特級教師崧舟執(zhí)教《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄

1、特級教師xx松舟執(zhí)教去年的樹教學(xué)實(shí)錄一、直接導(dǎo)入師：去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的。誰來讀一讀？（屏幕出現(xiàn)：xx和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）師：讀得真棒！xx,一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的時光,我們一起xx地讀一讀這個故事的開頭。預(yù)備，起生：（齊讀）二、品味開頭，體會天天”相伴的美好，師：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。師：還可能？生：樹不高興的時候師：這孩子和前面兩孩子的回答不一樣，他們說的是不同的時間。而他說的是不同的心情？還可能？生：高興的時候/他倆心里都有點(diǎn)不舒服

2、的時候師：三個孩子都說了不同的心情？還有沒有不同的可能呢？比如說一年當(dāng)中，可能？還可能是地？生：在枝葉發(fā)芽的春天/在樹葉枯黃的秋天是的，鳥兒給樹唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹高興的時候，也可能是在樹生氣的時候；可能在枝葉發(fā)芽的春天，也可能在樹葉枯黃的秋天。你們剛才的想象，是從開頭哪個詞語中發(fā)現(xiàn)的？生：好朋友。師：你們說早上/傍晚，你們說春天/秋天，你們說可能在樹高興的時候，也可能是在樹生氣的時候。有一個詞可重要了！生：天天師：是的，就是這個天天”。你們發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個天天”？生：兩個師：是呀，就是這個天天”讓我們有了那么多想象的可能的的空間，所以我們在讀的時候要特別留意這兩個天天”。我

3、們一起再來讀一讀，把你剛才的所有想象的畫面的都帶進(jìn)入去，我們來讀這個故事的開頭。生：（齊讀開頭）師：是呀，一個天天唱，一個天天聽。多好的朋友?。。ㄊ婢彽谋尘耙魳讽懫?，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）師引讀故事開頭：你們看，當(dāng)xx露出笑臉的時候沒錯。當(dāng)月亮掛上樹梢的時候你們再看，當(dāng)原野上森林里的雪都融化了的時候多好的朋友啊！你們再看，當(dāng)xx在xx中飄落的時候一一多好的時光！就這樣，迎著風(fēng)，迎著雨就這樣，當(dāng)樹寂寞的時候一一就這樣，當(dāng)樹難過的時候一一就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。在xx,我們就

4、看到那樣的一樹好朋友一一師：孩子們，這就是那只鳥，這就是那棵樹，他們是那樣的歡喜，他們是那樣的有趣。我們再一起讀一讀這個故事的開頭。生：（齊讀）生：孩子們，由這兩個天天，你體會到了鳥兒和樹之間的一份怎樣的感情呢？生：深厚的感情/知心的好朋友/形影不離的好師：形影不離，朝夕相處，知心知己。這就是他們之間的深厚感情。我把這個詞寫下來。（板書：深厚）師：孩子們，你們想看看這對好朋友嗎？看，這就是鳥兒、這棵樹。這到底是一棵怎樣的樹，到底是一只怎樣的鳥兒呢？我相信，他們一定在你的腦海里浮現(xiàn)出來了。打開作業(yè)紙，展開想象的翅膀，寫一寫你心目xx只鳥的模樣怎樣，那棵樹的模樣怎樣。（板書：寫外貌）寫的時候，請你

5、用上特別”這個詞語。（屏幕出示：xx和一只鳥兒是好朋友。樹長得鳥兒呢，長得。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）師：好，請把筆放下。我們一起來看看，這到底是一棵怎樣的樹，這究竟是一只怎樣的鳥？大家都知道，森林里會有千萬棵樹，然而在千萬棵樹當(dāng)中我們的鳥兒只為這樣xx唱歌。樹長得？生：樹長得特別高大/特別粗壯/特別茂盛。（師板書：高大粗壯茂盛）師：在千萬棵樹中，有xx長得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，就像是？誰接著往下寫。生：就像是森林的哨兵師：寫得真好。這就是樹，一棵特別高大粗壯，一棵與眾不同的樹。在這一大片的森林中有無數(shù)的鳥兒，我們的樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌。這只鳥兒長得怎樣？生：鳥兒長得特別

6、漂亮，羽毛特別鮮艷，歌聲特別婉轉(zhuǎn)動聽/小巧玲瓏（師板書：漂亮鮮艷小巧）師：在這一大片的森林中有無數(shù)的鳥兒，我們的樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌。這只鳥兒長得特別漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是？生：像樹的XX。師：孩子們，樹就樣出現(xiàn)在你們的眼前，鳥兒就這樣來到了你們的身邊。故事的開頭就變了，你們看一一指著板書共同小結(jié)：XX和一只鳥是朋友。鳥兒長得漂亮，特別鮮艷，特別小巧，多像是XX的天使；樹呢，他長得特別高大，特別粗壯，特別茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個新的開頭，喜歡這個開頭嗎？為什么？生：我們自己創(chuàng)

7、造的/寫出了鳥兒XX的樣子，詳細(xì)具體/生動形象師：這是我們大家共同創(chuàng)造的一個新的開頭特別讓人喜歡的開頭。課文的開頭可沒有這樣寫。你們看，課文的開頭，寫了樹的高大嗎？寫了樹的粗壯嗎？寫了樹的茂盛嗎？寫了樹像森林的哨兵嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書：高大粗壯茂盛像森林的哨兵）師：故事的開頭有了鳥的漂亮嗎？寫了鳥的鮮艷嗎？寫了鳥的小巧嗎？寫了它像一位XX的天使嗎？（師根據(jù)回答依次擦去板書）師：是啊，就是這么一個開頭。一起來讀一讀。生：（齊讀）師：這個開頭跟我們共同加工創(chuàng)造的開頭比起來，這個故事的開頭？生：單調(diào)/平淡無奇/乏味師：是的，你們都找到了感覺，你們的感覺都非常的好，孩子們！我們把這樣感覺用一個

8、詞來形容它，這種感覺就叫平淡。（教師板書：平淡）開頭有點(diǎn)平淡，但是故事在講的時候是不是還會一樣覺得平淡嗎？打開課文，自由地讀一讀去年的樹，看看故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。帶給你的感覺還是不是一樣平平淡淡呢？（學(xué)生自由朗讀課文）三、品讀對話，體會情感師：好了，課文都讀完了。你們讀得非常投入。讀書就應(yīng)該這樣，讓自己的整個身心都投入到里邊去?，F(xiàn)在我來考考大家，在我們這個故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。生：樹、鳥兒、大門、樹根、xx。師：沒錯，在我們這個故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個會說話的人物，我再考考大家，能不能按課文的先后順序來說一說？生依次說一說。師：這就是故事

9、當(dāng)中出現(xiàn)的五個會說話的人物。這5個人物之間到底發(fā)生了什么？我們先找一找樹和鳥兒之間有過的一次對話。找到了，誰來讀？生：（朗讀）再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！焙玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對話。生：（朗讀）立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。生：（朗讀）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！睅煟汉玫?，最后是鳥兒和小女孩兒之間

10、的對話。生：（朗讀）“xX請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這xx里亮著?！保ㄆ聊怀鍪舅拇螌υ挘煟簺]錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，就是我們這個童話故事主要的內(nèi)容。這樣，讀好這四次對話特別重要。我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。（XX交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。XX合作分角色朗讀四次對話。）師：真好，都讀得非常好！就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？生：旁白讀得不好。師：再說一遍說生：旁白讀得不好。師：你確定生：確定。師：你決定生：決定。（全場笑聲）師：老師沒讀好。當(dāng)然

11、，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個旁白沒辦法讀好。你看，樹對鳥兒說幾個字？你再看，鳥兒說”，幾個字？我這個旁白沒辦法讀啊！你能讀好它嗎？生：我能。我在句子里邊旁白加上提示語。師：哦？生：樹戀戀不舍對鳥兒說師：她太厲害了！她給我們說了一個竅門，這個竅門可重要了，她的建議是：在旁白當(dāng)中加提示語。加上心情的提示語。這提示語，讀起來就有味道了。我們一起來加一加，給沒有心情提示語的加上一些提示語。xx出示：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。她問大門：門先生，我的好朋友樹在

12、哪兒，您知道嗎？”鳥兒問女孩：“xX請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”生打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）師：剛才我們在一分角色朗讀的時候發(fā)現(xiàn)，故事的旁白寫得很簡單。我們讀不出感覺來?，F(xiàn)在呢？我們一起共同給這個故事進(jìn)行了加工創(chuàng)造，我們再一起來講這個故事。xx和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣，日子一天一天地過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到到遙遠(yuǎn)的南方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分別了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？生1:樹依依不舍地對

13、鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。鳥兒憂傷地說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（師板書：依依不舍、憂傷）師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。這是她的版本，還有不一樣的寫法嗎？生2:樹戀戀不舍地對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。鳥兒迫不及待說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（師板書：戀戀不舍、迫不及待）師：為什么說它迫不及待？生：她迫不及待地希望春天快一點(diǎn)到來，它又可以唱歌給樹聽。師：真好！孩子們，這就是鳥兒，這就是樹，一樣地依依不舍，一樣地戀戀不舍，一樣地迫不及待，為了來

14、年的那個春天。于是，他們分開了。樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因?yàn)樗男睦镅b著一個關(guān)于春天的約定（屏幕出示：再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧）指名讀。師：是的，就是這個聲音，在冬天里溫暖著樹，孤獨(dú)而又漫長地等待著。鳥兒呢？鳥兒飛走了，她飛過了xx,飛過了xx,飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男睦镆惭b著這樣的約定（指名讀對話）師：是的，有這個聲音在，鳥兒再苦再累，她心中仍是暖的。就這樣，冬天過去了，原野上森林里的雪開始融化了，春天又來了，于是，鳥兒

15、飛回來了，她越過千山萬水，她終于回到了朝思暮想的森林。然而，當(dāng)她飛到原來的地方的時候，可卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。這個時候，她看到了樹根，她是怎么跟樹根說的？（xx出示：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。）生：驚奇/迫不及待/忐忑不安師：是的，鳥兒忐忑不安地問，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏?。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可樹根的告訴她伐木人用斧子把樹砍倒，拉到了山谷里面就在這時候，鳥兒怎么也不敢相信，因?yàn)樗置饔浀茫蜆渲g是有過一個約定的。她怎能忘記他們之間的那個約定。（屏幕出示：再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧）指名讀。師

16、：她知道，那棵樹一定在什么地方等著她。于是，鳥兒向山谷飛去，她飛呀飛，飛到了山谷，飛到了廠子，她飛到了工廠的大門上。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又是什么呢？生：焦急/擔(dān)心/惶恐不安師：是的，此時此刻鳥兒的心情是復(fù)雜的。她焦急、擔(dān)心、惶恐不安，然而得到的結(jié)果卻是這樣的樹被切成了細(xì)條條做成了火柴，賣到那邊的村子里去了”。那一刻，鳥兒的眼前仿佛出現(xiàn)了那棵樹痛苦掙扎的情景，這個時候鳥兒的心整個都被提了起來。然而，鳥兒的耳邊似乎又一次響起了她和樹之間的那個約定（屏幕出示：再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧）指名讀。師：這個聲音一遍一遍地在她心中回響著

17、，鳥兒對自己說，無論如何我一定要找到她。不管發(fā)生了什么，她一定在什么地方等著我。于是，她飛向了山谷外面，飛到了村子，在暮色降臨的時候，她來到了小女孩的家里，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？（xx出示：鳥兒問女孩：“xx請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）生：急切/心急如焚/心事重重師：是的，此時鳥兒的心中有太多的焦慮，有太多的牽掛，有太多的期待。孩子們，我們知道當(dāng)鳥兒問到xx的時候，這一問是這個故事當(dāng)中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。引讀：在暮色降臨的時候，鳥兒飛到xx的家里，她心急如焚地問女孩一在暮色降臨時，鳥兒拖著疲憊的身子來到煤油燈前，她心事重重地問女孩師：火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火

18、柴點(diǎn)燃的火，還在這xx里亮著。”孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀著這樣的故事，你有什么樣的感受？生：（xx根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂）師：孩子們，這就是我們一起加工和創(chuàng)造的故事。讀了這樣的故事，你有什么感受？學(xué)生自由抒發(fā)感受。（詳細(xì)/伐木工人真壞/珍惜xx）師：然而，在我們這個故事的開頭，在樹和鳥兒要分手的時候，有寫樹的依依不舍”和傷心”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書依依不舍”和傷心”）師：有寫鳥兒的戀戀不舍”和迫不及待”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書”和師：有寫鳥兒的焦急”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書焦急”）師：有寫鳥兒的心急如焚

19、”嗎？生：（齊答）沒有。（教師擦去板書心急如焚”）師：有寫鳥兒的心事重復(fù)嗎？生：（齊答）沒有。（擦去板書傷心欲絕”）師：啥都沒寫。什么感覺？一起說。生：平淡。師：毫無疑問，你們又一次真真切切地感受到了這個故事講得平淡。（教師板書：平淡）四、品讀結(jié)尾，體悟永恒平淡的開頭，平淡的過程，故事的結(jié)尾是不是一樣的平淡呢？誰來讀一讀這個結(jié)尾。生：（指名讀。）師：她的讀和故事的結(jié)尾一樣平平淡淡。我們看，這是故事的結(jié)尾，而在這個故事的結(jié)尾當(dāng)中有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，你們仔細(xì)看，這個細(xì)節(jié)發(fā)生在鳥兒唱歌之前，發(fā)生在鳥兒唱歌之后，這個細(xì)節(jié)的前后之間幾乎完全一樣。這個細(xì)節(jié)就是一一一個動作，一個字生：看師：小女孩告訴她，

20、火柴已經(jīng)用光了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在這xx里亮著。鳥兒就這樣靜靜地看著那燈火，然而，就在她看的過程中，她想起來了，想起了去年（出不開頭）師：當(dāng)xx升起，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！毖┒既诨瘯r，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！睒淙~在xx中飄落時，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！彼跄芡洠?dāng)樹開心的時候，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！彼跄芡?，當(dāng)樹寂寞的時候，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹

21、給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！彼跄芡?，在樹孤獨(dú)的時候，引讀一一鳥兒坐在樹枝上，天天給樹給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！笨墒?，她知道樹再也回不來了，她知道火柴已經(jīng)用光了，她只能面對眼前的燈火的時候，嘆息這一切再也回不來了就這樣，她靜靜地看著燈火，看著燈中跳躍的火花，這個時候，你們知道嗎，她的心有多少話想對樹說呀。請拿起筆，寫一寫鳥兒最想說的話，請用樹啊，樹啊開頭。那是樹的xx,對朋友的xx!（配樂，生寫話）師：當(dāng)鳥兒面對著燈火，她知道這是她的好朋友樹點(diǎn)燃的燈火，此時此刻，她有千言萬語想對樹說。（根據(jù)學(xué)生的交流，板書：沉默，心愿，真摯，告別）師：鳥兒還有很多話想對樹說，可在故事中千言萬語化作平平

22、淡淡的一個看O（板書：淺近）師：多么平淡的一個詞，這平平淡淡的一個看”字，取代了沉默的話，取代了心愿的話，取代了真摯的話，取代了。作者沒有寫鳥兒的任何心理活動，然而，我們卻在這平平淡淡的看”字背后，我們又一次體會到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，如此的一一生：（自由應(yīng)答）深厚。師：（板書：深厚）就這樣，鳥兒看著，看著，就唱起了去年的歌。你們聽，歌聲響起來了，帶著鳥兒的xx響起來了，帶著鳥兒的思念響起來了，帶著鳥兒的憂傷響起來了，帶著鳥兒最深的感情響起來了這個聲音在小屋子里回蕩著，這個聲音在村子里回蕩著，這個聲音在夜空中回蕩著，這個聲音隨著課文的文字在我們的課堂里回蕩著（隨著教師的深情講述，音樂

23、響起，在教室回蕩）師：故事講完了。這個故事叫做去年的樹。我知道很多孩子已經(jīng)泣不成聲，然而你們想過嗎？究竟是什么讓你泣不成聲？我們來看，去年的樹沒有寫外貌（擦去板書不寫外貌”）讀起來好像平淡，沒有寫表情（擦去板書不寫表情”）讀起來好像更加平淡，也沒有寫心理的（擦去板書不寫心理”）讀起來實(shí)在是平淡無奇。請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫心情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？（教師板書：在三個平淡”與三個深厚”之間畫出空白框）生：可能是作者給我們留下的想像空間。師：真好。孩子們，不寫表情，不寫外貌，不寫心理，這是因?yàn)樾旅滥霞o我們留下了一片

24、無限的想象的空間。（在框內(nèi)板書：想象）于是，我們仿佛通過自己的想象，進(jìn)入到了故事，進(jìn)入到了人物的內(nèi)心，于是那份憂傷，那份溫暖，就這樣打動了我們。孩子們，這就是這個故事最大的魅力一一用最平淡的文字來書寫最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事一一生：（齊讀）去年的樹。附：板書設(shè)計(jì):去年的樹平淡深厚平淡深厚平淡深厚評課：把xx的課從聽課本上打到電腦里，那是一個反紹的過程，雖然已經(jīng)時過多日，可xx低沉、深情的聲音卻清晰地縈繞在耳邊。從來沒有想過，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語言運(yùn)用技巧。課堂上，我們?yōu)樾▲B和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情而感動，更為xx挖掘的那么多的

25、情感空白而震撼。如果說作者是用最平淡的文字來書寫那么深厚的感情，那么xx就是用最動人的語言來展示那么詩意的語文。去年的樹是童話，xx的課是一出優(yōu)美動人的音樂劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律優(yōu)美，語言動人。讓我由衷的感嘆：語文，真是一門觸碰心靈的藝術(shù)。1、貫徹一條主線即學(xué)習(xí)語用誠如課后xx感舟的說課，語文教學(xué)必須貫徹的一條主線就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。貫徹”這一主線的主要方法是讀、說、寫、議，我想特別說說本課中的讀和寫。寫，是直接的語用”。本課xx安排了學(xué)生三次練筆的時間，分別是寫鳥兒xx的外貌，寫對話的提示語，寫鳥望著燈火想對樹說的話。如：寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)；每次練筆

26、時間充分，讓學(xué)生在語言情境中，發(fā)揮想象，以想象來填補(bǔ)文本空白，以想象來做實(shí)從平淡”到深厚”的空間虛位，可謂獨(dú)具匠心而又無痕。在此過程中，教師尊重學(xué)生的意見，黑板上的板書都來自于學(xué)生的回答，只要學(xué)生言之有理就是正確的答案，如：學(xué)生在交流鳥兒”的提示語時，一生說：鳥兒迫不及待說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”x胸：為什么說她迫不及待？學(xué)生：她迫不及待地希望春天快一點(diǎn)到來，它又可以唱歌給樹聽？這個答案顯然在老師的預(yù)設(shè)之外，但xx斷然將迫不及待”寫在了黑板上。這種對學(xué)生的肯定，是對學(xué)生最大的鼓勵，也是教師尊重學(xué)生的最好說明。2、落實(shí)三個融合，即三維目標(biāo)三者相互滲透，融為一體”xx教

27、學(xué)的xx之處正是他的融合”藝術(shù)。他把學(xué)習(xí)用與內(nèi)容理解融合在一起、學(xué)習(xí)語與情感xx融合在一起、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合在一起。他能很好地創(chuàng)設(shè)語用情境，擴(kuò)充語用內(nèi)容，提升學(xué)生的語用品位，促進(jìn)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力的提高。相信在去年的樹聽課現(xiàn)場的老師，沒有不被xx的融合”教學(xué)藝術(shù)傾倒的。誠如xx所說，學(xué)生動筆寫”，沒有與犢”形成兩張皮”，而是高度融合。在本課中，本課安排了三次練筆，不是有意尋一個點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的挖掘，而是以寫補(bǔ)充，完成感性閱讀的需要，達(dá)成理性閱讀地收成，通過練筆補(bǔ)白鳥和大樹的外形，感受在千萬只鳥”、千萬棵樹”中認(rèn)識彼此的緣分之深；通過補(bǔ)充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長的xx;透過鳥兒的看”展開想象，感受鳥兒對朋友重守承諾的態(tài)度。我們來看第二次蓑情描寫“一（一女生讀鳥兒的話，其余學(xué)生讀樹的對話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。誰呢？生：xx。師：當(dāng)然，這也不能怪我，我讀的是旁白。我這個旁白沒辦法讀好。你看，樹對鳥兒說幾個字？你再看，鳥兒說”，幾個字？我這個旁白沒辦法讀啊！你能讀好它嗎？生：我能