《再見了親人》教學(xué)新探

1、?再見了親人?教學(xué)新探?再見了親人?教學(xué)新探講讀課文?再見了親人?，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文共六個(gè)自然段，分為兩個(gè)局部，全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿

2、軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體表達(dá)。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢？我作了如下的教學(xué)安排：一、上勾下連，整體感知學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，?再見了，親人?第二局部的情是建立在第一局部理之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)完第一局部后，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價(jià)？

3、大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現(xiàn)在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一局部三個(gè)題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。披文以入情突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使知和情在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。二、逆向求真，咀嚼情節(jié)本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣

4、的事跡。文章為了突出中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一局部后，又追加提出了兩個(gè)探究性的問題：志愿軍戰(zhàn)士有沒有為朝鮮人民流血犧牲？能不能從課文中看出來(lái)？你對(duì)課題的含義有什么新的理解？第一個(gè)問題目的是讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過朗讀課文的第一局部?jī)?nèi)容，學(xué)生從中梳理出了大娘冒炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野

5、菜，固然說明朝鮮人民保護(hù)志愿軍，但那是因?yàn)橹驹杠娫诔r 戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)，條件是多么艱苦，常常連蔬菜都吃不上?。拇竽餅閾尵葌麊T失去小孫孫，小金花媽媽救偵察員老王獻(xiàn)出生命，為志愿軍付出血的代價(jià)，但也看出了志愿軍戰(zhàn)士隨時(shí)都有流血犧牲的可能。在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。第二個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。三、以讀激情，引起共鳴對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。?再見了，親人?一文的語(yǔ)言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陣述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)

6、用了祈使句、感慨句等句式，表達(dá)了贊美、感謝、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從屢次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ) ，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二局部后我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)語(yǔ) ：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長(zhǎng)眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉？讓我們滿懷深情齊讀第二局部，同時(shí)用聲音的摹擬系統(tǒng)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)面：