英語教學(xué)中的分層教學(xué)

1、 英語教學(xué)中的分層教學(xué)農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。一、分

2、層教學(xué)的理論基礎(chǔ)        1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與

3、學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。        2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。        3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)

4、部動力機制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。4、任務(wù)型教學(xué)法。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進

5、語言實際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗到任務(wù)完成后的成功感。 二、怎樣對學(xué)生進行分層呢？教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層次 ( 每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整 )  A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 三、如何在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)？1、初中英語分層教學(xué)中的備課新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展第二章新課程下的備課技能，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚“學(xué)生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每

7、一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進生都學(xué)有所獲。在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) ，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出 A 、 B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)， C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組

8、織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。2、初中英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達到目標(biāo)。另一方面要把握

9、課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A 、 C 優(yōu)差兩頭，努力為后進生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課

10、以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work -Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A:What were Beijings roads like in the past?B:-A:What has ha

11、ppened to Beijings roads nowadays?B:-A:What will Beijings roads be like in the future?B:-  C層同學(xué)只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學(xué)要進行對比，表達自己的觀點。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。3、初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達標(biāo)檢測。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

12、的主動性。 教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全

13、班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：    A：Which festivals do you like?    B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.    A：Which one do you 1ike best?    B：Chinese New Year。    在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)， 朗讀

14、這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進行背誦和默寫。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進行對話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶Ω鞣N節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。 分層達標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績：70A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人

15、人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過A、B層學(xué)生時，更使他們增強了學(xué)英語的信心，同時也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。4、初中英語分層教學(xué)中的值日報告要求 值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時它還給每個學(xué)生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。近兩年來，我堅持采用分層教學(xué)讓

16、學(xué)生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對新學(xué)生分層要求B 、 C 兩層學(xué)生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學(xué)生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等 ，但不要簡單地堆砌事實，要適當(dāng)進行評論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個人觀點和構(gòu)想一次理想的旅游藍圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠動明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資

17、料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學(xué)月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。分層值日報告是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日報告 。對 A 層學(xué)生要求高水平的值日報告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學(xué)生要求一般水平的值日報告（能使用所學(xué)知識完整表達值日報告內(nèi)容，有開頭語和結(jié)束語；要求用一般語速）。對 C 層學(xué)生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學(xué)知識表達值日報告內(nèi)容，語速可以稍慢一點）。5、初中英語分層教學(xué)中的課文背誦要求 任何

18、一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說練習(xí)，這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說練習(xí)，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，

19、也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。 近兩年來，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)兩個學(xué)生。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)一個學(xué)生( A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級，學(xué)生

20、的英語背誦出現(xiàn)進一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點。6、初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練

21、方式。但聽寫訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C 層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點語句(一般都