幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法及課例

1、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法及課例一、情感陶冶教學(xué)法課例一：我愛爸爸老師情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)?！澳芨傻陌职帧边M(jìn)行情感激發(fā)?！皭畚业陌职帧边M(jìn)行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴?！靶量嗟陌职帧睂?shí)現(xiàn)情感換位。當(dāng)ppt出現(xiàn)風(fēng)雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉(zhuǎn)換能力得到新的發(fā)展?！拔覑郯职帧笔呛⒆佑脤?shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)爸爸的愛。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供了一個(gè)讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物

2、，讓孩子愛爸爸的體驗(yàn)付諸自身的實(shí)際行動(dòng)，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。課例二：大班社會(huì)活動(dòng)貝貝病了?；顒?dòng)一開始，教師以點(diǎn)名方式讓幼兒知道某個(gè)同伴因生病沒能到幼兒園參加活動(dòng)，并用提問引導(dǎo)幼兒回憶自己生病的經(jīng)歷或想像生病時(shí)的心情及想做的事，促使幼兒實(shí)現(xiàn)情感換位，即轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)特定的社會(huì)情感和事件并產(chǎn)生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想，在理解生病同伴心情的基礎(chǔ)上，紛紛表示愿意通過寫信、送禮品、說安慰話等具體行動(dòng)來關(guān)心生病的同伴。最后，教師運(yùn)用鞏固深化的方法，讓幼兒把想法付諸實(shí)踐，強(qiáng)化行為練習(xí)，使幼兒正確對(duì)待情景中他人的情緒反應(yīng)并采取積極的行動(dòng)。這一

3、活動(dòng)也是情感陶冶教學(xué)法的典型課例。概念梳理：情感陶冶教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為的一種教學(xué)方法。二、角色扮演教學(xué)法課例：大班小記者。事先排練“記者采訪”的情景表演，活動(dòng)一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并采用禮貌用語，如“你好”，“請(qǐng)問”然后，教師圍繞表演內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面

4、的新聞”引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞的情感，再請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)做小記者進(jìn)行采訪。師生通過評(píng)議，使幼兒進(jìn)一步明確如何當(dāng)好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)，這使全班幼兒都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了幼兒與人交往的能力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。最后，全體幼兒扮演小記者，對(duì)現(xiàn)場聽課老師進(jìn)行采訪，再次鍛煉了幼兒當(dāng)小記者的能力，使幼兒獲得的知識(shí)得到鞏固。概念梳理：角色扮演教學(xué)法，是幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想像力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。三、實(shí)際練習(xí)教學(xué)

5、法課例：中班我是小主人。首先，活動(dòng)一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了“今天班級(jí)有小朋友過生日，請(qǐng)小班弟弟、妹妹來我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當(dāng)好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進(jìn)行小結(jié)，使幼兒明確當(dāng)好小主人的行為要求：當(dāng)小班弟弟、妹妹來做客時(shí)，我們要當(dāng)好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動(dòng)，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進(jìn)行生日聚會(huì)活動(dòng)，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達(dá)到了高潮，體驗(yàn)到了做小主人的自豪感，順利實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。該活動(dòng)讓幼兒“在做中學(xué)”，大部分時(shí)間幼兒親自參與實(shí)踐練習(xí)，豐富了

6、幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握了當(dāng)好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。概念梳理：實(shí)際練習(xí)教學(xué)法，是讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的教學(xué)方法。四、藝術(shù)感染教學(xué)法課例：上小學(xué)了。它是通過文學(xué)藝術(shù)作品：繪本蚯蚓上學(xué)，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的關(guān)于“上小學(xué)”的社會(huì)知識(shí)和行為要求的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，可以說這個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在欣賞、討論、感染文學(xué)藝術(shù)作品的過程中，孩子們通過聯(lián)想、深化，達(dá)到豐富社會(huì)知識(shí)、強(qiáng)化社會(huì)行為的一個(gè)典型課例。這一活動(dòng)的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個(gè)非常合適的文學(xué)作品蚯蚓上學(xué)，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性

7、的、非常切合幼小銜接主題的文學(xué)作品；第二，在文學(xué)作品的運(yùn)用過程中，何老師始終緊扣社會(huì)目標(biāo)，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值。社會(huì)教育活動(dòng)中讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語言能力，而是為了使孩子明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)行。因此，在欣賞藝術(shù)作品過程中，教師提問的指向性應(yīng)該非常明確，直接指向我們?cè)O(shè)定的社會(huì)目標(biāo)：“洋洋今天第一天上小學(xué)，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應(yīng)該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學(xué)里有哪些課？”圍繞教學(xué)要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提

8、出不同看法，最后一個(gè)問題：“關(guān)于小學(xué)的事情，你還有什么要問老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性。第三、跨出文學(xué)作品，拓寬活動(dòng)內(nèi)容。何教師除了對(duì)原來的繪本頁面進(jìn)行了篩選，還根據(jù)目標(biāo)的需要增加了一些內(nèi)容：鈴聲、日課表、入隊(duì)儀式、成績單等，適當(dāng)?shù)赝貙捔嘶顒?dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在作品中原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、形式、范圍多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解，達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維、豐富知識(shí)、增強(qiáng)能力的目的。概念梳理：藝術(shù)感染教學(xué)法，是通過詩歌、故事、散文等文學(xué)藝術(shù)作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，從而豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，發(fā)展幼兒社會(huì)性的方法。當(dāng)然，以上我例舉的幾個(gè)課例都是一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)運(yùn)用一種教學(xué)方法的典型案例，在實(shí)際的社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，采用多種方法來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。例如：我是小司機(jī)，活動(dòng)一開始何老師以故事新龜兔賽跑引入，運(yùn)用了藝術(shù)感染教學(xué)法；當(dāng)一張張違反交通規(guī)則帶來危險(xiǎn)的圖片的出現(xiàn)，險(xiǎn)情牽動(dòng)著每一個(gè)孩子的心，教師通過啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用的是情感陶冶教學(xué)法；最后全體幼兒的游戲我是小司機(jī)，孩子們通過對(duì)