分層探究教學(xué)的一般模式

1、分層探究教學(xué)的一般模式：現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效勞功能 ,教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出的參差不齊 ,既表達(dá)了學(xué)生層次上的差異 ,也表達(dá)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。實(shí)行分層探究有利于全體學(xué)生探究能力的共同開(kāi)展 ,有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。：教學(xué)效勞 分層 探究初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：要注重科學(xué)探究 ,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。課標(biāo)同時(shí)也指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,又是重要的教學(xué)方式之一。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：物理學(xué)科中采用探究式教學(xué) ,改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式 ,較大程度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中 ,獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問(wèn)題

2、性得到了較好的開(kāi)展；他們相互交流、彼此合作 ,學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而 ,教學(xué)實(shí)踐也提醒我們這樣一個(gè)事實(shí)：同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中 ,學(xué)生存在著知識(shí)根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異 ,存在著智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中 ,按照“一刀切的模式進(jìn)行教學(xué) ,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)不到探究的問(wèn)題 ,提不出起碼的猜測(cè) ,更不用說(shuō)去制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,就連他們?cè)诎嗌献罡镜慕涣鳈?quán)利和活動(dòng)空間也會(huì)被無(wú)形的剝奪 ,這局部學(xué)生成了課堂探究教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。對(duì)于他們 ,不要奢談能力的培養(yǎng) ,可能連根本的物理概念和規(guī)律都接受不了 ,他們將真正成

3、為班級(jí)教學(xué)的遺棄兒。而那些根底較好、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得探究的問(wèn)題簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對(duì)教學(xué)失去耐心。這違背了課程改革所追求的“為了中華民族的復(fù)興 ,為了每位學(xué)生的開(kāi)展的初衷。鑒于此 ,我們?cè)诟捉逃n程改革中進(jìn)行了?分層探究教學(xué)模式?的課題實(shí)驗(yàn)。一、分層探究教學(xué)的含義所謂分層探究 ,即在探究教學(xué)中 ,依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn) ,從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā) ,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo) ,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題 ,帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo) ,組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià) ,使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。二、分層探究教學(xué)的指導(dǎo)思想現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想

4、 ,實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效勞功能 ,教師的教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要。一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊 ,反映了學(xué)生層次上的差異 ,表達(dá)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。我們教師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀 ,又要考慮不同層次學(xué)生開(kāi)展的潛能 ,因材施教 ,讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣 ,使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能在各自的“最近開(kāi)展區(qū)得到充分開(kāi)展 ,較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣 ,教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生?？_爾曾說(shuō)過(guò)“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) ,再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境 ,那么 ,幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目標(biāo)。因此 ,分層探究不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 ,符合學(xué)生在開(kāi)展

5、中的客觀要求 ,也符合課堂教學(xué)的根本原那么。三、分層教學(xué)的根本模式一學(xué)生分層學(xué)生分層是分層探究的前提 ,怎樣對(duì)學(xué)生分層呢？由于對(duì)事物的探究 ,需要根底知識(shí)作保障 ,也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過(guò)了解和研究學(xué)生 ,根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A學(xué)習(xí)優(yōu)等生 ,B一般學(xué)生 ,C學(xué)困生三個(gè)層次此層次是動(dòng)態(tài)的。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原那么分成假設(shè)干小組 ,每個(gè)小組4人一A、二B、一C ,從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的作為小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的 ,這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng) ,保護(hù)學(xué)生的自尊 ,促使學(xué)生良好個(gè)性

6、的形成。同時(shí) ,這樣的分層方法 ,有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng) ,促使他們相互借鑒、相互鼓勵(lì)、互助合作以到達(dá)最后的相互提高、共同進(jìn)步。二教學(xué)目標(biāo)分層一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)表達(dá)了社會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求 ,是根本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容 ,要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用 ,能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部根本要求 ,可以確定為根本層目標(biāo)。在?探究物質(zhì)的比熱容?這一節(jié) ,B層目標(biāo)：知道比熱的概念 ,能計(jì)算有關(guān)比熱的問(wèn)題 ,能利用比熱解釋相

7、關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于根本層 ,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在?比熱容?中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念 ,知道它的單位、單位的物理意義 ,能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于根本層 ,相應(yīng)提高教學(xué)難度 ,重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野 ,開(kāi)展學(xué)生思維 ,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識(shí)創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫 ,如何鑒別不同物質(zhì)等這一類(lèi)問(wèn)題 ,能計(jì)算比熱與其它知識(shí)相綜合的題目。在過(guò)程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié) ,這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù) ,再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言 ,C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問(wèn)題

8、意識(shí) ,能?chē)L試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究 ,嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納 ,能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問(wèn)題 ,能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究 ,能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ,能夠傾聽(tīng)反應(yīng)意見(jiàn) ,能夠利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專(zhuān)業(yè)的物理問(wèn)題 ,能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究 ,能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論 ,能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià) ,能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：消除C層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)的恐懼 ,激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛(ài)之情 ,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心。培養(yǎng)B層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲 ,使他們養(yǎng)成樂(lè)于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣 ,

9、培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力 ,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。保持A層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲望 ,養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度 ,使他們初步具有可持續(xù)開(kāi)展的意識(shí) ,有對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)作奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感 ,初步具有全球意識(shí)。三課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵 ,也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。我們有這樣的體會(huì)：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上 ,教師的思路清晰、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然 ,教師在講臺(tái)上講得也興高采烈、唾沫橫飛 ,可一檢查效果 ,學(xué)生卻一片盲然。為什么？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程 ,是學(xué)生利用先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn) ,主動(dòng)探究

10、 ,重新組合的過(guò)程。任何完備的知識(shí) ,不經(jīng)過(guò)他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)策略 ,課堂上有效控制“分與“合的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂蠒r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望 ,并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo) ,分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù) ,評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問(wèn)題 ,在分層探究課堂上 ,教師的提問(wèn)要有層次性 ,有針對(duì)性 ,有啟發(fā)性、做到先易后難。同時(shí) ,教師的提問(wèn)要有引導(dǎo)性 ,使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地。“分時(shí) ,充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言 ,再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見(jiàn) ,最后由A

11、層次學(xué)生牽頭 ,統(tǒng)一全組思想 ,形成材料 ,選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào) ,末了還要問(wèn)問(wèn)A層次學(xué)生有無(wú)其它思路。在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視 ,發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組 ,教師要個(gè)別輔導(dǎo) ,但也只能充當(dāng)引路人的角色 ,比方多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題搭臺(tái)階或者降低原來(lái)問(wèn)題的難度 ,改變?cè)袉?wèn)題的方式 ,讓學(xué)生的思維自然過(guò)渡到探究的問(wèn)題上。這種教學(xué)方法 ,在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí) ,合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ,激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力 ,促使他們主動(dòng)探究 ,最終到達(dá)知識(shí)和能力的共同提高 ,到達(dá)思想的共同凈化和升華。四教學(xué)評(píng)價(jià)分層有位哲人說(shuō)過(guò)：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美?，F(xiàn)代心理學(xué)說(shuō)明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋 ,影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱 ,影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。在探究教學(xué)中 ,我這樣分層評(píng)價(jià)學(xué)生：對(duì)C層次學(xué)生 ,只要他在探究過(guò)程中態(tài)度積極 ,最后能復(fù)述結(jié)論 ,我就表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。對(duì)B層次學(xué)生 ,只要他在探究活動(dòng)中思維主動(dòng)、活潑 ,能初步形成結(jié)論 ,我就贊賞他、鼓勵(lì)他。對(duì)A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些 ,當(dāng)他們方法新穎 ,歸納科學(xué) ,應(yīng)用靈活時(shí) ,我就發(fā)自內(nèi)心的欣賞他 ,鞭策他。每一個(gè)層次的學(xué)