教學(xué)改進行動研究計劃——閱讀教學(xué)要在讀字上做文章趙學(xué)平

1、閱讀教學(xué)要在“讀”字上做文章關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效誦讀問題的改進行動研究方案（會寧縣郭城驛初級中學(xué)趙學(xué)平）一、問題簡析在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來理解文本，不僅是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還包含著大有講究的教學(xué)策略與方法。沒有瑯瑯書聲點綴的語文課堂很難說是美的，可濫用“讀”來裝潢的語文課堂一定是低效或者無效的。對于朗讀在語文課中的重要性，幾乎是語文教學(xué)界公認的，這里不必贅述。近年來，隨著課改的廣泛深入推進，許多語文教師一心陶醉于追求課堂的個性化。在五花八門的課堂模式中，朗讀朗誦或者被弱化、或者被擠占掉、或者被消解、或者被異化。研究者通過聽課觀察、訪問師生發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校語文課

2、堂教學(xué)中，明顯且普遍存在這樣的盲目讀誦現(xiàn)象：1 .教學(xué)篇幅較長的文章，尤其是小說，不知從何讀起，往往以默讀、跳讀替代朗讀，通過“問題預(yù)設(shè)”對文本進行過于生硬的“肢解”?！耙粏栆淮稹遍g，學(xué)生閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞等主觀能動的思維與審美活動就被剝奪了。因過分強調(diào)文本分析，而忽視了學(xué)生的誦讀感知，學(xué)生對作品的感知理解往往是一知半解、支離破碎、殘缺不全的。2 .教學(xué)篇幅比較短小的文章，如散文，教師表面很重視誦讀，可往往目的不夠明確，缺乏策略與方法，指導(dǎo)或引導(dǎo)不到位，往往輕描淡寫，不自覺地匆匆而過。殊不知，這種為誦讀而進行的誦讀，學(xué)生只是被動盲目地參與其中，我們不能奢求會有多大的效果。更有甚者，動

3、輒喊聲“一二”全班齊讀，抑或不分青紅皂白全篇通讀，朗讀形式機械單一，學(xué)生興趣不濃、無精打采，或有氣無聲、拖腔拉調(diào)，或矯揉造作、裝腔作勢，或陰陽怪調(diào)、如同念經(jīng)。3 .古詩文誦讀教學(xué)停留在能不能背誦的層面，缺少斷句、節(jié)奏、輕重、平仄、感情基調(diào)等方面的技術(shù)指導(dǎo)，忽略對其準確凝練、韻味十足的語言以及美妙意境的涵詠體味。4 .教師對學(xué)生的誦讀評價泛泛而談，缺乏針對性，使得評價的引領(lǐng)、促進作用沒能發(fā)揮出來。評價學(xué)生讀得好，可沒有指出學(xué)生哪里讀得好，哪里值得其他學(xué)生借鑒；評價學(xué)生讀得不到位，也沒有指出學(xué)生哪里還讀得欠缺了點，應(yīng)當注意什么。這樣不利于學(xué)生的進步。二、改進策略1.領(lǐng)會課標，把握原則義務(wù)教育語文課

4、程標準（2011年版）在“教學(xué)建議”之“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本

5、的過度發(fā)揮?！本o接著又指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。,應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”余映潮老師曾經(jīng)講過：“朗讀教學(xué)一定是文本主義的，一定非常關(guān)注課文內(nèi)容的誦讀品析。也一定是生本主義的，需要著力突出學(xué)生的閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞等語文實踐活動?！边@里可以作為朗讀與誦讀的基本原則。2 .明確目的，避免盲目|朗讀和朗誦并不能等同起來。朗讀本質(zhì)

6、上還是一種念讀，是一種應(yīng)用型的朗聲閱讀。它更注重于突出講解功能，換句話說，它是附屬于講解的一種口語形式，因此朗讀更注重于通過語言的規(guī)范、語句的完整和語意的精確；它呼喚的是聽者的理智思考，追求的是使聽者全面、準確的理解朗讀者所表達的意思。朗誦，本質(zhì)上是一種語言表述的藝術(shù)表演形式，要求朗誦者在朗讀要求的基礎(chǔ)上更加注重對文稿的表達形式進行藝術(shù)的加工和處理；朗誦者借助于語速、語頓、音區(qū)、輕重音等方面的富于變化的個性表達手段，將朗誦材料轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)表演；它呼喚的是聽眾的情感共鳴，追求的是使聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術(shù)感染力。總而言之，誦讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口

7、、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。學(xué)生通過朗讀和文本及文本作者（也可能包括教材編者）對話，能感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而準確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵。誦讀目的是為了更準確有效地理解文本。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在朗誦與詩一文中指出“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”、“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！痹诂F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習、整體感知、思路梳理、詞句品味、主題理解、總結(jié)升華、質(zhì)疑釋疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以通過適當

8、的誦讀活動去引導(dǎo)、促進、完成學(xué)生對課文的感知與解讀。古詩文教學(xué)更離不開誦讀法。疏通文意離不開誦讀，察物體情離不開誦讀，提圖語感更離不開誦讀。我們要精心設(shè)計，并且注重朗讀的多樣性。通常情況下，可以運用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、分角色朗讀、個性化朗讀、配樂朗讀等方法，以最大程度避免讓學(xué)生齊讀或自由讀的機械單一性，時時注意激發(fā)學(xué)生朗讀體會的興趣，使之保持誦讀的激情。誦讀既是方法，又是過程；既是加熱器，又是催化劑。唯有反復(fù)朗讀涵詠，才不辜負優(yōu)秀文學(xué)作品的教育與審美價值。3 .抓住時機，靈活導(dǎo)讀范讀一一以讀示法要實現(xiàn)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文本材料，教師的示范朗讀非常重

9、要。教師范讀，學(xué)生方可視其人，聞其聲，關(guān)注教師朗讀時的語氣語調(diào)、輕重緩急、表情動作、感情基調(diào)以及強調(diào)暗示，進而揣摩領(lǐng)會教師對課文的理解，潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高讀書興趣、朗讀水平，練就正襟危坐、屏息凝神、專心致志、聆聽思考的硬功夫。教師范讀，要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂讀好的詩文，教師先入為主的示范引領(lǐng)朗讀甚為重要。教師可以在了解學(xué)生初讀情況后以范讀示范引領(lǐng)，這樣可以有效掃除學(xué)生預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的難讀的字詞，避免學(xué)生錯讀的強化；也可以在音韻、節(jié)奏等方面給學(xué)生提供示范，先聲奪人，開篇就給學(xué)生以情的感染，美的享受，激起他們心湖的漣漪。如教學(xué)梁實秋的貓一文，教師最好能夠示范

10、性地朗誦其中的一段或者幾段，盡可能讀出文白夾雜、大詞小用帶來的幽默詼諧語氣。范讀，還可放在總結(jié)課文之前，與學(xué)生的朗讀形成對照，提供悟讀的參考，起到點睛的奇效。0點撥一一以讀促講對于課文中的一些重點或疑難句段的示范朗讀，能起到提醒、強調(diào)的作用，也便于學(xué)生在聽讀中隨手圈點勾畫。一般是在學(xué)生領(lǐng)會陷入“山窮水盡”之困境時，教師可以轉(zhuǎn)而示范吟哦品讀，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境與文章背景，體會與揣摩每個詞、每句話的感情色彩，進而深入文本去玩味思考。這樣邊讀邊設(shè)問，步步為營，以讀帶品，以讀促悟，就能巧妙引導(dǎo)學(xué)生漸入“柳暗花明又一村”的佳境。案例：王君老師的老王課堂片段一一投影展示我們從干校回來，載客三

11、輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。（生讀）師：好多同學(xué)在wiki（我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺）上提問，為什么不準人拉三輪，現(xiàn)在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產(chǎn)階級，坐三輪的是資產(chǎn)階級，資產(chǎn)階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代??！這個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？生：只好。師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。生：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。師：你讀得喜笑顏開啊。你家里蘋果電腦就八臺，你哪里就能體會到這一點。你家大奔馳就三個，當然不知道“活命”是什么狀態(tài)。同學(xué)們，一起來，預(yù)備起！生讀：老王

12、只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。師：同學(xué)們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的投影展示* 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車* 他只有一只眼|* 他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪* 開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話*他只說：我不吃。,I（生讀）師：不能讀成這個Y頭剛才這樣。太雄壯了，太有真氣了，像每天都吃魚肝油一樣。老王一輩子可只吃了一回魚肝油?。。ū娦Γ┲貋?他靠著活命的，預(yù)備齊！（生再次動情讀）師：王老師一直以為啊，在現(xiàn)代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門

13、，別如選擇，這就叫做什么活命。那你現(xiàn)在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！投影展示老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結(jié)著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說得可笑些他簡直像棺材里倒出來的就像我想像里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會散成一堆白骨師：大家先醞釀一下感情。音樂響起老師示意再開始讀。慢點啊。這是他臨死前的，是他活命狀態(tài)的最集中表現(xiàn)。老王直僵僵地鑲嵌在預(yù)備，起?。ㄉx）師：同學(xué)們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態(tài)，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態(tài)。所以，有同學(xué)說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特

14、色。王君老師這種咬文嚼字的導(dǎo)讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生很好地浸入文本，體會個中滋味。漸進一一讀出層次。這樣的訓(xùn)練將我們原來對學(xué)生比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求細化為經(jīng)過切分的、有步驟的朗讀訓(xùn)練活動。條理清晰，層次分明，漸次推進，便于操作，扎實有效。案例一：天上的街市朗誦指導(dǎo)設(shè)計一一第一步：讀詩，我們要表現(xiàn)出詩的音樂美，第一要素是把節(jié)奏讀好。（師示范讀）指出：詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。第二步：節(jié)奏讀好后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。（師示范讀）I指出：為了突出語意或情感的較大的朗讀間歇叫做停頓。第三步：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，

15、必須讀得抑揚頓挫，要把重音讀出來，為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，這就是重音。（齊讀第二段。）第四步：還有一個要求，要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么的押韻？詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。（齊讀。）案例二：口技課堂誦讀活動設(shè)計第一次讀：讀的流暢響亮一一人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。第二次讀：讀得字正腔圓一一主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀?！白终粓A”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。第三次讀：讀得層次分明一一從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。第四次讀：讀得有情有

16、境一一朗讀第三四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境，并通過自己的朗讀將其表達出來。第五次讀一一讀得有急有緩一一重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。（4合作一一讀出境界。合作誦讀，可以是個體之間的，也可以是集體之間的；可以是生生之間的，也可以是師生之間的；可以分性別，也可以分小組；可以扮人物角色，也可以看段落層次；可以配樂，也可以“清誦”；可以分“天南”，也可以分“海北”；可以是有組織的，也可以是自發(fā)的,形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，氣氛融洽和諧，感情真摯動人，合作誦讀就像是語文課堂里的交響樂！案例一：朱自清春朗讀活動設(shè)計第1段：“盼春”，請一名女生朗讀，注意反復(fù)的語句，力求讀出“

17、盼”之情真意切。第2段：“繪春”之“粗筆勾勒”，請一名男同學(xué)朗誦，要求注意排比部分及“朗潤”“漲”“紅”等關(guān)鍵詞語，讀出一種粗獷之意、欣喜之情、悠然之態(tài)。第3-7段：“繪春”之“工筆細描”，課前安排給5個小組，分為“春草組”、“春花組”、“春風組”、“春雨組”、“迎春組”，下發(fā)“朗讀秘笈”，推薦朗誦配樂，由組長組織進行配樂朗誦排練，課上展示成果。第8-10段：“頌春”之排比句一一“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著"，一句由兩個小組的女生齊聲誦讀?！按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟?，笑著，走著”，由全體女生誦讀?！按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，由全班男

18、同學(xué)齊聲誦讀。這三段節(jié)奏為輕快型，比喻貼切美好，擬人親切可人，排比自然有力，歌頌春天的程度由輕而重，讀的語氣與感情色彩自然要漸次加重；讀“上/前/去”應(yīng)一字一頓，充滿自信與樂觀。案例二：安塞腰鼓學(xué)生表演朗讀片段（男領(lǐng)）看?。ㄅI(lǐng)）黃土高原上，爆發(fā)出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇?。ū姾希┖靡粋€安塞腰鼓！（男女領(lǐng)）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。I（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。評價一一撥云現(xiàn)日“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有

19、所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察。評價有感情地朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！保x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）“實施建議”之“評價建議”）“正確”是最低要求，旨在讀通；“正確、流利”是基本要求，旨在讀熟；“正確、流利、有感情”是較高標準，旨在體悟。據(jù)此，在課堂實踐評價中，教師要考慮不同年級、不同學(xué)生的實際情況，因材施教、因勢利導(dǎo)、舉一反三，及時反饋問題，訂正錯誤，發(fā)現(xiàn)進步，培植信心。止匕外，從

20、第三學(xué)段到第四學(xué)段，課標表述由“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”變?yōu)椤澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀”，減去了“課文”二字，恰恰體現(xiàn)了對朗讀能力的更高要求。教師對學(xué)生朗讀的評價要僅僅圍繞課標的旨意，針對學(xué)生朗讀水平的不同層次，有的放矢，準確及時地指出、訂正學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的讀音、停頓、斷句等錯誤，同時充分肯定其點滴努力與進步，培養(yǎng)興趣，呵護信心，促使其進入更高層次的朗讀水平。要精講多讀，讀中品，品中讀，力求讀出真情實感，讀出生活體驗，讀出真知灼見！要“因文定調(diào)”、“依情賦聲”，努力做到聲、情、文協(xié)調(diào)一致。這樣，自然會避免學(xué)生朗讀時的“矯情做作”。切忌用“不錯”、“真棒”等干癟的評語。

21、朗讀評價不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的獨特感受。學(xué)生讀完后，教師讓學(xué)生說說自己為什么這樣讀，或者鼓勵模仿教師或者才藝展示節(jié)目現(xiàn)場評委相互點評，暢所欲言，甚至是爭辯。這樣做就能夠有效地撥開籠罩在學(xué)生心頭的重重迷霧，促進學(xué)生對自己或他人朗讀的聆聽與思考，從而使其更加主動地投入朗讀品味之中，嘗到甜頭。三、行動方案1 .理論研修階段（2016年4月下旬）：全面、深入地研讀課標，做好筆記。2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習特級教師優(yōu)秀課例，收集素材。研究一些文獻資料，了解相關(guān)研究成果，緊緊圍繞“誦讀什么"、“什么時候誦讀”、“怎么誦讀”等關(guān)鍵性問題，積極探索誦讀教學(xué)策略，努力提升自己的語文課堂教學(xué)理