淺談中學(xué)思想政治課教學(xué)中的心理教育

1、廣東省中山市石岐中學(xué) 心理健康淺談中學(xué)思想政治課教學(xué)中的心理教育陸秀芬 目前中學(xué)生所面臨的教育主要是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，但各科教師對(duì)于學(xué)生的心理并不是很關(guān)注，認(rèn)為心理教育是心理學(xué)科的事，與本學(xué)科關(guān)系不大。心理教育成為目前教育的一個(gè)盲點(diǎn)。不少學(xué)生不知道如何調(diào)控自己的情緒，往往會(huì)造成各種沖突，甚至釀成災(zāi)禍。在這種形勢下，政治課教師應(yīng)發(fā)揮政治課的優(yōu)勢，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)心理教育。一、當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)中存在的學(xué)生心理問題1.應(yīng)試教育下政治課教學(xué)存在的學(xué)生心理問題應(yīng)試教育下，政治課重視理性知識(shí)的傳播，輕情感體驗(yàn)的積累；重語言概念、邏輯和推理能力的訓(xùn)練，輕情緒感受能力，情感表達(dá)能力和調(diào)節(jié)能

2、力的培養(yǎng)。其結(jié)果是情感與認(rèn)知在發(fā)展上嚴(yán)重失調(diào)。這種教學(xué)忽視或較少地關(guān)注學(xué)生心理情感，壓抑了學(xué)生個(gè)性的正常發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，過于注重知識(shí)的“灌輸”，而忽略了學(xué)生的接受，影響了學(xué)生對(duì)于信息的有效吸收。政治課教學(xué)受應(yīng)試教育的牽引，過分注重考試的功利而忽視了政治課中更重要的德育功能，過分追求考試的成功，造成了學(xué)生為贏得成績而淡漠了自身的價(jià)值，壓抑了自己的心理。2.新課程改革引發(fā)政治課教學(xué)中新的學(xué)生心理問題新課程改革全面展開，中學(xué)思想政治課面臨著重大的挑戰(zhàn)。比如說，如何編寫合理的教材，如何使教師適應(yīng)新的課程改革，提高教育教學(xué)技巧，如何深入地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展等，關(guān)于政治課的研究多層次開展起來

3、。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的分類目標(biāo)是：知識(shí)與技能；方法與過程；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種分類目標(biāo)與美國教育心理學(xué)家布魯姆對(duì)教育分類相符，他把教育分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域。情感領(lǐng)域不僅是情緒、情感，也包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀?？梢妼W(xué)科教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了心理教育，兼顧了學(xué)生良好的心理素質(zhì)教育和健康個(gè)性的形成。新形勢下的思想政治課教學(xué)，不僅需要知識(shí)的傳授，而且需要關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展。3.當(dāng)前中學(xué)心理教育存在的問題當(dāng)前中學(xué)生心理教育存在的主要問題是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理教育未能普及。通常進(jìn)行心理教育的形式有開設(shè)心理教育課程，團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢等。但這幾種形式在學(xué)校中由于各種限制，發(fā)揮的

4、作用受到制約，未能照顧到大多數(shù)的學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基在談到教育時(shí)說：“令人奇怪的是，為什么在一個(gè)人進(jìn)行自我肯定的時(shí)候，學(xué)校并沒有給他有關(guān)自己的任何知識(shí)，其中也包括有關(guān)人的知識(shí)，特別是沒有給他關(guān)于人之所以能高于一切動(dòng)物的一種特殊的知識(shí)：有關(guān)人的心理、思維和意識(shí)，以及人的精神生活的感情、美感、意志和創(chuàng)造方面的知識(shí)。人對(duì)自己實(shí)質(zhì)上一無所知，這一事實(shí)常常是造成巨大不幸的根源，社會(huì)往往不得不為此付出昂貴的代價(jià)?！?蔡汀等主編.蘇霍姆林斯基選集.第3卷M.北京:教育科學(xué)出版社,2001.8 第472頁2美蓋伊萊弗朗索瓦茲.教學(xué)的藝術(shù)M.北京：華夏出版社,2004.13陳安福.中學(xué)心理學(xué)M.北京：高等教育

5、出版社,2002.44歐陽侖.王友智.新編普通心理學(xué)M.西安：陜師大出版社,2002.85魚霞.情感教育M.北京：教育科學(xué)出版社,1999.46刑金萍.論學(xué)科教學(xué)中心理教育的滲透J.安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4)7戎玲.談?wù)握n教學(xué)中心理健康教育的滲透J.思想政治課教學(xué),2005,(11)8馬春霖.思想政治課情感教學(xué)探析J.安徽教育,2005,(11)9喻紅丹.素質(zhì)教育與中學(xué)思想政治課改革J.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2000,(8)可見，心理教育對(duì)于一個(gè)人和社會(huì)的影響是巨大的。二、思想政治課教學(xué)中實(shí)施心理教育的必要性 在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)競爭日益激烈的今天，培養(yǎng)提高學(xué)生的心理承受能力

6、和心理素質(zhì)，是學(xué)校德育工作和思想政治課無法回避的緊急任務(wù)。把心理品質(zhì)教育納入中學(xué)政治課教學(xué)，是加強(qiáng)和改善思想政治課教學(xué)的一項(xiàng)重要措施。1. 中學(xué)生的心理現(xiàn)狀及存在問題的迫切性 中學(xué)生正處在由不成熟向成熟過渡的時(shí)期，是獨(dú)立性、依賴性、自覺性、從眾性、閉鎖性、逆反性、沖動(dòng)性綜合矛盾的時(shí)期，具有明顯的逆反心理和極不穩(wěn)定的情緒，是人的自我意識(shí)發(fā)展變化最快的時(shí)期，而這時(shí)期又經(jīng)歷了生理上的逐漸成熟帶來的種種困惑，導(dǎo)致心理的不平衡、不穩(wěn)定，成為人生成長過程中最不穩(wěn)定的時(shí)期，也是他們心理矛盾與心理沖突較為劇烈的時(shí)期。中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為以下三方面：（1）適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)和新的人際關(guān)系變化。（2）人

7、際關(guān)系問題，中學(xué)生的人際關(guān)系主要是教師和同學(xué)。與教師的關(guān)系，問題在于由于教師對(duì)于學(xué)生的不理解，或平常生活中干涉過多，使學(xué)生感到心理不平衡和壓抑。與同學(xué)的關(guān)系問題主要表現(xiàn)在交友方面。（3）情感問題，主要表現(xiàn)為親子溝通問題和早戀。除此之外，厭學(xué)、任性、脆弱、自卑、逆反心理、孤獨(dú)與社交恐懼、早戀等等，都是中學(xué)生常見的心理問題，這些問題導(dǎo)致部分中學(xué)生離家出走、閉塞等問題及各種神經(jīng)癥狀。調(diào)查資料顯示我國有30的中學(xué)生存在不同程度的心理問題，制約著中學(xué)生的健康成長。中學(xué)生的健康成長，不僅需要一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法和能力。當(dāng)中學(xué)生的心理問題日益凸現(xiàn)在教育者和社會(huì)面前

8、時(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)和健康的需求，需要政治課教師關(guān)注學(xué)生的心理狀況和心理健康等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的傳授。2.思想政治課是實(shí)施心理教育的主要途徑政治課與心理教育有著最為明顯的親緣關(guān)系。政治課有著其他課程所沒有的優(yōu)勢，除了是德育的重要途徑外，中學(xué)政治課教材中含有許多與心理教育有關(guān)的內(nèi)容。教材中的內(nèi)容從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，有利于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。例如政治課中的愛國主義，集體主義教育成份很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中教材中加入了對(duì)學(xué)生心理教育的大量內(nèi)容，高中教材中則注入文化生活，哲學(xué)和生活等框題內(nèi)容。大量的教學(xué)素材含有對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于促使中學(xué)生形成健康的心理和全面的

9、個(gè)性。3.心理教育可以提高政治課教學(xué)實(shí)效。心理教育可以豐富學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，提高政治課教學(xué)實(shí)效。教學(xué)中除了關(guān)注人的智力因素，還應(yīng)關(guān)注人的非智力因素。人的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。如果說智力因素是人的活動(dòng)的智力操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人的活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素不直接決定一個(gè)人智力水平的高低，但它卻是影響一個(gè)人成功與否，智力潛能挖掘得如何的最重要因素。例如非智力因素中的情感對(duì)人的心理有著重要的影響。對(duì)學(xué)生情感的教育，可以激發(fā)學(xué)生豐富和高尚的情感，從而引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了師生的心理溝通和融合，即“親其師，

10、信其道”。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢娦睦斫逃臐B透豐富了政治課的方法和手段，增強(qiáng)了政治課的吸引力和感染力，而不是枯燥空洞的知識(shí)傳授，從而提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。三思想政治課教學(xué)中實(shí)施心理教育的方法1.教師要發(fā)揮自身的情感和榜樣作用（1）政治教師要發(fā)揮自身的情感作用。教師需要對(duì)教育事業(yè)深厚的感情，需要對(duì)學(xué)生真摯的感情，在感情上教師應(yīng)是一個(gè)敏感的、會(huì)關(guān)心人的、真實(shí)的并具有同情心的人。關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，這是政治課教師搞好情感教育的情感基礎(chǔ)。教師在洞察學(xué)生情感的同時(shí)，加強(qiáng)情感滲透和熏陶，促進(jìn)學(xué)生形成新的情感。因?yàn)榍楦?/p>

11、教育并不單是情感的積累，實(shí)質(zhì)上是新的情感的形成和既有情感一定程度上的改變。有一位教育家說得好：“每一個(gè)干練的講師，就是一個(gè)藝術(shù)家，他從事于教學(xué)，猶如高手操琴一樣。他和緩的觸動(dòng)思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵(lì)之?！币龅竭@樣，教師除了利用自身的情感感受，還應(yīng)了解相關(guān)心理學(xué)知識(shí)。對(duì)于教師來說，要有洞察學(xué)生心理的能力，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感需求，和學(xué)生情感融合、情感共鳴的能力是必須具備的。(2)教師需要發(fā)揮自身的榜樣作用。教師自身的形象對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的示范性與內(nèi)在的感染性。教師的知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度、興趣愛好乃至一言一行都將給學(xué)生帶來直接的影響。因?yàn)閷W(xué)生有近乎本能的向師性，自

12、覺不自覺的將教師作為主要的模仿對(duì)象，其言行對(duì)學(xué)生的情緒情感起著塑造作用。教師作為學(xué)生的榜樣，在對(duì)學(xué)生的情感教育過程中，身教重于言傳。這就需要教師培養(yǎng)自己的情感素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的情感。2.教師對(duì)教材的運(yùn)用與挖掘新的課程改革后的政治課教材，尤其是初中思想政治課教材具有趣味性、可讀性強(qiáng)和版式新穎，材料豐富的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)涵著大量的心理教育知識(shí)和豐富的情感因素。像初一的思想品德教材，講述的是“成長中的我”實(shí)際上就是一本心理健康教育的教材。要滲透情感教育，教師就要善于利用教材，對(duì)于教材的運(yùn)用可分為直接選取和間接挖掘(1)直接選取。教材中有些材料中的心理教育因素很明顯，教師可以直接利用。如初一的思想品德課

13、每一單元或是正確看待自己，或是善于調(diào)節(jié)情緒，或是能夠承受挫折等等，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的道德感、理智感等情感進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的情感，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置于特定的情境之中，并根據(jù)教學(xué)預(yù)期來觸發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)樘囟ǖ那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的特定情感的發(fā)展，某種感情又能引導(dǎo)人們的某種聯(lián)想和情緒?？梢妼?duì)于學(xué)生知識(shí)的教授要與對(duì)情感的培養(yǎng)結(jié)合起來。(2)間接挖掘。有些教材所包含的心理信息比較隱蔽，不夠具體，不能直接引用，這時(shí)教師就要認(rèn)真揣摩，深入挖掘。對(duì)教材的挖掘最常見的就是運(yùn)用典型的案例或故事來進(jìn)行情感滲透。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，找出合適的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)掘和穿插生

14、活中典型的案例和故事，來引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考。因此，在學(xué)生已經(jīng)理解教材的基礎(chǔ)上，不要急于進(jìn)行下一階段的內(nèi)容，而是準(zhǔn)備一些能引起學(xué)生情感思考和體驗(yàn)，有助于學(xué)生更深入地理解的故事、案例、名人名言等。如在講愛國主義時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得是個(gè)老話題，顯得無精打采，這時(shí)教師不要空洞的說教，而是利用典型的事例。典型事例中蘊(yùn)涵著的高尚的人格和品質(zhì)，蘊(yùn)涵著震撼人心的精神力量，對(duì)學(xué)生的情感是一種升華和鼓舞。通過事例不僅較好的闡述了課本內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心。只是教師在挖掘情感因素時(shí)，切記牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)做到“潤物細(xì)無聲”。3.教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)(1)營造良好的課堂情感氛圍。課堂心

15、理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。教師的情感和語言都對(duì)這種環(huán)境的形成具有影響。教師的情感可以促進(jìn)良好情感氛圍的形成。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭握n教學(xué)伴隨的是一個(gè)情感互動(dòng)的過程。教師要具有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛，能把握學(xué)生的情感特征，與學(xué)生產(chǎn)生良好的情感溝通。學(xué)生一旦感受到這種情感，就會(huì)產(chǎn)生心理互應(yīng)，有利于情感教育的展開。同時(shí)，教師的語言也是影響課堂情感氛圍的一個(gè)因素。課堂上知識(shí)都是通過語言這個(gè)工具來表達(dá)和傳遞的。生動(dòng)的語言描述可以使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。生動(dòng)的語言可以給學(xué)生產(chǎn)生形象的情感情境，在一定的情境中，讓學(xué)生來體驗(yàn)情感，會(huì)產(chǎn)生“移情”的效果，

16、從而達(dá)到“體驗(yàn)”的目的。(2)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示教學(xué)法。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和無意識(shí)滲透進(jìn)人的心理圈，快捷而靈活。這里主要強(qiáng)調(diào)的是教師自身的諸多暗示和課堂氛圍，如情緒刺激、情緒感染等。情緒刺激法是因?yàn)榍楦锌偸前殡S著一定的刺激產(chǎn)生的，對(duì)于情感施加影響的心理手段是間接的，不是直接的。情感教育是一種藝術(shù)，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，幾乎肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學(xué)，以情育情，以情動(dòng)人，寓理性于情感之中，以真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦。教師良好的教態(tài)，積極樂觀的生活態(tài)度，飽滿的情緒會(huì)在無形中感染學(xué)生。教師要運(yùn)用一些非語言表情、動(dòng)作，如手勢、面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，使學(xué)生感受到情感力量。（3）加強(qiáng)直觀教學(xué)。俗話說：“觸景生情”，具體的情境，可以喚起人們相應(yīng)的情感，能夠起到烘托情境的作用。在政治課教學(xué)中，教師可以利用錄音、錄象、圖片、幻燈、影視等教學(xué)手段，將不能直接觀察和親身經(jīng)歷的情景再現(xiàn)