良”。我院以“典型引路”為推手，通過開展“星級文明宿舍”、“示范班集體”的創(chuàng)建和、省、校級“優(yōu)秀團員、優(yōu)秀團干”、“三好學生”、“優(yōu)秀畢業(yè)

20、生”評選活動，營造良好學風，激發(fā)校園正能量。每年召開“新生開學典禮及表彰大會”及“五·四表彰大會”，對一學年以來涌現(xiàn)出的先進集體和個人進行表彰和獎勵。這些先進集體和個人的評選，不僅是對他們的表彰和獎勵，更是對全院學生和學生管理干部的激勵和鞭策。在榜樣力量的感召下，全院上下形成了時時處處“比、學、趕、幫、超”的氛圍，學生的精神風貌得到很大改觀。食堂排隊的同學多了，校園里隨便扔垃圾的現(xiàn)象少了；走樓梯的人多了，電梯來了蜂擁而上的現(xiàn)象少了；低頭走路的同學少了，見面打招呼的人多了；晚自習玩手機、吃東西的現(xiàn)象少了，低頭查資料的現(xiàn)象多了。5.社會影響三年來，我院學生干部在對口升學、專升本、就業(yè)等方

21、面的適應能力更強，普遍能較好的適應新環(huán)境，與他人建立良好的人際關系，有不少同學在實習中就得到了用人單位的青睞，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，一定程度上扭轉了學生畢業(yè)即失業(yè)的局面。 社團活動和志愿者服務的廣泛開展，為我校贏得了良好的社會聲譽，得到了家長和社會的普遍認可，吸引了越來越多的相對優(yōu)質的生源就讀我校，學生實習和就業(yè)面也越來越廣。 七、結項反思高職院校的學生領導能力研究是學生管理工作的重要組成部分。本課題自2011年立項，歷時四年研究，取得了明顯成效，但更多深層次問題仍有待解決。1. 研究視角和方法單一。通過上文我們知道，大學生領導力培養(yǎng)不僅有理論意義，而且也有重要實踐意義。然而，我國現(xiàn)行的學生領導力培養(yǎng)研究主要是高校層面的教學管理人員進行的，他們大多只擁有教育領域經(jīng)驗，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗和實際管理經(jīng)驗，從企業(yè)角度進行的研究較少。2. 研究對象單一國內對學生領導力的培養(yǎng)研究，主要以在高等院校在校生為主要研究對象，對中學生領導力研究和實習階段的學生研究嚴重不足，而這兩個階段實際上也是非常重要的，前者關系是高校學生領導力培養(yǎng)的基礎，