現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)名詞解釋

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)：是在實(shí)施教學(xué)之前，依 據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀 點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃 和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境 的準(zhǔn)備過程。教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué) 習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各 種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境 的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣_ 義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員- 進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、 測(cè)量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開 發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)其所教班級(jí) 的學(xué)生的特點(diǎn)和所教課程的教材內(nèi) 容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目 標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分析，然后據(jù) 此選擇或開發(fā)適當(dāng)教學(xué)策略，

2、最后對(duì) 照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：指將教學(xué)作為一個(gè)完 整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對(duì) 學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材， 引岀學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正 等。二是指教師課前的準(zhǔn)備 （備學(xué)生、 備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生 實(shí)施教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、診斷、 補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動(dòng)。教學(xué)論：是以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的 學(xué)科，研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、過程、 原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾 向的相對(duì)持久變化。學(xué)習(xí)論：是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性 質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不 同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件 的各種學(xué)說。教學(xué)策略：指教師在

3、教學(xué)過程中，為 達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套教 學(xué)步驟、方法和媒體等。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效 率的活動(dòng)。言語(yǔ)信息：指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字 符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)、事實(shí) 等。智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。 學(xué)生理解與運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯 推理。認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué) 習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。 復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息 進(jìn)行多次重復(fù)的過程。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān) 系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到 有效保持的目的。精加工策略：指對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、 舉岀例子、作岀推論，或使之與其他 觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目 的。記憶術(shù)是典型的精加工的

4、技術(shù)。 監(jiān)測(cè)：是信息由客體水平流向原水平。 控制：是信息由原水平流向客體水平。 動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉 協(xié)調(diào)的能力。態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè) 體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。陳述性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)說什么推知 某人具有的知識(shí)。即可用言語(yǔ)表達(dá)的 知識(shí)。程序性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)做什么推知 某人所具有的知識(shí)。同化：利用原有知識(shí)理解新知識(shí)的過 程。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主 要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的 教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué) 論?？茖W(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué) 論：我們把依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是 學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來 的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究 取向的教學(xué)論。元

5、認(rèn)知：認(rèn)知的認(rèn)知，在人的學(xué)習(xí)、 記憶、思維和解決問題中起監(jiān)測(cè)和控 制作用。親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體觀察到其他人做什 么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行 為。任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對(duì)教 材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的 具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué) 習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的 學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順 序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的 起點(diǎn)狀態(tài)。任務(wù)分析教學(xué)論：教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者 應(yīng)對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn) 行分析，根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)的規(guī)律 為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳

6、的內(nèi)部和外部 條件，最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì) 進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述 含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng) 符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn) 的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或 會(huì)說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條 件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提岀的目標(biāo)陳述 技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活 動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些 活動(dòng)中習(xí)得什么。行動(dòng)動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中， 指表示更具體行為的動(dòng)詞。性能動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中， 指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為 的動(dòng)詞。目標(biāo)參照測(cè)量： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè) 環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的

7、測(cè)量。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的為 改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一， 是在對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì) 教學(xué)效果進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)。4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由 課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的 目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或 刺激反應(yīng)：指學(xué)生主動(dòng)參與 價(jià)值化：指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象 或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指?jìng)€(gè)人具 有長(zhǎng)時(shí)期控制自己的行為以至發(fā)展了 性格化“生活方式”的價(jià)值體系 組織：指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合 在一起，克服它們之間的矛盾、沖突,并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系 知

8、覺：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng) 作定向：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤 創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具 體情境復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模 式的熟練動(dòng)作操作適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平 機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí) 慣，能以某種訓(xùn)練和自信水平完成動(dòng) 作行為目標(biāo) 有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指可觀 察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提岀了表現(xiàn)性目 標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參 加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng) 從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)： 教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳 述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、

9、欣賞、 熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。但這 些內(nèi)在的變化不能直接進(jìn)行客觀觀察 和測(cè)量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀 察和測(cè)量，還需要列舉反映這些內(nèi)在 變化的行為樣品。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提岀了表現(xiàn)性目 標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參 加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng) 從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。5、教學(xué)任務(wù)分析使能目標(biāo)：前提性知識(shí)、技能被稱為 子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué) 目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。遞推法：從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法。下位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的 有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于 新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí) 構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這 種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)

10、習(xí)。下位學(xué)習(xí)又有兩種形式一種叫派生類 屬學(xué)習(xí)，另一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為 原先獲得的概念的特例，或作為原先 獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解 時(shí)，即為派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí) ：當(dāng)新知識(shí)類屬于原有 的具有較高概括水平的觀念后，使得 原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制 或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)稱為相 關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí) ：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng) 形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念 的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更 高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或 總括學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí) ：當(dāng)新的概念或命題與 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān) 系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合 關(guān)系時(shí)，

11、便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 動(dòng)作技能 （心因動(dòng)作技能）：是因?yàn)?動(dòng)作技能中含有許多智慧技能的成 分。態(tài)度學(xué)習(xí) ：在加涅的分類中，情感領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)。態(tài)度由三 種成分構(gòu)成：認(rèn)知、情感和行為。6、以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策 略設(shè)計(jì)概念 ：被稱為“知識(shí)的細(xì)胞” ，各種規(guī) 則、定理、學(xué)說，都是建立在概念的 基礎(chǔ)上的。邏輯學(xué)命題 ：指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式， 由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。 心理學(xué)命題 ：是客觀世界中事物與事 物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式， 是意義的最小單位，一般能對(duì)其作出 “是”或“非”的判斷。特殊性命題 （非概括性命題） ：只表示 兩個(gè)以上特殊事物之間的關(guān)系，代表 一個(gè)具體事實(shí)

12、，沒有概括性。概括性命題 （原理和規(guī)則） ：表示若干 事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。7、以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策 略設(shè)計(jì)模糊規(guī)則： 有些規(guī)則看似非常明了， 但要用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述則很困難， 即我們心里清楚但嘴上說不清楚。 槽：“”空格在圖示理論中叫做圖示的 槽。分為常量和變量。常量 ：一類“槽”在許多情況下其中 所填的內(nèi)容不化，這類“槽”叫做變 量。變量 ：一類“槽”在許多情況下其中 所填的內(nèi)容可以不斷變化， 這類“槽” 叫做變量。變量本身的約束 ：變量本身對(duì)所填內(nèi) 容的限制。變量之間的約束 ：其它變量所填的內(nèi) 容對(duì)該變量所填內(nèi)容的限制。8、問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 設(shè)計(jì)問題 ：是人沒有現(xiàn)

13、存手段可以達(dá)到既 定目的的刺激情境。問題解決 ：指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生 改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)則，獲得 新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。 結(jié)構(gòu)良好的問題： 指提供了解決問題 充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則 和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要 求，問題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正 確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題： 指學(xué)習(xí)者并不能獲 得求解這些問題所需要的所有信息， 甚至問題本身也可能是不清楚的，解 決問題有許多方法，但是沒有一個(gè)解 法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問 題。問題的字面理解 ：指解題者逐字逐句 讀懂描述問題的每一個(gè)句子。讀懂的 標(biāo)志是他能使用自己的話重復(fù)問題的 條件。問題的深層理解 （問

14、題的綜合） ：指在 問題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問 題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一 的心理表征。圖式 ：是人腦對(duì)事物或事件的一般特 征的概括， 貯存與人腦的長(zhǎng)期記憶中。 計(jì)劃 ：是在理解了問題的條件和目標(biāo) 之后，設(shè)想出一套解題方案。 有效的解題計(jì)劃的形成：是解題者受 問題終點(diǎn)目標(biāo)指引，同時(shí)考慮已知條 件，選擇合理的運(yùn)算步驟的過程。 認(rèn)知策略 ：是由人們所掌握的關(guān)于如 何學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題的方 式方法的知識(shí)構(gòu)成的。反省認(rèn)知 ：個(gè)人對(duì)自己的思維過程的 意識(shí)監(jiān)控。執(zhí)行解題計(jì)劃 ：是利用數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則 進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)運(yùn)算，最后求得正 確的答案。弱方法 ：是指具有普遍適用性的方法。 強(qiáng)方法

15、：是只適用于特定領(lǐng)域或特定 問題的方法。算法式 ：是指按邏輯解決問題的策略， 它是一定能得出正確答案的特定程 序。啟發(fā)式 ：是指憑經(jīng)驗(yàn)來做的方法。 研究性學(xué)習(xí) 從廣義理解，它泛指學(xué)生 探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各 類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、 社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研 究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知 識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 以問題為依托，通過學(xué)生主動(dòng)探究解 決問題的過程 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng) 由自己的探索尋找而獲得問題答案的 一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必 要條件。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 是通過理解或解

16、決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 是一種綜合性的 課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生 通過親自參與對(duì)真實(shí)問題的研究來獲 得學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)： 是這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己或者集體探 究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象，并得出 結(jié)論。這是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究搜 集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后 圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭(zhēng)論的 一種學(xué)習(xí)方法。 簡(jiǎn)單說，探究性學(xué)習(xí) 是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得 出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。9、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 媒體 ：指承載并傳遞信息的載體或工 具。教學(xué)媒體 ：指承載并傳遞教學(xué)信息的 載體或工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)事件的具體 工具或方式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體 ：

17、指教科書、黑板、粉 筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝 置等。還包括參與教學(xué)活動(dòng)的人。現(xiàn)代教學(xué)媒體 ：隨著電子理論和技術(shù) 的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國(guó)也 稱之為電化教育媒體，如幻燈、 投影、 廣播、錄音、錄像、電影、電視、計(jì) 算機(jī)等。（區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)媒體， 它首 先是面向社會(huì)的。 ）視覺媒體 ：是眼的延伸，其重要特征 是其直觀性、形象性，可以和它所表 征的事或物相似或相像。聽覺媒體 ：是耳的延伸，是承載聲音 信息的媒體。視聽媒體 ：指通過視、聽兩個(gè)感覺通 道同時(shí)呈現(xiàn)信息的媒體。流程圖 ：是在計(jì)算機(jī)算法程序基礎(chǔ)上 形成的一種媒體選擇的方法，這種方 法把選擇過程分解成一系列有序排列 的步驟，每一個(gè)

18、步驟就是一個(gè)問題， 每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如 此排列，構(gòu)成流程圖的形式。10、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià) 測(cè)量 ：指依照一定準(zhǔn)則或借助于測(cè)驗(yàn) 給事物指派數(shù)字。評(píng)價(jià) ：是依照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物作出 價(jià)值判斷。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià) ：是將學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比 較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。它 是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)作為參照 標(biāo)準(zhǔn)來解釋和平均學(xué)生成績(jī)的。目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià) （準(zhǔn)則參照測(cè)量 與評(píng)價(jià)）：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定 的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否 達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)。它不在于學(xué)生之間 差異的比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué) 目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握。形成性評(píng)價(jià) ：是在教學(xué)過程中實(shí)

19、施的， 雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目 的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲 取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù) 此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)： 在教學(xué)之后實(shí)施的，琦 目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或 一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng) 價(jià)的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多 少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù) 下一階段的學(xué)習(xí)。補(bǔ)救教學(xué) ：重新教一遍，但這次的教 是有的放矢的教，即針對(duì)診斷中查出 的學(xué)生的缺陷或教師教學(xué)方面的不足 進(jìn)行改進(jìn)基礎(chǔ)上的重教。11、激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī) ：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為 的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí) 活動(dòng)的原因。沃爾?？税褜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定

20、義為尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這 些活動(dòng)中獲得益處的傾向。內(nèi)在的動(dòng)機(jī) ：源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好 奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng) 機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。外源性動(dòng)機(jī) ：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考 試不及格等活動(dòng)之外的原因引起的動(dòng) 機(jī)。目標(biāo) ：是個(gè)體在動(dòng)機(jī)性活動(dòng)中努力追 求的結(jié)果。目標(biāo)指向性行為 ：當(dāng)學(xué)生按照目標(biāo)指 引的方向去努力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的這種 學(xué)習(xí)行為。興趣 ：個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性 注意的傾向。興趣是有內(nèi)外兩個(gè)因素 構(gòu)成的：一是個(gè)體內(nèi)在的需要；二是 外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需 要的價(jià)值。直接興趣 ：是由外界事物或活動(dòng)本身 的性質(zhì)引起的。間接興趣 ：是由活動(dòng)結(jié)果的工具性引 起的。冷認(rèn)知 ：思

21、維與解決問題。熱認(rèn)知 ：伴有情緒。自我圖示 ：是個(gè)體對(duì)自身的看法，包 括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我 價(jià)值觀等。自我效能感 ：對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需 要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信 念。自我效能感通過確立目標(biāo)來影響動(dòng) 機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 ：是解釋人和其他有機(jī) 體產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因的各種 學(xué)說。驅(qū)力說 ：在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含 的動(dòng)機(jī)理論。這一理論假定，機(jī)體需 要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺 激形成驅(qū)力，驅(qū)使機(jī)體產(chǎn)生并維持降 低驅(qū)力的活動(dòng)。強(qiáng)化說 ：在操作條件反射理論中暗含 的動(dòng)機(jī)理論。歸因 ：原意指分析人的社會(huì)行為的原 因。在動(dòng)機(jī)理論中，指人們對(duì)自己成 功與失敗的原因的理解和所做的因

22、果判斷。歸因論 ：是從研究人對(duì)自己的行為后 果的認(rèn)知（理解、判斷）來探究人的 行為動(dòng)機(jī)的理論。控制源 （控制點(diǎn)）：指導(dǎo)致成敗的原因 在自身之內(nèi)或自身之外。 外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià) ：對(duì)原來有內(nèi) 在興趣的活動(dòng)因不適當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)而損 害對(duì)活動(dòng)本身的興趣。12、課堂管理課堂： 是現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施的形式和場(chǎng) 所，是由教師、學(xué)生和課堂情境三大 因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所 課堂管理： 指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的 教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān) 系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過 程。教學(xué)： 包括確定教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃教學(xué) 內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、作出教學(xué)決策、 進(jìn)行必要的陳述和解釋。評(píng)價(jià)： 指教師通過測(cè)驗(yàn)診斷學(xué)生的學(xué) 習(xí)

23、情況，估量學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)測(cè)量結(jié)果 記分，并解釋和報(bào)告測(cè)量結(jié)果，進(jìn)一 步完善教學(xué)計(jì)劃服務(wù)。管理： 指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需 的環(huán)境條件和活動(dòng)程序，吸引學(xué)生積 極參與課堂活動(dòng)，使他們與教師主動(dòng) 合作， 消除課堂沖突，矯正問題行為， 努力將課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)和 評(píng)價(jià)活動(dòng)。定型的期望： 人們對(duì)教師在學(xué)校情境 中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固 定的看法，即使某一位教師的實(shí)際表 現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還 是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解 釋教師的行為 。教師的影響力： 是指教師在與學(xué)生的 交往中影響或改變其心理和行為的能 力。教師的學(xué)生觀： 是指教師對(duì)學(xué)生本質(zhì) 特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法

24、。 一般而言，教師持有評(píng)價(jià)性學(xué)生觀和 移情性學(xué)生觀。權(quán)力性影響力 是一種帶有強(qiáng)迫性的， 并以外部壓力的形式而起作用的影響 力。非權(quán)力性影響力 是指由教師自身的良 好的品格、 才能、常識(shí)和情感等因素。 群體： 是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，指以一 定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來 的聯(lián)合體。正式群體 是由教育行政部門明文規(guī)定 的群體，其成員有固定的編制、明確 的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位。 非正式群體 是在正式群體內(nèi)部相互交 往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為 紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。 松散群體 是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間 上結(jié)成群體，準(zhǔn)成員間尚無共同的活 動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。聯(lián)合群體 的成員已經(jīng)有了共同內(nèi)容的

25、 活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。 集體 則是正式群體發(fā)展的最高階段， 其成員所進(jìn)行的共同活動(dòng)不但對(duì)每個(gè) 成員具有個(gè)人意義而且還具有重要的 社會(huì)意義。群體動(dòng)力： 所有影響群體及其成員個(gè) 人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 群 體動(dòng)力 。群體凝聚力 是指群體對(duì)每一個(gè)成員的 吸引力。群體規(guī)范： 是指約束群體成員的行為 準(zhǔn)則，它是群體成員保持思想、 情緒、 態(tài)度和行為一致性的保證。群體壓力： 已經(jīng)形成的群體規(guī)范對(duì)群 體的成員會(huì)產(chǎn)生一種心理上的壓迫 力。從眾： 群體成員在群體壓力下放棄自 己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行 為。課堂氣氛： 是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的 態(tài)度和情感綜合狀態(tài)。暗示 ：是指在無對(duì)抗條件

26、下以間接的 方式影響學(xué)生的心理和行為而使其按 照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意 見和思想。感染 ：實(shí)質(zhì)上是情緒的傳遞和交流， 然后在相同的情緒氣氛控制和維持 下，表現(xiàn)為無意識(shí)的或不由自主的屈 從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的 情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制 下的行為。流行 ：是指在課堂氣氛的影響下，許 多學(xué)生都去追求某種行為方式而使其 在短時(shí)期內(nèi)到處可見，從而導(dǎo)致連鎖 性的感染。焦慮： 是因個(gè)人預(yù)感自尊心有可能受 損而產(chǎn)生的類似于緊張不安和擔(dān)心害 怕的綜合性情緒。教師的焦慮： 是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到 自尊心有潛在威脅的任何情境所具有 的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。人際關(guān)系： 是人與人之間在相互交

27、往 過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系 或心理距離。人際吸引： 指交往雙方出現(xiàn)相互親近 的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及 行動(dòng)一致為特征。人際排斥： 是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不 融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象， 以認(rèn)知失調(diào)、 情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。合作： 指學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝?起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式： 是指教師行使權(quán)力 與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。 集權(quán)型、 民主型、和放任型是三種主要的領(lǐng)導(dǎo) 方式。教師的移情： 是指教師將自己的情緒 或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的 情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒 性反應(yīng)。教師的期望： 是指基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng) 前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的 預(yù)料或預(yù)想。信念、價(jià)值觀和道德觀念來改變學(xué)生 外部行為的一種方法，這是一種合作 式、民主式的協(xié)助學(xué)生解決