小學作文教學課題研究

1、小學作文教學課題研究小學的語文教學中其中作文寫作是一個非常重要的知識點，需要學生們認真對待好好掌握。下面是小編整理收集的小學作文教學課題研究，歡迎閱讀！小學作文教學課題研究1、為什么要研究課程標準在階段目標中要求到五年級結(jié)束時，學生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫由自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生語言表達能力o而小學生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無

2、話可說，無事可寫，無從下筆?，F(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強調(diào)“想象”、強調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。2、當前研究的狀況作文教學過于強調(diào)寫作方法的指導，過于強調(diào)主題立意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調(diào)語言要美，學生不敢說白話。

3、在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生虛構(gòu)情景，多數(shù)學生難以達到目標，結(jié)果學生積極性不高，導致參與面不廣。作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指由學生習作方面的不足，打消了學生作文的積極性；要求過高，用成人標準衡量學生。作文講評強調(diào)“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。對課程標準的精神領(lǐng)會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。二、研究的目標開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高小學生作文的能力，提高教師作文教學的能力，具體目標如下：本研究在選題階段采用文獻

4、法和調(diào)查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學生有效作文教學模式。按照“計劃一一行動一一觀察一一反思再計劃”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。四、研究的內(nèi)容課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進行，”得法于課內(nèi)，得益于課外”。1、小學生作文訓練內(nèi)容研究2、低年級寫句訓練的有效性研究3、中年級作文片斷訓練的有效性研究4、

5、高年級學生有效掌握記敘文基本寫法的研究5、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生寫作技能的研究6、引導學生觀察并積累生活素材的有效性研究7、引導學生寫生真情實感的有效策略研究8、培養(yǎng)學生修改作文能力的有效性研究9、作文教學評價的開放性研究我們邀請專業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專家對教師進行專業(yè)方面的指引和培訓：l理論學習引領(lǐng)。即根據(jù)作文教學與研究需要，定期組織理論學習。l導師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。l能者示范引領(lǐng)。即讓教學有經(jīng)驗、研究有成效的教師，經(jīng)常開設(shè)作文研究課，作示范引領(lǐng)。l專家指點引領(lǐng)。即請教學專家和科研專家定期來工作室對熱點問題、關(guān)鍵問題進行輔導。采取兩種互動形式：l采取“同課異構(gòu)”實

6、踐。所謂“同課異構(gòu)”指：多名教師對同一教材內(nèi)容各自進行獨立設(shè)計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據(jù)班級學生不同情況，現(xiàn)有的教學條件和教師的自身特點進行不同的教學設(shè)計，選擇不同教育教學的策略等，分班授課，展現(xiàn)各自不同的教學風格，呈現(xiàn)各自獨具的風采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。l采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學研究活動。我們采用多種多樣的形式進行反思活動：l問題式反思通過

7、自己事先設(shè)定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學與作文研究活動。l對話式反思通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學行為背后的教學理念，進而提高自己的作文教學監(jiān)控能力。l比較式反思對同一作文教學內(nèi)容，由幾名教師用不同的方法進行教學，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內(nèi)容，與一名優(yōu)秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內(nèi)容，可以是自己現(xiàn)在與過去進行比較反思。通過比較式反思，教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學理念上的缺欠，找生了教學手段上的差距，明確了教學效果上的差別，從而總結(jié)由成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓。l錄象式反思通過自己上課錄象再現(xiàn)教學過

8、程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)不足。這是將作文教學與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現(xiàn)了“知行合一”的認知方式。教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對策略，并將之運用到真實的

9、情境中，由此產(chǎn)生新課例,然后在新舊案例的比較中，解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成實踐智慧。1、分析作文教學的現(xiàn)狀，確定研究主題。2、學習課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。3、選定研究人員，制定研究計劃。1、各年級組制定本年級各單元的習作內(nèi)容及訓練序列。2、抓點，用典型引路，逐步推開。3、積累“有效作文教學”的案例。4、研究作文教學評價問題。5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實施研究。1、進行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。2、撰寫研究報告。3、編輯作文集和課例集。六、取得的成果初步形成了小學生作文有效訓練的基本內(nèi)容；探索由小學作文課設(shè)計的要點；總結(jié)了

10、行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。大面積大幅度地提高了學生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學生養(yǎng)成了認真觀察生活的習慣，勤于思考、用心審題和選材的習慣，勤動筆、多積累的習慣，聯(lián)想想象的習慣，規(guī)范書寫的習慣,寫后認真修改的習慣等。促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運用，總結(jié)生了低年級說話寫話教學一般思路和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學，且教

11、學能力得到了提高。專業(yè)引領(lǐng)與教學實踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路;實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平;定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。教師對上作文教學的實踐課還存在畏懼心理；教師在對學生作文評價中還經(jīng)常會拔高要求。多觀摩市區(qū)優(yōu)秀作文教學展示課；多開展作文教學“同課異構(gòu)”實踐。繼續(xù)采用“專業(yè)引領(lǐng)-嘗試實踐-活動反思-行為跟進”的模式開展研究；多與他區(qū)校開展互動研究。從學生方面來看一一寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發(fā)表習作。從教師方面來看一一樂意批改學生的習作，從中產(chǎn)生樂趣，寫由經(jīng)驗總結(jié)。寫由小學語文作文教學有效性的研究研究報告。小學作

12、文教學課題研究一、課題的提由作為一名小學語文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學，小學作文課題研究。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥；叫學生自己寫呢，又太放手了，有點“放羊”的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標準明確提由：“小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達由來?！笨稍诂F(xiàn)實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什么，怎么寫，要么胡編亂造，要么寫成流水帳，很難在文章里流露由真情實

13、感，當然也難以讓讀者引起共鳴。深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應(yīng)把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。二、研究目的1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活,培養(yǎng)學生的觀察能力、思維品質(zhì)，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，引導學生走向創(chuàng)新的作文課堂，再現(xiàn)作文教學的魅力。3、如何通過系統(tǒng)的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。三、研究步驟：第一階段：查找、搜集、學習有關(guān)本課題理論。第二階段：結(jié)合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。第三階段：不斷發(fā)思。通過觀察學生反應(yīng)，看他

14、們對習作的態(tài)度，不斷查找問題，總結(jié)經(jīng)驗，對研究過程做適當調(diào)整，作文指導小學作文課題研究第四階段：形成結(jié)論。四、研究措施：1、從培養(yǎng)興趣入手，調(diào)動學生寫作積極性。2、搭設(shè)舞臺，提供實踐的機會與空間。3、改進作文教學評價方式。4、與閱讀結(jié)合，豐富學生習作素材。5、豉勵學生寫放膽作文。五、研究內(nèi)容。（一）學生的寫作能力訓練1、豉勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學生多讀經(jīng)典的書，并摘錄不同的角度和種類的優(yōu)美篇章和經(jīng)典句段，豉勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據(jù)需要隨意組合，信手拈來，創(chuàng)造由具有自己特色的表達效果。2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，

15、學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力,進而提高學生學習習作的條理性。教師應(yīng)在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心里，把它當做素材積累下來。3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改由來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣。而作為學生往往是寫完后交上，沒有想

16、過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要由聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。4、豉勵學生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握領(lǐng)略其中的奧妙。練習內(nèi)容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫；結(jié)合日常生活中的重大事情，及時記錄，發(fā)表感想。結(jié)合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀后感。（二）、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優(yōu)秀作品，這樣學生才會向你取經(jīng)。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。（三）、改進評價的方法，要善