認(rèn)識角說課課件

1、認(rèn)識角認(rèn)識角 宛青青 說 課蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元角的初步認(rèn)識角的初步認(rèn)識楊慧楊慧說課說課說教材說教材說教法學(xué)法說教法學(xué)法說教學(xué)過程說教學(xué)過程一、一、二、二、說板書設(shè)計說板書設(shè)計三、三、四、四、認(rèn)識角是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元84至85頁的內(nèi)容，本課分兩部分教學(xué)，第一部分是認(rèn)識和感知角，知道角的各部分名稱。要求知道角由一個頂點和兩條邊組成。第二部分是讓學(xué)生學(xué)會用直尺畫角的方法。能獨立用直尺畫角。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活和實踐的思想。教材分析教材分析 對于二年級的學(xué)生來說，學(xué)生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷

2、移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握緩慢而遺忘快等特點，所以在課堂上我充分利用和捕捉孩子們的閃光點，運用各種教學(xué)手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。 二年級的學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)生活，對平面幾何物體有了一定的認(rèn)識。所以，在課前通過回憶學(xué)習(xí)過的平面幾何圖形，來導(dǎo)入角的概念，并且通過大量的動手實踐活動來加深記憶。學(xué)情分析學(xué)情分析 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。的好奇心和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 結(jié)合生活實際初步認(rèn)識角，知道角的各部分名結(jié)合生活實際初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的

3、大??；學(xué)會用尺子畫角。稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。 是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。 使學(xué)生通過直觀感知、動手操作理解使學(xué)生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小與邊的長短無關(guān)。角的初步認(rèn)識角的初步認(rèn)識楊慧楊慧說課說課說教材說教材說教法學(xué)法說教法學(xué)法說教學(xué)過程說教學(xué)過程一、一、二、二、說板書設(shè)計說板書設(shè)計三、三、四、四、（2

4、）說教法：）說教法：認(rèn)識角屬概念教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識角屬概念教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對概念認(rèn)識得到一般規(guī)律：對概念認(rèn)識得到一般規(guī)律：（從）感知（從）感知（經(jīng)）表象（經(jīng)）表象（到）抽象概括（到）抽象概括形成概形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，用，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，由于二引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，由于二年級學(xué)生年齡小，好動等特點，年級學(xué)生年齡小，好動等特點，為此我采用以下教法：為此我采用以下教法：談話啟發(fā)法談話啟發(fā)法嘗試法嘗試法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法講練結(jié)合法講練結(jié)合法摸一摸摸一摸看一看看一看做一做做一做折一折折一折比一比比一比畫一畫畫一畫想一

5、想想一想找一找找一找說一說說一說（2）說學(xué)法：）說學(xué)法：二年級學(xué)生思維簡單，二年級學(xué)生思維簡單，抽象概括能力差，注抽象概括能力差，注意力不集中等特點我意力不集中等特點我采取動手操作法，使采取動手操作法，使學(xué)生在大量的實踐活學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成的動中掌握知識形成的能力。能力。教教角的初步認(rèn)識角的初步認(rèn)識楊慧楊慧說課說課說教材說教材說教法學(xué)法說教法學(xué)法說教學(xué)過程說教學(xué)過程一、一、二、二、說板書設(shè)計說板書設(shè)計三、三、四、四、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知三、動手操作，鞏固新知三、動手操作，鞏固新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知四

6、、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知教學(xué)過程教學(xué)過程 （一）（一） 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 出示兩個信封，里面裝著學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖出示兩個信封，里面裝著學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形長方形和圓形，各自露出一部分，讓學(xué)生猜一形長方形和圓形，各自露出一部分，讓學(xué)生猜一猜分別是什么圖形。猜分別是什么圖形。 通過學(xué)生玩猜圖形的游戲，引入新課通過學(xué)生玩猜圖形的游戲，引入新課角（板角（板書課題書課題認(rèn)識角）認(rèn)識角） 設(shè)計意圖：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課的一開設(shè)計意圖：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課的一開始就抓住學(xué)生好奇的心理特點，利用猜圖激發(fā)學(xué)始就抓住學(xué)生好奇的心理特點，利用猜圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

7、了良好的生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知三、動手操作，鞏固新知三、動手操作，鞏固新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知教學(xué)過程教學(xué)過程（二）自主學(xué)習(xí)，探索新知（二）自主學(xué)習(xí)，探索新知 （1）找角：）找角： 課件出示圖片。課件出示圖片。 詢問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么，并且鼓勵同學(xué)回詢問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么，并且鼓勵同學(xué)回答，表揚發(fā)現(xiàn)角的孩子。答，表揚發(fā)現(xiàn)角的孩子。 設(shè)計意圖：使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，設(shè)計意圖：使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)數(shù)

8、學(xué)就在日常生活中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識。數(shù)學(xué)的興趣和意識。教學(xué)過程教學(xué)過程（二）自主學(xué)習(xí)，探索新知（二）自主學(xué)習(xí)，探索新知 （2）初步感知，指角認(rèn)角）初步感知，指角認(rèn)角 分組讓學(xué)生把找到的角指給大家看分組讓學(xué)生把找到的角指給大家看 出示紅領(lǐng)巾、數(shù)學(xué)書。這些平時用的實出示紅領(lǐng)巾、數(shù)學(xué)書。這些平時用的實物中有角的物體來引導(dǎo)學(xué)生正確指角。物中有角的物體來引導(dǎo)學(xué)生正確指角?！驹O(shè)計意圖：把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生【設(shè)計意圖：把學(xué)生對角的認(rèn)識自然地從生活實際過度到數(shù)學(xué)知識】活實際過度到數(shù)學(xué)知識】教學(xué)過程教學(xué)過程（二）自主學(xué)

9、習(xí)，探索新知（二）自主學(xué)習(xí)，探索新知 （2）初步感知，指角認(rèn)角）初步感知，指角認(rèn)角 詢問學(xué)生想不想知道角的各部分名稱，詢問學(xué)生想不想知道角的各部分名稱，之后打開數(shù)學(xué)書之后打開數(shù)學(xué)書84頁看誰先找到答案。頁看誰先找到答案。 師生共同小結(jié)：角是由一個頂點和兩條師生共同小結(jié)：角是由一個頂點和兩條邊組成的。邊組成的。圖片中哪些地方有角？圖片中哪些地方有角？ 【設(shè)計意圖：【設(shè)計意圖：通過幾次通過幾次“指角指角”，使學(xué)生逐步使學(xué)生逐步建立了正確建立了正確的的“角角”的的表象。然后表象。然后自然地引出自然地引出角的各部分角的各部分名稱?！棵Q?！拷虒W(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知二、自主學(xué)

10、習(xí)，探索新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知三、動手操作，鞏固新知三、動手操作，鞏固新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知 （1）小組合作，折角）小組合作，折角 折角。出示一張圓形紙，讓同學(xué)們看這張紙折角。出示一張圓形紙，讓同學(xué)們看這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？ 然后指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上。然后指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上。 讓有不同折法的同學(xué)也過來貼上讓有不同折法的同學(xué)也過來貼上 ，對折出來，對折出來不是角的要讓學(xué)生指出并說明理由。不是角的要讓學(xué)生指出并說明理由。 最后讓學(xué)生說一說

11、折的角的各部分名稱最后讓學(xué)生說一說折的角的各部分名稱教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知 （2）動手操作，做角）動手操作，做角 做角。做角。 學(xué)生通過自己的觀察，初步認(rèn)識了學(xué)生通過自己的觀察，初步認(rèn)識了“角角”這個朋這個朋友，然后讓學(xué)生親自動手來做一個角。友，然后讓學(xué)生親自動手來做一個角。 學(xué)生選擇材料自己做一個角，然后交流。學(xué)生選擇材料自己做一個角，然后交流。 設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自己動手做設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀、大

12、小不同的角，充分發(fā)揮了形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知 （3）體會角的大小。）體會角的大小。 教師演示活動角，兩條邊張開一些時學(xué)生發(fā)現(xiàn)角教師演示活動角，兩條邊張開一些時學(xué)生發(fā)現(xiàn)角變怎么樣了變怎么樣了?而當(dāng)兩條邊收攏一些時這個角又變怎么而當(dāng)兩條邊收攏一些時這個角又變怎么樣了，怎么又會變小的樣了，怎么又會變小的? 師生共同小結(jié)：角的大小就是兩邊張開的大小。師生共同小結(jié)：角的大小就是兩邊張開的大小。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的大小是與兩

13、條邊張開的大小有關(guān)的，為下面比較的大大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的，為下面比較的大小作好準(zhǔn)備。小作好準(zhǔn)備。教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知（4）比較角的大小。）比較角的大小。 利用觀察法和重疊法引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小。師生拿出活動利用觀察法和重疊法引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導(dǎo)學(xué)生做出比老師小和角，找兩個小角，教師做出一個角，引導(dǎo)學(xué)生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。朋友的角和教師的角比。讓學(xué)生體會角的大小與邊長無關(guān)。讓學(xué)生體會角的大小與邊長無關(guān)。用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你用自己的胳膊形成一個角，

14、把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關(guān)這一知識點。培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)條邊又開的大小有關(guān)這一知識點。培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。新意識。教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知 （5）畫角）畫角 1、學(xué)生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。、學(xué)生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。 2、學(xué)生嘗試畫角，指幾名同學(xué)板畫。、學(xué)生嘗試畫角，指幾名同學(xué)板畫

15、。 3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。 4、再畫一個角，標(biāo)上角的各部分名稱。、再畫一個角，標(biāo)上角的各部分名稱。 （媒體出示角的畫法）（媒體出示角的畫法）下 一 步教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知出示動畫畫角的設(shè)計意圖出示動畫畫角的設(shè)計意圖:增加學(xué)生感知增加學(xué)生感知畫角的正確方法。畫角的正確方法。教學(xué)過程教學(xué)過程 （三）動手操作，鞏固新知（三）動手操作，鞏固新知 （5）畫角）畫角 我把角的特點和畫角的方法編成了一首我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌兒歌 ，課件出示。課件出示。小小角，真簡單，小小角，真簡單， 一個頂點兩

16、條邊一個頂點兩條邊 畫角時，要牢記，畫角時，要牢記， 先畫頂點再畫邊先畫頂點再畫邊我們一起讀兒歌：我們一起讀兒歌：【設(shè)計意圖：通過兒歌的教學(xué)，【設(shè)計意圖：通過兒歌的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的課堂情境，使創(chuàng)設(shè)了生動活潑的課堂情境，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有種吸引教學(xué)過程始終對學(xué)生有種吸引力?！苛Α！拷虒W(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知二、自主學(xué)習(xí)，探索新知三、動手操作，鞏固新知三、動手操作，鞏固新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知教學(xué)過程教學(xué)過程 （四）引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個層次的根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，

17、我設(shè)計了四個層次的練習(xí)練習(xí) 1.辨認(rèn)角辨認(rèn)角 課件出示書本課件出示書本85頁第頁第1題題 下面哪些是角哪些不是？下面哪些是角哪些不是？ 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在辨別角的過程中，建【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念?！苛⑶逦慕堑母拍睢！拷虒W(xué)過程教學(xué)過程四引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知四引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知2.數(shù)角數(shù)角課件出示書本課件出示書本85頁第頁第2題題下面的圖形各有幾個角？下面的圖形各有幾個角？【設(shè)計意圖：通過練習(xí)，鞏固前面建【設(shè)計意圖：通過練習(xí)，鞏固前面建立起來的角的概念，使學(xué)生對角的特立起來的角的概念，使學(xué)生對角的特點、角的構(gòu)成有了更深的認(rèn)識。】點、角的構(gòu)成有了更深的認(rèn)識?！拷虒W(xué)過程教學(xué)過程（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，升華新知3比較角比較角 課件出示書本課件出示書本85頁第頁第3題題下面鐘面上時針和分針形成的角，哪下面鐘面上時針和分針形成的角，哪個最大哪個最?。總€最大哪個最??？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生進一步體會角的【設(shè)計意圖：讓學(xué)生進一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與張開的大小與邊的長短無關(guān)，而是與張開的大小有關(guān)?！看笮∮嘘P(guān)?！拷虒W(xué)過程教學(xué)過程（四）引導(dǎo)質(zhì)疑