教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試重點(diǎn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)：1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段既有即時(shí)的，也有長期的 4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行 5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行與修正的一種理論和方

2、法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評價(jià)對教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科 （二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義：（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會發(fā)展的要求（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思

3、維能力與科學(xué)態(tài)度 （四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展第二章學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時(shí)也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評價(jià)”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：1

4、、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況。3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會人士）的價(jià)值觀念，以取得對期望和差距盡可能接近的看法。4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免用方法或手段找問題，避免確定問題之前就急于尋找解決問題的方案。5、需要分析是一個(gè)永無止境的過程，所以在實(shí)踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出質(zhì)疑和進(jìn)行檢驗(yàn)。（可參考）1. 學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對象，切實(shí)按

5、照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。2. 應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。 3. 一定要深入實(shí)際，獲得真實(shí)、可靠的信息。 4. 要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。 5. 注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法。 6. 要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。8需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與

6、手段的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能 控制功能 激勵(lì)功能 中介功能 測度功能教學(xué)目標(biāo)分類理論：1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類 c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)a.言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得c.認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)d.動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動達(dá)到某個(gè)結(jié)果e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。3、霍恩斯坦的教學(xué)

7、目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分析的方法：1、歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。2、層級分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。3、信息加工分析法（程序分析法）：是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來。4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：1、認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法ABCD模式：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) A對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。 B

8、行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。 C條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法-表現(xiàn)目標(biāo)陳述法 情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1、教學(xué)目標(biāo)的整體性 教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)

9、目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。3、教學(xué)目標(biāo)的層次性在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：五要素目標(biāo)表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation） （2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對象（object）

10、（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對象（Audience） 行為（Behavior） 條件（Condition） 標(biāo)準(zhǔn)（Degree） 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在列舉行為的變化時(shí)，仍然

11、要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。在情感方面已有明確的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型。社會參與意識很強(qiáng)，深信自己的力量能加速社會的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力、自律性獨(dú)立性較強(qiáng) 參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率 初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：1、預(yù)備技

12、能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。 3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學(xué)起點(diǎn)的確定（從教的角度）：1、了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎(chǔ)。2、了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能已掌握的程度 3、了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：1、對預(yù)備技能（prerequisite skills ）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。2、對目標(biāo)技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。3、對學(xué)習(xí)者對

13、所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。分析場依存型和場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢和劣勢：場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨(dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性。（內(nèi)部定向者）優(yōu)勢 劣勢場獨(dú)立型： 善于從整體中分析出各個(gè)元素， 傾向于沖動、冒險(xiǎn)、容易過分主觀喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對于他人的評價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的

14、干擾，偏愛自然學(xué)科場依存型： 善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、 表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批條理化的材料，喜歡與同伴在一 評時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán) 下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受 欠主動，受外在動機(jī)支配大家的歡迎，偏愛社會學(xué)科。沖動型和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢、劣勢：優(yōu)勢 劣勢沖動型： 傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間 容易考慮不周 遇到問題不懂就問，常向他人請教 缺乏對問題深究細(xì)問沉思型： 態(tài)度填重，做比較有把握的選擇 速度比較慢 善于獨(dú)立思考 不愿提問 情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是

15、激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時(shí)的情緒。 自我效能感的影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(前績效)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的 。情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的策略：1、盡量

16、減少因技術(shù)原因造成的不適應(yīng)2、關(guān)于學(xué)習(xí)策略缺失或不當(dāng)?shù)牟呗?3、對于自我效能感低下的策略4、非認(rèn)知方面的適應(yīng)問題的對策 5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感交流對策 7、構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體第四章教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個(gè)教學(xué)過程，而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。 教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策

17、略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理3、教師需要深刻理

18、解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息5、個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化 7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式： 赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 復(fù)習(xí)舊課講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查效果4、加涅的九段教學(xué)策略：1、引起注意2、告訴目標(biāo) 3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶4、呈現(xiàn)刺激材料 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7、提供反饋8、評價(jià)表現(xiàn) 9、促進(jìn)記憶和遷移5、布魯姆的掌握學(xué)

19、習(xí)模式：學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向 集體教學(xué)形成性測驗(yàn) 矯正教學(xué) 再次測評 6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成： （1）教學(xué)任務(wù)的具體化； （2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)； （3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段； （4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案； （5）實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃； （6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果

20、。7、情境陶冶教學(xué)策略：步驟創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化8、示范模仿教學(xué)策略：步驟動作動向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識。步驟：設(shè)置問題情境 假設(shè)檢驗(yàn) 整合與應(yīng)用 2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。 步驟：搭建腳手架 進(jìn)入情景 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價(jià) 3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。 步驟：創(chuàng)建情景 確定問題 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價(jià) 4、隨機(jī)進(jìn)

21、入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。 步驟：呈現(xiàn)基本情景 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟-啟發(fā)誘導(dǎo) 探究知識的嘗試 歸納結(jié)論變式練習(xí)的嘗試 回授嘗試效果 單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟-選擇課題 解釋探究的程序搜集相關(guān)的資料 形成理論 說明規(guī)則、解釋理論 分析探究過程 有四個(gè)基本要素：問題、資料、提示、反饋典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競爭：多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)協(xié)同：

22、多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)伙伴：多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一以自然界和社會中的真實(shí)問題作為研究的專題 注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探

23、索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力； 學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德； 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。 突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個(gè)問題：（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題 （2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案 （4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù) （6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程 （8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)（9）評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果教學(xué)活動設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：1、活動要有效，努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一2、活動的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級

24、思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求第五章學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性 建構(gòu)性 操作性 動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等策略：建模、支架、教練策略等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：（1）構(gòu)造

25、仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境； （2）著重于解決真實(shí)世界中的問題； （3）教師成為教練和策略分析者； （4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加； （6）評估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。 教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段 文字媒體階段印刷媒體階段 電子傳播媒體階段教學(xué)媒體的分類：按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體 現(xiàn)代教學(xué)媒體按媒體印刷與否分類：印刷型媒體 非印

26、刷型媒體按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體 電聲教學(xué)媒體電視教學(xué)媒體 計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體 非數(shù)字媒體新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本 虛擬現(xiàn)實(shí)特征：沉浸感、交互性、想象 流媒體教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則 內(nèi)容符合原則對象適應(yīng)原則 條件滿足原則教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理 抽象層次原理重復(fù)作用原理 信息來源原理 最小代價(jià)原理教學(xué)媒體選擇的方法：問題表-問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體矩陣式-矩陣式通常

27、按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。算法式-算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價(jià)、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個(gè)定值，然后按某些公式加以運(yùn)算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。流程圖-流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求 采用合適的選擇模型做出最佳選擇 闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)：課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己” 教師要“了解學(xué)生”教師要“了解目

28、標(biāo)” 教師要“了解從何開始” 課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué) 成功教學(xué) 靈活教學(xué) 雙邊教學(xué)交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)于索取的關(guān)系幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)： 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：1運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境2運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為3運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行

29、為明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略加強(qiáng)師生之間的情感交流,利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓(xùn)練第六章教學(xué)評價(jià)的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。評價(jià)與測量的關(guān)系：測量與評價(jià)有著密切的聯(lián)系，它們是事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的關(guān)系。測量是評價(jià)的基礎(chǔ)和手段，評價(jià)需要借助測量的結(jié)果進(jìn)行判斷，而測量也需要評價(jià)，評價(jià)是測量的目的。教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能教學(xué)評價(jià)的分類：按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價(jià)、

30、絕對評價(jià)和自身評價(jià)按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)按評價(jià)分析方法的不同，可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)按評價(jià)對象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的問題：評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值；評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段和方法；評價(jià)主體：被評價(jià)者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的

31、評價(jià)模式；評價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1) 檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多(2) 作品的收集是有意而不是隨意的(3) 檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會(4) 教師要對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和解釋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)指標(biāo)：與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)生因素有關(guān)

32、的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的評價(jià)指標(biāo)：教育性 科學(xué)性 技術(shù)性 藝術(shù)性 經(jīng)濟(jì)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評價(jià)的內(nèi)容完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)；總結(jié)和幫助可實(shí)施性：時(shí)間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素創(chuàng)新性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)：1、注重過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控2、對運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)3、評價(jià)對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價(jià)4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價(jià)的周期，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進(jìn)行評價(jià)的技術(shù)要求，降低了費(fèi)用6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)模型要依據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)、對不同的評價(jià)對象采取不同類別的評價(jià)多元智能理論的要點(diǎn)：1、每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能（言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交