應有格物致知精神導學案師生用帶答案

1、正村二中“互助學習”導學案科目：八年級語文 課題：應有格物致知精神 主備人： 王雪芹 課時： 1 編號： 課型： 新授課 授課時間： 班級： 姓名： 組 號【學習目標】 1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。 2、學習舉例論證、道理論證的方法。 3、結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。 【學習重點】1、理解作者觀點，整體把握課文內容。 2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。 【學習難點】 掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。 【知識鏈接】1、了解作者丁肇中（1936）美籍華裔物理學家。1936年1月27日出生于美

2、國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大學任教。青少年時期，丁肇中是在祖國大陸和臺灣度過的，在國內念完 小學和中學后，到美國密執(zhí)安大學學習，1959年獲得工程學士學位，1960年獲得科學碩士學位，1962年獲得（物理學）哲學博士學位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。1969年提升為物理學教授。1977年被委任為核儀器與方法編輯委員會委員，也是美國、意大利等地物理學會會員，美國藝術與科學學院院士。2、寫作背景本文是作者在被暸望周刊授予“情系中華”征文特別榮譽獎

3、時的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時省略的內容是：“我非常榮幸地接受<臁望周刊授予我的情系中華征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的。我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了懷念這篇文章?！弊灾黝A習1、 給加點字注音。肇(zhào) 埋沒(mò) 彷徨(páng)（huáng） 2、借助工具書理解詞義。格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。致知：致，求得；知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。格物致知：窮究事物原理，從而獲得知識。 彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。 修身：舊時指努力提高自

4、己的品德修養(yǎng)。 清談：本指魏晉間一些大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。 誠意：使自己的意念真誠，思想純正，不欺騙自己。 正心：即心要端正。 齊家：即把自己的家族整頓好。 袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。 一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。 不知所措：不知怎么辦才好。形容處境為難或心神慌亂。3、 整體感知課文。速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等，可按提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。本文論點：應有格物致知精神（課文標題） 第一部分（l2段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。

5、第二部分（312段）：分析問題。 第一層（35段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。 第二層（610段）：分析實驗精神在科學上的重要性。 第三層（1112段）：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀。以“我”舉例。 第三部分：（13段）解決問題。強調我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。 正村二中“互助學習”導學案科目：八年級語文 課題：應有格物致知精神 主備人： 王雪芹 課時： 2 編號： 課型： 新授課 授課時間： 班級： 姓名： 組 號合作探究一、精讀課文，理解作者的觀點?！緦W法指導】 1、大學里“格物致知”的含義是什

6、么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？ 大學里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。（第2段）“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。（最末段）2、傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格物”和“致知”，原因是什么？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？ 是因為“傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度”。（第3段）傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，（第11段）缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3、為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實意義？ 原因有以下三點：第一，

7、這是由中國傳統(tǒng)教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的；第三，這是應付今天的世界環(huán)境必不可少的。（第13段）作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。 4、判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么？ 判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵看他是否有對事物客觀的、有想象力的，有計劃的、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”、“勇于實踐”、“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。二、聚焦論

8、證方法。 1、本文運用了哪幾種說理方法？ 論證和 論證2、作者在列舉事實時，采用正面事例和反面事例相結合說理的方法，請結合課文內容，完成下列表格。 列舉事例 闡述道理論述角度明朝大理論家王陽明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例。 傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己。反面事例通過實驗了解竹子性質的事例。實驗的過程不是消極的觀察，而是積極、有計劃的探測。正面事例中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無策的事例。中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。反面事例作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經歷。以埋頭讀書應付一切，對于實際的

9、需要毫無幫助。正面事例舉例論證的好處：用典型事例作為論據(jù)進行論證某一論點，使說理充分，令人信服。此外，文章還采用了 的論證方法，能夠使說明的道理更加通俗易懂，更能達到演講的目的。如中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義，強調知識的獲得是通過內心領悟和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。通過這兩種狀況的對比，讓人明白實驗的重要性。小結 本文由古代典籍引出觀點，以王陽明和作者的實例為論據(jù)，論證了“格物致知”的真正含義，號召中國學生追求真正的格物致知精神，這樣才能在世界上有所建樹。 當堂檢測完成本課練習冊正村二中“互助學習”導學案科目：八年級語文 課題：應有格物致知

10、精神 主備人： 王雪芹 課時： 1 編號： 課型： 新授課 授課時間： 班級： 姓名： 組 號【學習目標】 1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。 2、學習舉例論證、道理論證的方法。 3、結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。 【學習重點】1、理解作者觀點，整體把握課文內容。 2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。 【學習難點】 掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。 【知識鏈接】1、了解作者丁肇中（1936）美籍華裔物理學家。1936年1月27日出生于美國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大

11、學任教。青少年時期，丁肇中是在祖國大陸和臺灣度過的，在國內念完 小學和中學后，到美國密執(zhí)安大學學習，1959年獲得工程學士學位，1960年獲得科學碩士學位，1962年獲得（物理學）哲學博士學位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。1969年提升為物理學教授。1977年被委任為核儀器與方法編輯委員會委員，也是美國、意大利等地物理學會會員，美國藝術與科學學院院士。2、寫作背景本文是作者在被暸望周刊授予“情系中華”征文特別榮譽獎時的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時省略的內容是：“我非常榮幸地接受<

12、臁望周刊授予我的情系中華征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的。我受的教育的一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。緬懷我的父親，我寫了懷念這篇文章。”自主預習2、 給加點字注音。肇( ) 埋沒( ) 彷徨( )（ ） 2、借助工具書理解詞義。格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。致知：致，求得；知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。格物致知：窮究事物原理，從而獲得知識。 彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。 修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。 清談：本指魏晉間一些大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。 誠意：使自己的意念真誠，思想純正，

13、不欺騙自己。 正心：即心要端正。 齊家：即把自己的家族整頓好。 袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。 一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。 不知所措：不知怎么辦才好。形容處境為難或心神慌亂。4、 整體感知課文。速讀課文，對課文進行圈點批注，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等，可按提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。本文論點： 第一部分 第二部分 第一層 第二層 第三層 第三部分： 正村二中“互助學習”導學案科目：八年級語文 課題：應有格物致知精神 主備人： 王雪芹 課時： 2 編號： 課型： 新授課 授課時間： 班級： 姓名： 組 號合作探究一、精

14、讀課文，理解作者的觀點。【學法指導】 1、大學里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？ 大學里“格物致知”的含義是： “格物致知”的真正意義有兩個方面：第一， ；第二， 。 2、傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格物”和“致知”，原因是什么？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？ 是因為 （第3段）傳統(tǒng)的中國教育 ， 缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。3、為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現(xiàn)實意義？ 原因有以下三點：第一， ；第二， ；第三， 作者提倡真正的“格物致知”精神， 4、判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么？ 判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵 二、聚焦論證方法。 1、本文運用了哪幾種說理方法？ 論證和 論證2、作者在列舉事實時，采用正面事例和反面事例相結合說理的方法，請結合課文內容，完成下列表格。 列舉事例 闡述道理論述角度明朝大理論家王陽明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例。 通過實驗了解竹子性質的事例。中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無策的事例。作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經歷。舉例論證的好處：用典型事例作為論據(jù)進行論證