初中小說閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、初中小說閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生梳理小說故事情節(jié)                                             

2、0;                              俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。對(duì)于初中學(xué)生來說，要提高小說閱讀教學(xué)的成效性，最好的辦法是在教學(xué)過程中，注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生掌握一定的閱讀小說的方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)小說中的美，感受到閱讀帶來的快樂，從而自主地學(xué)習(xí)。  

3、60;     初中學(xué)生最易被小說故事情節(jié)所吸引，小說的故事情節(jié)，是學(xué)生在閱讀小說時(shí)最喜歡的部分。初中課本中所選的小說大多都有曲折變化、跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)。故事情節(jié)一般又都是按照情節(jié)的展開、推進(jìn)、發(fā)展、高潮與結(jié)局的模式安排的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展，理清作者的創(chuàng)作思路，欣賞小說一波三折的情節(jié)之美。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說故事情節(jié)的分析方法呢？（一）整體感知，熟悉小說的故事情節(jié)        初中語文教材，在研討與練習(xí)設(shè)置上，對(duì)多篇小說都做出復(fù)述故事情節(jié)的

4、要求。如我的叔叔于勒課后練習(xí)指導(dǎo). 一、熟讀課文。用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時(shí)各自的言行神態(tài)，探討他們對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么，你對(duì)菲利普夫婦的做法有什么評(píng)價(jià)。指導(dǎo)建議：用第一人稱講述，要在了解人物的性格特點(diǎn)和心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象、補(bǔ)充。又如蘆花蕩研討與練習(xí)一、通讀全文，復(fù)述故事情節(jié)，討論下面兩個(gè)問題等。因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)，要整體感知小說的內(nèi)容，通過復(fù)述，熟悉小說的故事情節(jié)。        快速閱讀小說，復(fù)述故事情節(jié)。為的是幫助學(xué)生深入透徹地把握故事情節(jié)，除了按照小說的敘述順序進(jìn)行復(fù)述之外

5、，還可以轉(zhuǎn)換敘述視角、敘述人稱進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，或是提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示進(jìn)行復(fù)敘。這不僅可以檢查學(xué)生對(duì)故事情節(jié)熟悉的情況，又可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力、篩選信息、提煉信息的能力和口頭表達(dá)的能力。        引導(dǎo)學(xué)生梳理小說故事情節(jié)時(shí)，要學(xué)會(huì)賞析情節(jié)的跌宕起伏之美。小說故事情節(jié)的跌宕起伏是指故事情節(jié)的發(fā)展由順而逆，由順而逆，由意料之中到意料之外，由喜到悲和由悲到喜的轉(zhuǎn)換。抓住小說曲折動(dòng)人的故事情節(jié)來組織閱讀教學(xué)，就易于透過表象看到實(shí)質(zhì)，觸及小說的靈魂，領(lǐng)悟作家別具匠心的安排。如熱愛生命中，正當(dāng)“這個(gè)人”用最

6、后兩天時(shí)間爬行到離大船四、三、二英里，人們以為他勝利在望時(shí)，作者卻又宕開一筆“這個(gè)人”發(fā)現(xiàn)“那條船離他仍然有七英里，而他每天連一英里也爬不到了?！?這就使故事情節(jié)跌宕起伏，緊緊扣著讀者的心弦。我的叔叔于勒在故事情節(jié)安排上，看起來是平鋪直敘，但實(shí)際上也是波瀾起伏，張弛有節(jié)。小說開始是寫菲利普全家盼望于勒的歸來，整整盼了12年，卻始終也沒有盼到。接著作者寫一家人的出游，情節(jié)就舒緩下來，又寫菲利普故作高雅請(qǐng)吃牡蠣，讀者讀到此處就會(huì)發(fā)微笑，心情放松，就在這種輕淺素淡的幽默中,把情節(jié)推向了高潮。與于勒相遇，菲利普驚恐萬狀，情節(jié)緊張；卻不敢確定眼前這個(gè)人就是于勒，仍抱有幻想，于是向船長探問底細(xì)，氣氛稍有松

7、弛；船長證實(shí)了“他”的確是于勒，故事情節(jié)又突然令人緊張，發(fā)展到了高潮，菲利普夫婦此刻如臨大敵，驚慌不已。最終由于兩人籌劃有方，進(jìn)退有序，化解了這場虛驚，全家改乘海輪返回。普通的事情被作者寫得曲折有致，疏密有間，引人回味，有無限的遐想空間。（二）找出線索，理清故事情節(jié)        小說大都有貫穿全文的線索，進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找出線索，是快速理清故事情節(jié)的方法之一。初中語文教材所選小說的線索大致有以下幾種情況：以物為線索，這個(gè)物與小說中的人物、故事情節(jié)有密切的關(guān)聯(lián)，它決定小說人物的命運(yùn)，推動(dòng)小說故事情節(jié)的發(fā)展，還有提示

8、小說主題的作用。如羚羊木雕，全篇就是圍繞著“我”送木雕逼“我”要木雕“我”被迫要回木雕的情節(jié)來展開的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它價(jià)值太貴重了，但在“我”的心中和朋友的友誼才是“無價(jià)”的。變色龍圍繞著一個(gè)“變”字，來組織全文。警官奧楚蔑洛夫圍繞著小狗主人有五次變化，每一次變化，情節(jié)就推動(dòng)一步，故事就波瀾橫生地展開。奧楚蔑洛夫作為“變色龍”的性格特征就層層地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者看了一位趨炎附勢、媚上欺下、阿諛奉承、看風(fēng)使舵的“人類變色龍”的形象，看到了俄國社會(huì)的黑暗與腐朽，進(jìn)而引發(fā)讀者的思考：現(xiàn)代社會(huì)中有沒有這樣的“變色龍”？     &

9、#160;  以人物為線索，如小說蒲柳人家中何滿子為小說的主要線索人物，他機(jī)靈活潑，調(diào)皮可愛，又充滿稚氣。在小說的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，何滿子起著十分重要的作用。他常常作為一個(gè)“結(jié)”，把各方面的沖突統(tǒng)一起來，為我們展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情，它就像一幅幅風(fēng)俗畫，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和獨(dú)特的審美情趣。        以人物的命運(yùn)為線索，如我的叔叔于勒就是以于勒命運(yùn)為線索組織全文的。文章雖然以“我”為敘述人物，通過“我”來寫菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度表現(xiàn)小說的主題，但是小說有一條暗線貫穿其中，那就

10、是于勒命運(yùn)的變化。以人物的態(tài)度變化為線索，如我的叔叔于勒就是以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度的變化作為小說明線。以人物的所見所聞所感為線索，如故鄉(xiāng)中的“我”可以說是線索人物，全文圍繞“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞所感開展故事情節(jié)，表現(xiàn)小說的主題。        畫出“情節(jié)鏈”，探究作者想象的過程。對(duì)于情節(jié)相對(duì)單純的小說，在閱讀過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生采用畫“情節(jié)鏈”的方式，熟悉故事情節(jié)，從而明白作家想象構(gòu)思的過程。如科學(xué)幻想小說喂出來，可以畫出：“廟塌洞現(xiàn)洞深叫聲小石頭柵欄記者科學(xué)家看客警察用繩量用強(qiáng)音測主張?zhí)钌倘速I下原子反映堆的廢料機(jī)密文件

11、尸體、廢物、污水日記本、照片*、犯罪證據(jù)叫聲小石頭”畫出“情節(jié)鏈”，就可以指導(dǎo)學(xué)生探究作者的想象活動(dòng)了。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“變”字，畫出小說的情節(jié)鏈，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，分析人物形象。        為了使故事情節(jié)生動(dòng)曲折，千變?nèi)f化，作家在創(chuàng)作小說時(shí)，借助了許多寫作技巧。如設(shè)置懸念、埋下伏筆、鋪陳誤會(huì)、設(shè)計(jì)巧合，運(yùn)用雙線或多條線索互相穿插等。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析故事情節(jié)時(shí)，要領(lǐng)悟作家的藝術(shù)匠心。如爸爸的花兒落了沒有正面提及爸爸病危、瀕死，寫得很含蓄，但文中處處有伏筆。小說開頭“我”回憶去醫(yī)院看

12、望爸爸時(shí)，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了是不是？”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，“我”突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世很悲痛。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感，在文中也成為爸爸即將離開人世的伏筆。最后，寫“我”進(jìn)入家門后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到了極致。1又如熱愛生命的故事極富傳奇性，小說中具體的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫又緊緊吸引著讀者的注意力，

13、把讀者帶入作者所營造的故事情境之中，達(dá)到了藝術(shù)想象與現(xiàn)實(shí)的逼真性的高度統(tǒng)一。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，又難以找到人為編造的痕跡，吸引讀者和主人一起經(jīng)歷生與死的考驗(yàn)，使讀得完全投身到藝術(shù)境界之中。作者通過心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)地再現(xiàn)了主人公在荒原上艱難的求生過程，達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)造和生活真實(shí)的合二為一。        指導(dǎo)學(xué)生分析小說的故事情節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)是人物性格發(fā)展的必然結(jié)果，人物性格是能通過故事情節(jié)來展現(xiàn)的，故事情節(jié)的發(fā)展是作者表現(xiàn)人物性格的手段。“要注意情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物的性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物的內(nèi)

14、在力量所推動(dòng)，人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是不是由其獨(dú)特性格決定的。2首先，性格決定情節(jié)的發(fā)展。如智取生辰綱中，楊志最初滿懷抱負(fù)，說他本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”。誰知命運(yùn)多舛，先失陷“花石綱”，又怒殺潑皮牛二，被發(fā)配充軍。豈料卻因禍得福，被梁中書賞識(shí)，還命他押運(yùn)“生辰綱”。只要完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明。他太看重這個(gè)機(jī)會(huì)了，太過小心，太急功近利，太急躁正因?yàn)殛P(guān)心太過，他才能被蒙蔽，最終丟掉生辰綱，幻想幻滅，上山落草。楊志之所以會(huì)有如此的結(jié)局，是他的性格所決定的。反過來，情節(jié)又影響人物性格的發(fā)展。我的叔叔于勒圍繞著于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開

15、端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。在這個(gè)過程中，菲利普夫婦的性格了隨之豐滿。倆人因于勒揮霍一空，還占用自己應(yīng)得的那一部分遺產(chǎn)，把他打發(fā)到美洲；因于勒發(fā)財(cái)而盼望其歸來；在船上巧遇，知其淪為窮水手而咒罵、怨恨、躲避。（三）練習(xí)寫作，促進(jìn)閱讀        根據(jù)所選擇小說文本特點(diǎn)和小說閱讀教學(xué)的需要，小說故事情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的寫作練習(xí)題，如編寫小說故事情節(jié)提綱，合理想象，并要求擴(kuò)寫小說中某個(gè)情節(jié)、表境，補(bǔ)白小說中隱藏的故事及情節(jié)，根據(jù)要求改寫小說的結(jié)尾，續(xù)寫小說故事情節(jié)等。學(xué)生為了寫出高質(zhì)量的情節(jié)，就會(huì)更加深入地閱讀小說文本，深入理解作者創(chuàng)作的意圖?！皬慕處煹慕嵌葋碚f，寫是手段，讀是目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中主體作用；從學(xué)生的角度來說，讀是手段，寫是目的，學(xué)生為了完成任務(wù)自覺潛