整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

1、單元三整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練一、整合性教學能力的研究（一）整合性教學概說.整合性教學涵義整合性教學是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。整合性教學要以教材為依托，將與教材相關的各類知識有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進教學中，或者將由教材引發(fā)的知識素質以外的各類素質有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進教學中，即通過掌握教材，挖掘學生潛能，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生非智力因素的優(yōu)秀品質，形成學生的肯定情感、積極態(tài)度和正確價值觀。整合性教學具有特殊意義，主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，人生意義。人生本來就是七彩的，人生本來就是多元的。人生發(fā)展的歷程是

2、受多種外部因子作用，同時又從多種外部因子中汲取多種營養(yǎng)的過程，整合性教學對這一過程的發(fā)展起著推波助瀾的作用。它明顯地表現(xiàn)在防止學生畸形發(fā)展和加快個體社會化進程兩個方面。整合性教學不是傳統(tǒng)的單一知識教學，而是各學科知識，特別是宏觀的文科和理科之間有機結合的教學。因此，整合性教學能保證學生身心發(fā)展的正確方向，抑制了學生的畸形發(fā)展。具體地說，它防止了教學向培養(yǎng)雖有滿腹 “經(jīng)綸”，卻一事無成的 “書呆子”的方向發(fā)展；防止了教學培養(yǎng)向雖有 “頭懸梁，錐刺骨”之舉，卻只會死記的 “背書郎”的方向發(fā)展；防止了教學向培養(yǎng)雖然不學無術，卻倍加受寵的 “白卷先生”的方向發(fā)展。個體社會化是必然的。整合性教學有利于推

3、進個體社會化的進程。整合性教學能將社會科學、自然科學、腦科學知識緊密地融合在教學中，每節(jié)課都能讓學生攝取大量的信息，開發(fā)多種智能，培養(yǎng)多種非智力因素的優(yōu)秀品質，顯然這種整合性教學能有效促進學生成熟，快速推進學生的全面發(fā)展。第二，社會意義。社會是一個 “雜合體”，它由各行各業(yè)所組成。社會需要各類專業(yè)人才，更需要 “一專多能”和 “多專多能”的 “”字型人才。社會需要就是教育目標。因此，復合型人才、“”字型人才、創(chuàng)造性人才就成了教育、教學的最高追求。人才的成長并非一日之功，精英的成熟必有堅實基礎。美國心理學家杜爾那說：“基礎是具有普遍的強有力的適應性?！憋@然，基礎教育為學生打造 “現(xiàn)代人”雛形：良

4、好的道德結構、智能結構和非智能結構是理所當然、無可厚非的。整合教育正是培養(yǎng) “全才”的最佳方式，正是形成和發(fā)展人的合理科學素質結構框架的最有效途徑。第三，教學意義。課堂是學生學習的最佳場所。這里所說的學習，不僅僅是指知識的獲得，更多的是指各種素質的綜合發(fā)展。因此，只會讓學生學點知識的 “知識本位”教學就滿足不了學生發(fā)展的需要，相反，還會阻礙學生的全面發(fā)展。自年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了 大教學論以來，班級授課便成了教育的主要形式。遺憾的是，在長達幾百年的時間里，實踐者們扭曲了課堂教學的本質功能，把它當成了 “灌”知識、背知識、考知識的 “集散地”，使教學一直在誤區(qū)中運轉。整合性教學是對傳統(tǒng)教育的

5、有力批判。這種批判不是僅僅停留在理性上的論證，而是通過在新教育理念指導下富有說服力的事實去征服教育工作者；這種批判不是像以往一些改革那樣 “只破不立”或“只立不破”，而是像成功的歷史經(jīng)驗那樣 “破字當頭”、“立在其中”。整合性教學也是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。雖然看起來整合性教學僅僅是教學內容的變更，但實質是教育觀念的更新、教育理論的升華、教學模式的變革。之所以這樣說，是因為學科內整合、學科間整合、領域間整合必須是在現(xiàn)代教育思想指導下完成的；知識、能力、品格間的整合必須是在以學生為主體、以教師為主導的開放的現(xiàn)代教學過程中實現(xiàn)的；知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合是在學生的發(fā)展中進行的

6、；注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三方面內容的整合是在學生個體社會化的進程中完成的。整合性教學的實質是改傳統(tǒng)的知識本位教育為現(xiàn)代的人格本位教育，克服單一傳授知識的弊端，向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)；改傳統(tǒng)的 “少”、“慢”、“差”、“費”教育為現(xiàn)代的 “多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教學的弊端，向現(xiàn)代教育要質量和速度。整合性教學是提高效率、保證質量、加快速度的教學。因為整合，單位時間內完成的工作量大，“有用功占總功的比例高”，所以效率高；因為教學本身是線性運動，但它的發(fā)展是按 “點線面立體空間”的模式進行，所以能全面造就一個人；因為每節(jié)課的教學容量大，教學效率高，所以相對地加快了學生發(fā)展速度，

7、能為社會早輸送、多輸送、快輸送合格人才。.整合性教學能力的涵義整合性教學能力是指教師把教材的相關知識、技能或由教材引發(fā)的多種 “衍生物”與教材本身相融合的本領。具備整合性教學能力是新課程教師必備的能力。新課程要求教師要進行整合性教學，因此，不提高教師的整合性教學能力，教師就不能適應新形勢的需要。（二）整合的內容.從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行 “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合新課標指出：“過去，課程標準側重于學生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態(tài)度與價值觀。”知識和技能是教學中不可忽視的內容，它是學生掌

8、握學習過程和方法的前提，也是學生形成積極情感、態(tài)度和價值觀的基礎。課程標準用盡可能清晰的行為動詞對知識與技能進行描述。知識目標要求 “了解”、“理解”、“應用”。對 “了解”的具體描述為說出、背誦、辨認、列舉、復述等；對 “理解”的具體描述為理解、說明、歸納、概述、整理等；對 “應用”的具體描述為設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。技能目標要求 “模仿”、“獨立操作”、“遷移”。對 “模仿”的具體描述是模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴 （縮）寫等；對 “獨立操作”的具體描述是完成、制定、解決、繪制、嘗試等；對“遷移”的具體描述為聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等。以往，教學大綱對知識的要求是 “了解

9、、理解、應用”；如今，課程標準同時強調學生 “經(jīng)歷了什么”、 “體會了什么”、 “感受了什么”，有了過程性目標和體驗性目標。體驗性目標分為經(jīng)歷 （感受）、反映 （認同）、領悟 （內化）。對 “經(jīng)歷”的具體描述是參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等；對 “反映”的具體描述是遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等；對 “領悟”的具體描述是形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。知識教學是教學的重要內容，但它不是教學的唯一

10、任務，也不是教學的根本目的。新課程不僅追求 “知識和技能”的質量，而且崇尚“過程與方法”的完美。學生掌握學習過程和方法，比學生得到標準正確的答案更重要。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價值觀的升華。只有在過程中，學生才能形成正確的價值取向，培養(yǎng)社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀；學生才能學會做人，學會生存，學會創(chuàng)造的本領。情感是指人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。比如，學習符合學生的需要，那么，他就會持積極的態(tài)度，從而體驗到喜愛、愉快、崇敬的情感；不符合學生的需要，他就會持拒絕的態(tài)度，從而體驗到憎恨、憤

11、怒、鄙視的情感。不管情感的形態(tài)有多少，大都可歸結為積極的和消極的或肯定的和否定的兩種。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，它總是伴隨著人對客觀現(xiàn)實的認識過程發(fā)生和發(fā)展，同時又反作用于人的認識過程。在學生學習的過程中，他們對現(xiàn)實中的對象和現(xiàn)象，常常抱有各種不同的態(tài)度。有的現(xiàn)象使人愉快，有的現(xiàn)象使人痛苦，有的現(xiàn)象使人贊賞，有的現(xiàn)象使人憤怒，還有的現(xiàn)象會使人興奮、煩惱、憂愁、恐懼等。所有這些愉快、痛苦、贊賞、憤怒、興奮、煩悶、憂愁、恐懼等，都是人的情感體驗的不同形態(tài)，都是人對客觀現(xiàn)實的主觀態(tài)度。它們都是在學生的實踐活動中產(chǎn)生的，同時，反過來又對學生的實踐活動起著重要作用。態(tài)度是人對某事物或對象所

12、持有的一種肯定或否定、接近或背離、擁護或反對的心理和行為的傾向。它包括人對該對象的某種情感體驗，對該對象與自己需要的關系和社會意義的認識和評價。態(tài)度產(chǎn)生常導致某種與之相符合的行動。態(tài)度在心理活動中有各種不同的表現(xiàn)。態(tài)度可以是對某一位教師或者某一節(jié)課、某一個問題而產(chǎn)生，也可以指向生活中某一類概括的事物而產(chǎn)生，還可以是對整個社會、人生而產(chǎn)生。價值觀是人們對人生的目的和意義，對自己在社會中所處的地位和作用以及個人與社會之間關系的根本看法。我國當前價值觀念的表現(xiàn)形式有以下幾方面。社會價值觀方面：要堅持社會對個人的尊重和滿足與個人對社會的責任和貢獻的辯證統(tǒng)一，且把個人對社會的責任和貢獻放在首位。道德價值

13、觀方面：正確理解義和利的關系，正確對待名利、地位、權利等，正確處理利人和利己的關系。兩者之間 “利己”是動力，“利人”是前提，在 “利人”的前提下實現(xiàn) “利己”。成就價值觀方面：要確立和增強成就意識且有正確的成就動機。生活價值觀方面：把安逸、享樂的意識變?yōu)橐环N追求健康、文明、進取的生活價值和生活意義的意識，正確處理大家和小家、家庭和事業(yè)、物質享受和精神追求之間的辯證統(tǒng)一關系。學習價值觀方面：主要表現(xiàn)在利他學習還是利己學習的價值觀念上。一是表現(xiàn)在 “為誰而學”：是為民族的崛起、國家的昌盛、人民的幸福而學習，還是為自己的名譽、地位、金錢而學習。二是表現(xiàn)在“學有何用”：是為修煉本事服務于民眾，還是為

14、自己的功名利祿。.從個體社會化的角度講，教學要進行 “注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三方面內容的整合”所謂個體社會化是指一個特定社會的個人通過社會的交互作用，適應并吸收社會的文化而成為社會一分子的成長過程，或者說是社會將一個自然人轉變成為一個能適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定角色行為的社會人的過程。從嬰兒開始接觸社會到他被塑造成一個社會分子的全部進程就是他的全部社會化過程。學生個體社會化的動力，一方面來自社會環(huán)境，另一方面來自學校的教育教學。教育教學是 “注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三方面內容的整合”，推進學生個體社會化發(fā)展進程的有效途徑。教學對學生 “注重學科知識”的傳授是天

15、經(jīng)地義的，因為科學知識是各種活動能力的基礎；教學增加 “學生經(jīng)驗”的積累是不斷豐富人生的必要條件，因為積累經(jīng)驗是對前人遺留財富的傳承；教學使學生懂得 “社會發(fā)展”的道理是學生步入社會的基礎，因為社會發(fā)展規(guī)律和道德規(guī)范是不可違背的。（三）整合性教學的目標要求新課程指出：讓學生 “逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。它的實際意義在于，讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創(chuàng)造世界的人。不難看出，新課程的培養(yǎng)目標是根據(jù)世紀的社會需求所設定的。它要求通過各個階段、各種形式的教育培養(yǎng)出來的人才必須具

16、有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代品格、現(xiàn)代才能。這一高水平人才品質的確立，既是人類社會發(fā)展的需要，又是國家躋身世界強列的需要，還是個體生存于社會、創(chuàng)造于社會的需要。整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性的現(xiàn)代人才 “現(xiàn)代人”。這個高水平的人才標準能不能實現(xiàn)，最關鍵、最主導的因素就是教育。教師培養(yǎng)學生高水平的素質不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期積淀的過程。“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質是通過每一個老師、每一節(jié)課、每一個問題、每一個教育活動逐漸形成和發(fā)展的。教師只能扎扎實實地做，不能急于求成。教師對每一節(jié)課的教學設計都必須以全體學生全面素質提高為出發(fā)點。教師不能再按照傳統(tǒng)教學模式，把教學任務集中

17、到 “看得見”、“摸得著”的書本 “知識”上，也不能把 “教深一點”、“拓寬一點”、“拔高一點”就視為 “超綱”、 “越軌”、 “偏離大綱”、 “不務正業(yè)”、“喧賓奪主”。新課程標準要求教師，必須把每節(jié)課的教學目標鎖定在“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質上，通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高這些品質。單元三整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練二、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練整合性教學是以多種形式存在的，因此，教師也必須具備多種整合性教學設計能力。本單元將按照不同的類別進行不同內容訓練的方式進行，通過內容整合的案例，揭示教學設計的思路，進而提高教師的整合性教學設計能力。（一）

18、教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與腦科學整合性教學是指課堂教學與以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。.訓練過程第一步：根據(jù)教材內容尋找與智力、能力、非智力因素的結合點。教學內容是廣泛的，每一個教學內容都有與其他內容相整合的可能。那么，每個內容到底和哪些因素整合才是最科學、最合理的呢？這就是教師選擇、尋找兩者結合點的問題。在此，我們先討論一個教學內容怎樣和智力、能力、非智力因素結合的問題。當教師接觸一個教學內容時，首先分析它與哪些方面有關，其次思考通過這個教學內容的內涵能引發(fā)出哪些方面的內容，最后將這些內容整合。例：在右圖中填入，九個數(shù)，使每條直線上的

19、三個數(shù)相加的和都相等。通過解題，你能找到哪些規(guī)律 （第二問是教師后加的）？讓學生寫出所有的解法。讓學生找到解這類題的規(guī)律：在中間的圓中，只能填數(shù)列兩端和中間的數(shù)；剩余的數(shù)一大一小兩兩配對。以后再遇到這類題型 （不論是多少個數(shù)字或者是多大的數(shù)字）學生都能非常快地解出來。這是一個思維訓練題，教學時顯然要與智能開發(fā)相整合?！耙活}多解”是訓練學生發(fā)散思維的很好形式，而且，可以在此基礎上訓練學生的分析概括能力。第二步：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域。教學過程是人設計的，它要為教學服務，它要為學生的全面發(fā)展服務。因此，教學過程設計就可以 “隨心所欲”、“為我所用”。例如，要發(fā)展學生的語言能力、競爭

20、能力、合作能力和思維的靈活性、批判性，就應該在教學過程中設計學生之間熱烈研討或相互辯論的環(huán)節(jié)。例：中學語文 桃花源記一課的教學片段在這節(jié)課上，首先引導學生用不同的閱讀方式 （聽讀、朗讀、默讀、美讀）讀課文，與作者直接對話，讓他們在讀的過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。讀過課文之后，讓同學們開展閱讀交流。生：“我向往桃花源，這里自然環(huán)境太美了，你看， 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！鄙骸斑@里社會環(huán)境安寧：阡陌交通，雞犬相聞，黃發(fā)垂髫并怡然自樂，多么好的地方??！”生：“我認為最好的是這里的社會風尚：知漁人來， 便邀還家，設酒殺雞作食，咸來問訊，余人各復延至其家，皆

21、出酒食。這些描寫除了表現(xiàn)源內人的生活富足外，更可以看出源內民風是多么的淳樸啊?！钡谌剑焊鶕?jù)學生狀態(tài)把握整合設計的程度。整合性教學設計要因班級學生水平的不同而異，即把握住整合的“高度”和 “廣度”。例如，有兩個同年級的教學班，一個是 “常態(tài)兒童 超常發(fā)展”實驗班，另一個是普通班，那么，兩個班的整合程度就不應當相同。實驗班一節(jié)課學兩節(jié)課的內容，而普通班做不到。實驗班一節(jié)課只要很少時間就能完成課內學習任務，大多數(shù)時間都在整合教學中完成；普通班雖然也在實行整合性教學，但它整合的程度遠不如前者。.具體方法（）知識擴散法知識擴散即指知識的外延。也就是說，知識擴散法就是利用知識的外延進行整合的一種教學方法

22、。例：小學語文第一冊 “浪娃娃”的教學教學小學語文 “浪娃娃”一課時，抓住 “海媽媽”讓 “浪娃娃”“為人類做點好事”這個知識點，并把它延伸，讓學生懂得人生的價值，懂得每個人都要 “為人類做點好事”。通過 “幾個科學家聽懂了浪娃娃的話，就在海邊建起了發(fā)電站”的事實，讓學生悟出道理：“為人類做點好事”需要本領。（）知識遷移法知識遷移法就是讓學生用已經(jīng)掌握的知識去自我攝取新知識的整合性教學方法。例：小學數(shù)學 “以內加減法”的教學學生掌握了以內加減法的數(shù)學原理和運算規(guī)則之后，教師讓學生把已經(jīng)掌握的運算技能遷移到五位數(shù)字的數(shù)學運算。結果，同學們用得得心應手，效果極好。.幾種與腦科學整合的類別及課例第一

23、，教學與智力開發(fā)整合。這一類型的整合性教學是指這節(jié)課的教學與開發(fā)學生的記憶力、觀察力、想象力、思維力、注意力的整合。教師根據(jù)教材和教學目標，把開發(fā)學生智力的 “五大要素”（或其中的幾種）融于教學。例：小學語文第一冊 “紅日圓圓”教學片段本課文只有四句話十六個字，即：“紅日圓圓，月牙彎彎，河水清清，火苗紅紅?！苯處煟骸坝媚愕难劬醇t日，紅日總是 圓圓的嗎？”生：“有不圓的時候，比如紅日從海面升起的時候，它的下邊拖了一個 尾巴。”生：“太陽被什么東西擋上一半的時候，看到的太陽就不是圓的?！鄙骸疤柨炻渖降臅r候，看起來就不圓?！鄙骸八嫔系募t日倒影也不圓?！鄙骸叭帐车臅r候，太陽被慢慢地 吃了，

24、就不圓了?！睅煟骸叭绻柋?吃光了，人類和大自然會怎么樣？”生：“如果太陽被 吃光了，就沒有植物了?！鄙骸叭绻麤]太陽了，人和動物就得死?！鄙骸叭绻麤]太陽了，全世界一片黑暗?！钡诙虒W與開發(fā)學生潛能整合。學生的潛能是廣泛的，而教材中的某一內容所涉及的能力范圍總是有限的。但只要教學能抓住整合的契機，讓學生最大限度地開發(fā)潛能也就足矣。例：小學數(shù)學教材中的一道練習題該題只有一個圖：并排個瓶子，左邊的個為黃色，右邊的個為白色。一只小鹿口含吸管插入最右邊的白瓶中。個瓶子的下邊有一個橫著的大括號，括號的 “尖”部下面寫著 “瓶”。最后讓學生填一個空格算式。這道題學生很容易做出。如果按照書本的原意做題

25、，顯然是純數(shù)學知識練習，雖具有鞏固知識的作用，但整合價值不高。假如教師改變這道題，讓學生們各自編一個小故事，內容不能重復，運算方法也不能相同，可以編加法、減法、連加法、連減法。結果，同學們特別活躍，編出了許多故事，列出了許多算式。這樣做，孩子們高興，能動腦筋，能積極發(fā)言，能充分地展現(xiàn)自己，還能提高數(shù)學能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言能力、表演能力等。第三，教學與非智力因素整合。教學與非智力因素整合是指在教學中，通過教學內容和教學過程提高學生的學習興趣、求知欲望，培養(yǎng)學生的肯定情感、意志品質、自信心、責任感等非智力因素。例：自然課學習生物學方面的知識時，領學生去植物園上課，學習效果特別好。教務日志

26、記載：月份，上自然課的學生去植物園學習，目的是了解大自然，熱愛大自然，保護大自然；提高學習情趣，提高求知欲望；培養(yǎng)獨立性與合作意識、合作能力。學生高興極了，乘著校車，一路歌聲來到了目的地。此時的他們如同剛剛放飛的信鴿，竟不知飛到什么地方才好，竟不知玩什么才最高興。他們成群結隊地跑來跑去，歌聲、歡笑聲、喊叫聲響徹植物園的上空，奏出了一部優(yōu)美動聽的交響樂章。此時此刻的他們異常興奮，思維的活躍勝過以往任何時候，他們不斷地向老師提出問題： “為什么到了秋天有的樹葉變黃，有的變紅？”“為什么秋天有的樹落葉，有的樹不落葉？” “為什么樹木有的高，有的低？”“為什么有的柳樹樹枝往下垂，有的卻往上長？”“蝴蝶

27、是什么變的？”“螞蟻能吃嗎？”等等。學生們不僅思維活躍了，而且動手能力也特別強。他們不停地采集標本，收集葉片、花朵、果實，有的做，有的寫。實驗班的一名學生手里拿著一只蟋蟀興致勃勃地跑來問老師 “這是什么”，老師把同學們叫到一起，比較詳細地講述了它的學名、正名、俗名、分類地位、生活習性以及與人類生活的關系。其他男生也好奇地輪流用手拿蟋蟀，似乎在向女生示威、挑戰(zhàn)。多數(shù)女學生開始時望 “蟲”而生畏。突然有一名女學生勇敢地從男生手中奪過了蟋蟀，一會兒一群女生蜂擁而上，開始接力式地用手拿蟋蟀。一只小蟲鍛煉了那么多膽小女生的膽量。試想，如果在只有一個小女孩的情況下讓她自己去拿蟋蟀，或者家長領他們出來，讓她

28、自己去拿蟋蟀，恐怕她都會說：“不敢。”而在如此 “比膽量”的氛圍中，她們個個都會勇往直前。 （二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內容融為一體的教學。.訓練過程第一步：根據(jù)教材內容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化。下面的例子，是通過課文外延到生態(tài)環(huán)境保護，讓學生感知人類一些不文明的活動對大自然的污染和給人類自己帶來的巨大危害。例：小學語文第一冊 “紅日圓圓”教學片段教師：“書上說，河水清清，同學們，根據(jù)你自己的了解，你們說現(xiàn)在的河水真的是 清清的嗎？”生

29、：“現(xiàn)在的河水不是 清清的，你看松花江邊漂的竟是垃圾和油?！鄙骸榜R家溝河排進去的污水更多！”生：“江北太陽島的水都綠了，一點也不干凈。”第二步：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域。例：一次小學語文課剛剛開學第三天，一年一班的語文老師正在上課。班上來了一名新同學，因為來得突然，沒帶書本和文具。這位學生就座后，老師走到她的身邊，怕影響班級其他人學習，便小聲地問：“你怎么沒寫?。ㄖ笇懮郑俊薄拔覜]帶紙和筆。”于是，老師對這位同學周圍的幾個人小聲地說： “誰給她一張紙？”無人應答。“誰借她一枝筆？”她身邊的人仍然無動于衷。當時老師感到驚詫和愕然，難道這點小事他們都做不到嗎？于是，老師急忙走

30、到講臺前，大聲地向全班同學講：“新來的同學沒帶筆和紙，誰能借給她？”話音落了幾秒后，僅有三個同學說：“老師，我借給她?！边@件事引起了老師的深思。原教學設計并沒有這個教學環(huán)節(jié)，但偶發(fā)事情出現(xiàn)后，教師機敏地增加了思想品德教育這一過程。教師對學生耐心講解同學之間要互相幫助、團結友愛，彼此都要付出真情、友情、親情道理之后，同學們都非常高興地伸出了援助之手。第三步：通過教師的表率作用擴大與社會性、思想性的整合。“世間沒有不存在教育的教學?！奔词菇滩谋旧頉]有直接的思想品德教育內容，但教師的表率作用也是強有力的影響源。教師道德上的為人師表，工作上的無私奉獻，教學上的高超技藝，平易近人的作風，甚至教師語言的魅

31、力、板書的規(guī)范等，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。例：在一節(jié)英語課快要下課時，老師提問一名平時上課不守紀律的、不認真學習的同學，一個簡單的問題，他答得很好，老師就對他說：“Very well,I'm sure you 'll bemore careful and better” （很好，我相信你以后會更認真）這名學生以后上課比以前認真多了，成績也提高了。教師的教態(tài)要親切，對學生的過失、錯誤要采取通情達理的態(tài)度，營造出輕松和諧的教學氣氛。反之，假如教師上課時都是板著一副嚴肅的面孔，動輒責罵、訓斥、諷刺、挖苦，甚至用體罰手段，會使學生如履薄冰，如臨深淵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們的課堂學習情緒就

32、會受到壓抑，積極性就調動不起來。.具體方法（）直接法直接法是指讓學生直接受到思想品德教育的整合性教學方法。例：小學自然課學習 “氣象知識”時，領學生到天文館參觀，回來后討論：宇宙是什么樣子？太陽、地球、月球是怎樣運轉的？雨是怎樣形成的？為什么有時會打雷、閃電？“天氣預報”與人的生活有什么關系？如何從小培養(yǎng)熱愛科學的思想品質？（）拓展法通過對教材內容的拓展進行的整合性教學方法。例：小學語文 “小小的船”的教學片段教師：“書中寫到 我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。請同學們大膽地想象，假如你坐在星星上，你能看到什么？”生：“我看見了別的星星在我身邊 跑過去了?！鄙骸拔铱匆娏颂柧驮谖业?/p>

33、頭上。”生：“我看見了月球上的 小白兔?！鄙骸拔铱匆娏说厍??！鄙骸拔铱匆娏酥袊?、北京。”生：“我看見了世界上最長的城長城。”（）添加法添加法是指通過教師添加一個 “問題”、一個 “物品”或者一個小的 “內容”進行整合性教學的方法。例：初中一年級數(shù)學 “萬有多大”的教學片段老師僅僅添加了一個問題：讓學生想象萬本書摞起來有多高。然后讓學生探究。結果學生發(fā)現(xiàn)，一般的書厚度在厘米左右，因而可以輕易地計算出，萬本書摞起來有萬多米高。哇，比珠穆朗瑪峰還高！孩子們發(fā)出驚嘆。此時教師不失時機地添上一句： “北京圖書館的藏書已經(jīng)超過萬冊，有多個萬！”學生再次驚嘆 （表明其中的情感滲透已經(jīng)收到了很好的效果）。

34、接著，老師讓學生估算萬粒米的重量，拿 “天平”和 “米”作研究，或數(shù)數(shù)稱稱 （如先數(shù)粒米稱重后計算），或稱稱數(shù)數(shù)（如先稱克米數(shù)數(shù)后計算）。學生通過親身體驗，自己尋找解決問題的辦法，既培養(yǎng)了能力，又培養(yǎng)了興趣。 .幾種與社會科學整合的類別與課例第一，教學與社會價值觀整合。例：小學語文 “紅日圓圓”的教學片段師：“你們對 紅日都是怎么認識的？”生：“紅日是圓圓的?！鄙骸疤柺谴蠡鹎??！鄙骸凹t日每天早上從東邊升起來，晚上在西邊落下去?！鄙骸鞍滋炷芸吹?紅日，晚上就看不到 紅日?！睅煟骸澳阒?紅日與人類有什么關系嗎？”生：“紅日能給人帶來溫暖?！鄙骸瓣柟饽軞⑺啦【?。”生：“紅日能發(fā)

35、光，給人帶來光明?！鄙骸瓣柟饽茏屩参锷L，我們能吃到糧食?！钡诙?，教學與人生價值觀整合。例：小學語文 “三個小學生”的教學片段（課文大意是：水龍頭沒關，正在流水。第一個學生看到了，沒管，就走了；第二個學生看到了，轉身就跑，去告訴老師；第三個學生看到了，立刻就把水龍頭關了。）師：“第一個同學做得對嗎？”生：“不對?！睅煟骸盀槭裁床粚Γ俊鄙骸耙驗樗还?jié)約水。”師：“第二個同學做得對嗎？”生：“不對?！睅煟骸盀槭裁床粚Γ俊鄙骸耙驗樗ジ嬖V老師會耽誤時間，會多浪費水?！睅煟骸暗谌齻€同學做得對嗎？”生：“對?！睅煟骸盀槭裁磳?？”生：“因為他馬上就把水龍頭關了，水就不流了。”師：“如果你遇到了這種情

36、況怎么辦？”生：“我一定像第三個同學那樣做?！钡谌虒W與生活經(jīng)驗整合。例：小學語文 “三個小學生”的教學片段師：“大家都同意像第三個小朋友那樣，主動地關上自來水龍頭。那么，你們知道有哪些種自來水龍頭？怎么做才能把它們關上？”生：“我看見過有用手 擰的水龍頭，用手一 擰就能開，再用手往相反的方向一 擰水龍頭就關了?！鄙骸拔铱匆娺^往上 “抬”的水龍頭，往上一 “抬”就是打開水龍頭，往下一按就是關上水龍頭?！鄙骸拔铱匆娺^用手 掰的水龍頭，用手往左邊 掰就流熱水，用手往右邊 掰就流涼水。”第四，兩個學科知識的整合例：初中英語 “Revison”的教學片段師：請同學們看下面掛圖，問：1How bi

37、g is Pigsty A? （豬場A的面積有多大？）2In Pigsty B, the width is as long as the length in Pigsty A; Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A. （豬場B的寬度與豬場A的寬度一樣；豬場B的面積比豬圈A的面積大三倍。）3How long is Pigsty B? （豬場B是多長？）T：Pay more attention to “Pigsty B is 3 times bigger than Pigsty A.”（豬場B的面積比豬圈A的面積大三倍）and “Pigsty B is

38、as 3times big as Pigsty A.”（豬場B的面積是豬場A的三倍）?！氨却笕丁眎s quite different from“是的三倍”Do you understand?（老師：注意豬場B的面積比豬場A的面積大三倍。豬圈B的面積是豬圈A的面積的三倍?！氨却笕丁迸c“是的三倍”是不一樣的。你們明白了嗎？）（小組討論）T：All Right. Time is up. Which group would like to tell us how big Pigsty A is? （老師：好吧，時間到。哪組愿意告訴我們豬場A的面積是多大？）Guoup1：We think Pigst

39、y A is 1100 square meters big. （第一組：我們認為豬圈A的面積是1100平方米。）T：How do you know? （老師：你們怎么知道的？）Guoup1：長方形的面積=長×寬，50m times 22m is 1100 （第一組：長方形的面積=長×寬，50米乘以22米是1100平方米。）T：Do you all agree with them? （老師：你們都同意他們的觀點嗎？）Ss：Yes. （學生們：是的。）T：Then how about Pigsty B? How long is it? （老師：那么豬場B呢？它是多長？） Guo

40、up2：（略）第五，教學與歷史經(jīng)驗整合?！肮艦榻裼谩笔菤v史課教學的基本出發(fā)點。教師要將現(xiàn)實的一些問題與歷史的經(jīng)驗相整合。例：歷史課 “商鞅變法”的教學片段師：辯論會暫時就先開到這里，同學們都很有辯才。秦孝公在旁邊，聽到了商鞅的發(fā)言，拍案而起，當時就命商鞅為左庶長，主持變法。獲得了秦孝公支持的商鞅，并不急于發(fā)布新法令，而是先 “立木取信”。誰能講一講這個典故？生：公元前年，新上任的秦國官員商鞅在咸陽城南門豎起一根木桿，并貼出告示：“誰能把這根木桿扛到北門，賞 十金?！备媸鞠戮奂撕枚嗳?，大伙議論：“這是什么難事，賞這么多金？”結果誰也不去扛。商鞅見沒人響應，便把賞金提高到 “五十金”。人們更加疑

41、惑了，不知這位新官葫蘆里賣的是什么藥。這時候，一個壯漢上前扛起木桿就走，一口氣走到北門。商鞅立即賞他 “五十金”?？礋狒[的人紛紛議論： “這位新官說話真算數(shù)。”商鞅因此很快提高了威信，為以后變法打下基礎。師：你講得真精彩！大家為她鼓鼓掌。商鞅為什么這樣做？生：表明他變法的決心很大，換取老百姓的信任，說到做到。師：他說賞就賞，換言之，說罰也就會罰。商鞅有了國君的支持，百姓的信任，變法就開始了。（點評：教師創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)了學生主動參與教學的積極性，學生個個踴躍參加，親身體驗。在師生互動中學習商鞅變法的原因和背景。）師：請大家思考，秦國商鞅變法的主要內容是什么？所采取的措施實行的原因和作用

42、是什么？請大家獨立思考，進行歸納，準備好后自由發(fā)言。（學生閱讀、思考、研討，約5分鐘后開始匯報） 生：商鞅采取的第一項措施是，獎勵耕織，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可以免除徭役。 師：為什么要采取這項措施呢？ 生：解決百姓溫飽問題，使國家富裕，國家只有富裕了，才能夠強大起來。 師：獎勵耕織在當時能有什么好處？農民在農忙時最怕什么？ 生1：怕官府派下徭役耽誤生產(chǎn)。 生2：努力生產(chǎn)就可免除徭役，有利于調動農民生產(chǎn)積極性，促進農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。 師：農民生產(chǎn)積極性高了，促進農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，國家就富了。那么怎么才能使國家強大呢？ 生：這就是商鞅變法采取的第二項措施：根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族

43、的特權。 師：下面我們來分析一下這個內容，請看思考題。怎樣才能使秦國軍隊有戰(zhàn)斗力？大家討論一下，在討論時小組同學都要提出自己的觀點。（學生分組討論，并在小組中發(fā)言，然后在全班發(fā)言） 師：同學們現(xiàn)在開始全班交流。 生1：對作戰(zhàn)勇敢、有功的將士要獎賞；舊貴族也要上戰(zhàn)場；對逃兵要罰。 生2：獎罰分明，可以調動士兵的積極性，軍隊戰(zhàn)斗力就能提高。（在如此熱烈的情況下，此時一位不愛發(fā)言的學生舉起了手，教師立即叫起了他，并用鼓勵的目光注視它。） 生3：軍心齊，戰(zhàn)斗素質也要提高。 師：生3同學，你回答的多好??！希望你以后要增強自信。（教師用投影出示材料：有軍功者，各以率受上爵宗室非軍功，不得為屬籍。史記） 師

44、：誰能解釋一下這則材料？ 生：我理解它的意思是：只要有軍功，不管出身如何，必按軍功大小給爵位，無軍功者，不得把他當作貴族看待。 師：非常正確。這個法令的頒布會出現(xiàn)什么結果呢？ 生1：有軍功的人獲得爵位成為新貴族，成為新興地主階級。 生2：他們可以獲得土地房產(chǎn)成為地主統(tǒng)治階級。 生3：沒有軍功喪失世襲特權，舊貴族退出政治舞臺。 師：商鞅這項變法措施有什么歷史作用呢？ 生1：經(jīng)過初期的改革，秦國出現(xiàn)了前所未有的新氣象。老百姓努力耕田織布。 生2：很多人愿意參軍打仗，靠英勇殺敵，多立戰(zhàn)功來贏得地位和財富，在商鞅堅定不移的改革下，秦國初步實現(xiàn)了富國強兵。 生3：在與其他諸侯國的戰(zhàn)爭中，逐步顯示了一個強

45、國的姿態(tài)。商鞅親自率兵打敗魏國，奪回了先前被魏國搶去的河西之地。秦孝公下令把國都遷至咸陽。因為這個功勞，秦孝公給商鞅封地于商，所以人們叫他為商鞅。 師：同學們歸納得非常全面。同學們再考慮，秦國怎樣才能在異常激烈的戰(zhàn)爭中，保住已取得的戰(zhàn)果，立于不敗之地，并進一步擴大自己的勢力呢？ 生：重獎，重賞。 師：可以給他們重賞，但是得到土地的那些人，還是有些不安心，為什么？大家仔細想一想。 生：土地獎給他們，但是實質上不歸他們所有，這使他們很不安心。 師：周朝的土地在名義上是屬于誰的呢？ 生：是周天子所有。立了戰(zhàn)功的人有了爵位和土地，不能傳給子孫，隨時有可能被收回。 師：土地歸屬問題不解決，他們不能安心生

46、產(chǎn)和打仗，秦國就不可能進一步富強。在這種情況下，商鞅采取了什么措施呢？ 生1：廢井田，開阡陌。 生2：國家承認土地私有，可以自由買賣。 生3：土地所有制形式發(fā)生轉變。奴隸制土地國有變成封建制土地私有，進一步調動了國人的積極性，讓農民安心生產(chǎn)，將士無后顧之憂。秦國可以向更富強的目標前進了。 師：請同學們拿出發(fā)的材料看一看，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生：秦國舊貴族經(jīng)常發(fā)生叛亂的問題。 師：為什么秦國舊貴族經(jīng)常發(fā)生叛亂呢？ 生：分封制使得地方權力過大，他們擁有政治、經(jīng)濟、軍事等一切特權，形成了國中之國。 師：看來君主要控制地方，防止他們叛亂，就要集權。請再看一則材料。（教師投影出示：而集小（都）鄉(xiāng)邑

47、聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。史記·商君列傳） 師：從這則材料中你們看出秦國又頒布了什么法令？ 生：實行縣制，在全國設置31縣，國君直接派官員治理。 師：縣制與分封制相比，加強了誰的權力？ 生：君主的權力。 師：商鞅的變法確實成效顯著，老百姓信服他，秦孝公支持他，一部分反對變法的人也轉變了。新法終于在商鞅的主持下深入民心。商鞅變法18年，秦國面貌為之大改。大家想想看，哪些地方跟以前不一樣了？ 生：統(tǒng)治階級是地主階級，政治制度是縣制，土地所有制是私有。 師：這些新的變化被后人稱為封建性質的改革。商鞅變法后，秦國成為國富兵強的封建國家，在以后的一百多年，各國都在進行類似的變法，封建制度在

48、各諸侯國逐漸確立，中國的封建時代到來了。 點評：教師一步步引導學生積極參與教學，在師生互動中學習變法內容。 師：我們都知道商鞅本人的結局，商鞅雖然死了，但是秦國的變法卻成功了，為什么呢？請同學們分組討論。（小組討論，教師巡視，了解情況，傾聽同學們的意見，參與學生的討論。） 師：現(xiàn)在我們聽聽大家的意見。 生1：老師，我有個疑問，人們常說：一朝天子一朝臣，人走茶涼，商鞅人都死了，為什么說他的變法是成功了呢？ 師：這個問題提得很好。這涉及對一個歷史問題（包括人物、事件、現(xiàn)象等）的評價。同學們都來談談你們對這個問題的看法。 生1：評價一個歷史事件主要應從它的背景、主要經(jīng)過、主要內容、影響等幾個方面去考

49、慮。 生2：我看最關鍵是看它的影響是否大，是否深遠。看商鞅變法是否成功也是一樣。商鞅變法使秦國強大起來，最后是秦國統(tǒng)一了其他六國。 師：同學們說得真好，你們已經(jīng)掌握了評價歷史問題的方法，老師感到很高興。下面同學們接著談談商鞅變法為什么會成功？ 生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的變法有百姓的支持。史記記載：商鞅變法，秦民大悅。 生2：我認為有三點原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合時代，適合國情。 生3：還有商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，獲得極大成功。大家都知道是誰統(tǒng)一了六國吧，后世的秦王嬴政應該感謝商鞅為他的統(tǒng)一大業(yè)奠定

50、了強有力的基礎。 師：正像同學們說的那樣，商鞅變法順應了時代潮流，符合了歷史發(fā)展規(guī)律，是得民心的。其影響是非常深遠的，為后來秦統(tǒng)一打下了堅實的基礎。從商鞅變法當中，我們能學到什么？從中能思考一些什么？這是一個很大又長久的話題，留給同學們課下去體味和探究。 點評：本課例自始至終調動學生參與教學活動，充分體現(xiàn)了活動是教學發(fā)生的基礎，學生參與是活動產(chǎn)生的基礎，同時也充分體現(xiàn)了活動的基本形態(tài)是交注和探究。（三）教學與廣義的自然科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 .訓練過程第一步：分析教材，通過教材盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。根據(jù)教材，自然科學的學科教學時也要將書中的知識向自然科學領域拓展，社會科學的學

51、科教學時更應當與自然科學整合。例：小學語文第二冊 “大自然的語言”的教學片段在教師發(fā)給學生的 自學指導提綱中有這樣的 “補充資料”：鱗片的年齡 （魚鱗年輪）：魚的鱗片是由許多同心圓的環(huán)片組成的。環(huán)片因季節(jié)不同而表現(xiàn)出生長速度的差異。春夏季魚類因食物豐盛，長得快，環(huán)片相應地就要寬一些；秋冬季魚類生長緩慢，環(huán)片就要窄一些。這樣，夏環(huán)與冬環(huán)組合起來，就在鱗片上出現(xiàn)了年輪。根據(jù)這一年輪即可推算魚的年齡?！叭~蟲”化石：三葉蟲分類地位是屬節(jié)肢動物的三葉蟲綱的動物。它是最原始的海棲節(jié)肢動物。多數(shù)在海底生活，寒武紀是三葉蟲發(fā)展的高峰期。到二迭紀時期，由于它不能適應當時的環(huán)境條件而漸漸衰退，乃至滅絕。因此可以

52、推論，有三葉蟲化石存在的地帶在二迭紀之前一定是一片海洋。通過自學書中的教學內容，學生學到了自然科學知識。第二步：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。例：小學語文第二冊 “大自然的語言”的教學片段師：“請學生考慮：除了書中提到的 蝌蚪是 逗點例：小學語文第二冊 “大自然的語言”的教學片段師：“請學生考慮：除了書中提到的 蝌蚪是 逗點，魚鱗的圈圈能看出魚的年齡，有 三葉蟲化石的地方是過去的海洋以外，你還能發(fā)現(xiàn)、回憶起大自然的哪些現(xiàn)象是大自然的語言？”生：“大雁往南飛，就說明冬季要來了。”生：“樹木的年輪就能說明這棵樹的年齡。”生：“仔細看樹木的年輪還能知道東南西北?！鄙骸肮u打鳴就天亮。”

53、.具體方法（）“一舉多得”法“一舉多得”法是指教師的一個教學內容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。例：高中世界歷史 “巴黎公社”的教學片段在講 “巴黎公社”一課時，教師先放 國際歌的錄音，之后講述：這是我們熟悉的 國際歌，它是巴黎的無產(chǎn)階級用鮮血譜成的歌曲。一個多世紀以來，它以磅礴的氣勢，莊嚴的旋律，不僅歌頌了巴黎無產(chǎn)階級的壯舉，同時把無產(chǎn)階級革命的真理傳遍全球，成為世界無產(chǎn)階級的戰(zhàn)歌。今天，我們學習世界上第一個無產(chǎn)階級的政權 “巴黎公社”。這短短的幾句話，激發(fā)了學生的學習興趣；以學生熟悉的國際歌為線索，展現(xiàn)了多年前巴黎無產(chǎn)階級革命的壯觀史料。（）“借題發(fā)揮”法“借題發(fā)揮”法是指教師借助

54、某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。例：中學語文 “桃花源記”的教學片段同學們的發(fā)散性發(fā)言讓老師竊竊自喜，于是，教師高聲贊揚：“同學們談得很好！”“不，老師，我不這樣認為。”班級有名的“小學究”正帶著挑戰(zhàn)的目光，用異樣的聲音大聲地說。“哦，談談你的看法?！苯處熡忠淮误@喜，鼓勵地說。“我認為，桃花源雖然美好，但消息閉塞，人們全都孤陋寡聞?！薄澳闶堑谝粋€吃螃蟹的人，你能告訴我和同學們，你這個看法是怎樣得來的嗎？”教師帶著鼓勵加請教的口吻說?！澳銈兛?，課文上說問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉，不就說明了源內人因消息閉塞而孤陋寡聞嗎?！彼w快地翻書，指著課文說。 “同學們，這位同學不僅得出了一個新的觀點，

55、更重要的是他給我們提供了一個新的研究課題，請同學們再深入研究課文，搜集能證明這個觀點的信息?！苯處燁D時來了情致，激昂地對同學們說?！奥势拮右厝藖泶私^境，不復出焉，遂與外人間隔一句就直接說明了桃花源與世隔絕?！薄按巳艘灰粸榫哐运?，皆嘆惋中嘆惋，可以理解為他們嘆惋源外社會黑暗人民痛苦，也可理解為他們嘆惋自己不知道漁人一一為具言所聞的內容，也就是嘆惋自己消息閉塞，孤陋寡聞。”“此中人語云：不足為外人道也，這純粹是自我封鎖，難怪他們孤陋寡聞?！蓖瑢W們一個個像小學者，有理有據(jù)，據(jù)理力爭，發(fā)言熱烈、激昂?？纯磫栴}已挖透，教師便馬上擺舟引渡（經(jīng)過第二次備課設計好的問題）：“假如這個世外桃源一直存在到今天，

56、它會是什么樣子？根據(jù)信息社會的特點，桃花源還是一處理想的境界嗎？”“還是老樣子。你想想，那里信息閉塞，人們孤陋寡聞，能改變樣子嗎？”“源內的人早跑到外面來了。聽了漁人的介紹，外面的世界太精彩，待不住了?！薄八煌馊藴缤隽?。很簡單，落后就要挨打嘛！”氣氛猶如大海的波濤，一發(fā)而不可收拾，不知不覺已到了下課的時間，教師便有意收攏：“作者筆下的桃花源從傳統(tǒng)的觀點來看，是一處令人向往的地方，它表現(xiàn)了作者的一種理想。但現(xiàn)在看來，它還是不是理想境界？”大家異口同聲：“不是！”最后教師把話題引向深入：“根據(jù)社會發(fā)展史，聯(lián)系當前的社會形勢，桃花源能給我們什么啟示？”此時水到渠成，大家一致認為：閉關自守最終滅亡，改革開放才是出路。（）“