教學和諧共振演繹高效課堂

1、教學和諧共振 演繹生態(tài)課堂三角形內(nèi)角和一課教學賞析于都實驗小學 王曉華課堂教學是實施素質(zhì)教育的“主陣地”，而高效、生態(tài)的課堂是我們每一位教師追求的“圣地”。我們的數(shù)學課堂要追求真實、有效、返璞歸真的原生態(tài)，讓我們的學生學習真實的、有價值的數(shù)學知識，親身體驗和參與知識的再發(fā)現(xiàn)過程，真正經(jīng)歷 “唯有源頭活水來”的情感體驗。以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，追求生命主體快樂幸福，追求課堂教學的真實、樸實、實效，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。廖老師執(zhí)教的三角形內(nèi)角和一課，是人教版四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容，三角形內(nèi)角和是三角形的一個重要性質(zhì)，是空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。廖老師的課堂給了我很多

2、的啟發(fā)和收獲，整個課堂是一個師生共同發(fā)展、共同交流的過程。課堂氛圍輕松和諧，又富有挑戰(zhàn)性，讓學生在課堂中享盡學習的快樂，挑戰(zhàn)思維的極限。正因為有了和諧、輕松而變得生機勃勃，充滿生命的活力，也正因為有了老師教與學生學的和諧共振，才為我們演繹了一節(jié)高效、生態(tài)的精彩課堂。一、溫馨的人情味，讓學生喜歡數(shù)學課堂。 蘇赫姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭^親其師，樂其道之理，讓學生在這個寬松愉悅的課堂氛圍中享盡學習的快樂。老師一開課就用那富有感染力的語言問道：“我們學過了哪些三角形？”學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中

3、開始了學習、探究之旅，個個顯得那么主動、那么自信。廖老師出示三角形，學生說出三角形的名稱。廖老師接著話鋒一轉(zhuǎn)，你能畫出一個兩個直角的三角形嗎？為什么畫不出來呢？你能猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學生在老師和風細雨般的追問中，就像在進行一場輕松、平等、主動的朋友對話與交流，沒有一點兒心里壓力，學生的思維能力也在這種安全、自由的氛圍中得到了最大程度的挖掘。學生個個爭著發(fā)表自己的獨到見解，學生學習數(shù)學的能力也在不知不覺中得到了提高。老師的微笑、富有兒童話得語言、富有感染力的肢體語言以及老師對學生由衷的關(guān)愛，讓數(shù)學課堂充滿了人性的氣息。看著學生輕松自在的表情、專注思考的神情，就知道他們學的多開心、多

4、自在，多有趣。二、濃濃的思考味，讓學生樂于動腦探究。數(shù)學新課程標準提出：學生的學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生經(jīng)歷猜一猜、建立模型，通過測量、折一折、拼一拼等方法驗證，最后解釋應(yīng)用的教學模式，讓學生在理解和掌握數(shù)學知識的同時，空間觀念、思維能力、創(chuàng)新意識和情感態(tài)度等方面得到了和諧發(fā)展，為我們展示了生態(tài)課堂教學求真務(wù)實、發(fā)展思維、追求課堂教學效益的魅力，在樸實中彰顯深刻。老師以“為什么不能畫出兩個直角的三角形”為教學切入點，猜一猜三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學生們紛紛的發(fā)表了自己的意

5、見，到底是不是180度呢？把這具有思考價值的問題拋向?qū)W生，激起了學生的探究欲望，接著老師一問，你又有什么方法驗證它呢？老師這一追問，把學生的思維向了探究的高潮。他們很快的想到了已有知識經(jīng)驗，用量角器測量得辦法可以很快的驗證這一結(jié)論的正確與否，同學們一個個都量得那么認真、那么細致，同學們不由自主的討論著怎樣量？合理商量著你來量我來記錄，或你量這個角，我量那個角。同學們得合作那么有效，那么有序，真不簡單！可是在匯報的時候卻有的同學量得結(jié)果不一樣，這又是為什么呢？睿智的孩子們很快的發(fā)現(xiàn)少部分學生測量得結(jié)果不一樣是因為在量角時的誤差所產(chǎn)生的，多么聰明的孩子呀？老師的話鋒一轉(zhuǎn)，除了用測量得方法可以驗證三

6、角形的內(nèi)角和是180度,還有其他的方法驗證嗎？數(shù)學是思維的“體操”，而問題是數(shù)學的“心臟”，是數(shù)學的靈魂，沒有問題就沒有思維活動。將問題貫穿于數(shù)學教學過程，讓學生在一個有又一個富有探究價值的問題中，提高了學生的探究能力，發(fā)展了學生的思維能力。學生在這充滿濃濃的思考味的課堂氛圍中，“把三角形的三個角剪下來拼在一起也可以驗證這一猜測”的方法在孩子們的頭腦中油然而生。老師為了讓每一位孩子都能親身經(jīng)歷和體驗這一探究過程，把大量的時間與空間讓給學生，讓他們在參與和體驗中分析、推理、想象，發(fā)展學生的空間觀念和論證推理能力。等學生明白為什么三角形的內(nèi)角和是180度之后，再回到教學的切入點“為什么畫不出兩個直

7、角的三角形？學生頓時有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。對三角形內(nèi)角和也有了進一步的理解，所以再理解“將兩個三角形拼成一個三角形，這個三角形的內(nèi)角和還是180度，而不是180°+180°=360°”這一難點也解釋的淋漓盡致，讓學生在圖形的變換的過程中培養(yǎng)了學生思維的靈活性。老師給予大量的課堂空間給學生，讓學生真正成為課堂的主人，全身心的參與到學習中來，學生的學習狀態(tài)也隨之進入了一種忘我的研究境地。整節(jié)課至始至終，學生經(jīng)歷一個又一個的思考活動，越思考越清楚，越思考越深入，越思考越懂得怎樣思考。我想讓學生思考起來，是一堂課的活力之源，是教學的最高詮釋。三、清

8、晰的數(shù)學味，讓學生感悟數(shù)學價值。一節(jié)好的數(shù)學課，應(yīng)彌漫著“數(shù)學味兒”。追求數(shù)學教學的原生態(tài)，牢牢把握數(shù)學教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，也就抓住了數(shù)學教學的“魂”。數(shù)學知識和數(shù)學思想方法是內(nèi)在統(tǒng)一的，我們要把隱性的數(shù)學思想由顯性的數(shù)學內(nèi)容來反映，數(shù)學思想方法是對數(shù)學表像的本質(zhì)認識，對數(shù)學知識的進一步提煉、概況形成的。 教學中廖老師充分體現(xiàn)了從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行應(yīng)用的過程，老師善于激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗。教師在突破“三角形的內(nèi)角和為什么是180度時，交給孩子的不僅僅是知識，而是交給了

9、孩子學習數(shù)學的方法，讓學生在主動操作中發(fā)現(xiàn)、明理，達到“不但知其然而且知其所以然”的境界。鼓勵學生在“畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、想一想、說一說”中親歷數(shù)學學習，體驗“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的真實過程，感悟數(shù)學學習的基本方法和經(jīng)驗。 數(shù)學練習是促進學生思維發(fā)展的有效手段，讓學生在練習中練習中明理，在練習中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。廖老師在設(shè)計有效練習時真是獨具匠心，用心良苦，不但讓學生的基礎(chǔ)知識得到了很好的練習與掌握，而且培養(yǎng)了學生的空間觀念和思維的靈活性，感悟了數(shù)學的價值所在。如，老師由學生說出三角形各個內(nèi)角的度數(shù)，再自己想象三角形的樣子，最后老師由電腦畫出三角形的游戲活動中，學生個個爭先恐后的把自己設(shè)想的三角形與大家交流，看似有趣的游戲，卻讓學生在這寬松、和諧的思維訓練中，不但把三角形的內(nèi)角和知識運用的恰如其分，而且很好的發(fā)揮了學生的空間觀念，讓學生的思維能力也得到了不斷的發(fā)展與提升?？傊?，本節(jié)課中教師充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線，充分