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文檔簡(jiǎn)介
1、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究以“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”為例摘要:隨著社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合成為新課程改革關(guān)注的重點(diǎn),但在整合實(shí)踐過(guò)程中依然存在這諸多不足,因此,本研究引入模塊化的ICTS系統(tǒng),文章在對(duì)該系統(tǒng)做簡(jiǎn)要介紹之后,探討了基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用。關(guān)鍵字:ICTS系統(tǒng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),信息技術(shù),教學(xué)實(shí)踐隨著社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)與課程整合已成為新課程的主要關(guān)注點(diǎn)。幾年來(lái),整合的相關(guān)理論研究相對(duì)豐富,但在整合的實(shí)踐過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題,如為整合而整合的表演型課 高祥順,尷尬與困惑淺析信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題
2、,新課程研究,2006.10,側(cè)重教師行為,忽視全體學(xué)生參與 “信息技術(shù)有課程整合”的不足之處. 等。因此,信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐層面依然是研究的重點(diǎn) 劉曉瑩,信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析,電化教育研究,2007(4)。ICTS系統(tǒng)即是契合整合實(shí)踐的需要,以模塊化的事件設(shè)計(jì)組織教學(xué),重視教師、學(xué)生雙主體,方便快捷、實(shí)用,且易于提高教學(xué)效率。在本研究中引入ICTS系統(tǒng) ICTS系統(tǒng),是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授帶領(lǐng)的KM團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的一款課堂教學(xué)支撐平臺(tái)。,并與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)相結(jié)合,探討課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。一、ICTS系統(tǒng)簡(jiǎn)介ICTS系統(tǒng),即信息化課堂教學(xué)支持系統(tǒng),
3、該系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué),力求簡(jiǎn)單易操作,重視教學(xué)時(shí)序性和內(nèi)容的二維組合,旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率。圖1 為ICTS系統(tǒng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)界面。事件內(nèi)容編輯區(qū)域事件名稱呈現(xiàn)區(qū)域教學(xué)流程序列呈現(xiàn)區(qū)域事件控制區(qū)域圖1 ICTS系統(tǒng)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)界面(一)ICTS系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖2所示,ICTS系統(tǒng)由教務(wù)管理、系統(tǒng)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容管理、課堂教學(xué)的實(shí)施這四個(gè)主要部件所組成。圖2 信息化課堂教學(xué)支持系統(tǒng)功能模型圖 陳品德教授,ICTS系統(tǒng)說(shuō)明書(shū),華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,教師和學(xué)生作為使用者,主要圍繞教學(xué)事件展開(kāi),下面將對(duì)教學(xué)事件做簡(jiǎn)
4、要介紹。(二)教學(xué)事件模塊功能介紹教學(xué)事件模塊,旨在利用技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程中常用的教與學(xué)方法提供必要支持的集合。ICTS系統(tǒng)主要提供呈現(xiàn)事件、上傳事件、下載事件、選擇事件、調(diào)查事件、評(píng)價(jià)事件、討論事件等七個(gè)教學(xué)事件。同時(shí),該系統(tǒng)還提供教學(xué)監(jiān)控服務(wù)。各教學(xué)事件及監(jiān)控服務(wù)的介紹如表1所示:表1 教學(xué)事件及其內(nèi)容描述教學(xué)事件事件內(nèi)容呈現(xiàn)事件對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等的演示上傳事件學(xué)生作品、成果、作業(yè)等的上交下載事件教師為學(xué)生提供資源、課件等的下載選擇事件課堂小測(cè)調(diào)查事件對(duì)學(xué)生態(tài)度、意見(jiàn)等的調(diào)查評(píng)價(jià)事件對(duì)學(xué)生上傳的作品、成果進(jìn)行他評(píng)討論事件支持全班就某一話題的討論監(jiān)控服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控,如,作品評(píng)
5、價(jià)情況、課堂測(cè)試正確率等二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式簡(jiǎn)析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)(Task-based Learning 簡(jiǎn)稱TBL)的理論依據(jù)是皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論 高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué),大連教育學(xué)院,。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自主、協(xié)作或者探究活動(dòng),它給學(xué)生充分的自由,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。其中,教師的角色是情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。(一)任務(wù)種類在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果,一般來(lái)說(shuō),任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的任務(wù)有兩種,一種是封閉型任務(wù),另一種是開(kāi)放型任務(wù)。具體描述如表2所示:表2
6、封閉性任務(wù)與開(kāi)放型任務(wù)的比較 朱麗波,Blended Learning指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)D,山東師范大學(xué),2007作者簡(jiǎn)介:姓名:黎福祥 性別:男 年齡:27 學(xué)歷:本科 職務(wù)職稱:珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息學(xué)科科組長(zhǎng) 中教二級(jí) 教齡:4年單位全稱:珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系電話E-mail:lifuxiang通訊地址:廣東省珠海市金灣區(qū)西湖城區(qū)珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部計(jì)算機(jī)科組郵政編碼:519090封閉型任務(wù)開(kāi)放型任務(wù)涉及知識(shí)類型結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)和技能設(shè)置目的促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵性的知識(shí)綜合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)生角色觀眾、演員導(dǎo)演+演員教師角色演員、導(dǎo)演導(dǎo)演+顧問(wèn)
7、綜合程度較小,一般由學(xué)生自主完成,或教師直接講授和傳遞較大,一般需要由小組共同探討完成由于兩種類型的任務(wù)具有不同特點(diǎn),決定了應(yīng)該以封閉型任務(wù)為鋪墊,以開(kāi)放性任務(wù)作提升,在任務(wù)型教學(xué)中混合使用,充分發(fā)揮兩種類型任務(wù)的功能優(yōu)勢(shì)。(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的操作流程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中給學(xué)生充分的權(quán)利,在任務(wù)型教學(xué)模型中,各模塊可以根據(jù)不同學(xué)生的情況而靈活運(yùn)用。圖3描述了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的流程:教師學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)提出任務(wù)接受任務(wù)任 務(wù)動(dòng)態(tài)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程完成任務(wù)任務(wù)完成情況的反饋、交流評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)反饋圖3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式流程圖任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng),即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)
8、生為主體。ICTS系統(tǒng)的引入在其中起到支撐輔助任務(wù)型教學(xué)的順利完成。三、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課中,有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地重復(fù)、模仿、照搬,而應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,將自己的創(chuàng)意與思想與工具的使用、作品的創(chuàng)作結(jié)合起來(lái),這才是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方式。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)的設(shè)計(jì)、策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)三個(gè)基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析、教學(xué)目標(biāo)、具體任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。(一)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析信息技術(shù)課程的教學(xué)相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),具有一定的特殊性,那就是學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。因此,學(xué)習(xí)新課之前,對(duì)學(xué)
9、生的相關(guān)起點(diǎn)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查,可以幫助教師更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng),根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整講解詳略。在ICTS系統(tǒng)中,“選擇事件”中可進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn),“調(diào)查事件”可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意見(jiàn)建議等進(jìn)行調(diào)查,幫助教師了解學(xué)生的起點(diǎn)水平和需求。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”之前,采用ICTS系統(tǒng)中的“調(diào)查事件”對(duì)學(xué)生修復(fù)畫(huà)筆工具的掌握程度進(jìn)行調(diào)查,如圖4所示。從學(xué)生選答的結(jié)果來(lái)看,全班47位同學(xué),有4位同學(xué)完全掌握,9位同學(xué)知道一部分,其他34位同學(xué)從沒(méi)有接觸過(guò)。由此得知,該知識(shí)與技能的練習(xí)是必需的,同時(shí)又要兼顧任務(wù)的層次性,使學(xué)生各有所獲。圖4 采用“調(diào)查事件”對(duì)學(xué)生目標(biāo)技能情況的
10、調(diào)查(二)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)新課標(biāo)提倡學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,一改以往僅注重知識(shí)技能積累的片面認(rèn)識(shí)。ICTS系統(tǒng)中的“呈現(xiàn)事件”可以使教師及學(xué)生更清晰地了解一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”選自高中信息技術(shù)課程必修模塊之一“多媒體技術(shù)應(yīng)用”中的Photoshop軟件。根據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求,以及學(xué)生的實(shí)際情況,我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合和調(diào)整,確定任務(wù)目標(biāo)為如圖5所示。1、認(rèn)知與技能目標(biāo)(1)利用修復(fù)工具進(jìn)行圖像的仿制與修復(fù);(2)能正確選擇取樣點(diǎn)和設(shè)置修復(fù)畫(huà)筆工具的屬性。2、過(guò)程與方法目標(biāo)(1)借助理化學(xué)科的對(duì)比實(shí)驗(yàn)法,通過(guò)自主實(shí)踐探究掌握修復(fù)畫(huà)筆工具的使用;(2)通過(guò)實(shí)踐
11、,掌握修復(fù)畫(huà)筆工具與仿制圖章工具的使用。3、情感與態(tài)度目標(biāo)(1)在對(duì)圖像的仿制或修復(fù)中,培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、精益求精的品質(zhì)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用信息技術(shù)為自己的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。圖5 教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)(三)具體任務(wù)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞真實(shí)任務(wù)進(jìn)行組織和開(kāi)展。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),確定任務(wù)的種類。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)任務(wù)目標(biāo)要明確,任務(wù)內(nèi)容需涵蓋學(xué)生所要掌握的知識(shí)與技能,同時(shí)還要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力,確保任務(wù)難度適中,并兼顧不同層次的學(xué)生。在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)需注意以下幾個(gè)方面:1、注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境在信息技術(shù)課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)
12、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能的學(xué)習(xí)情境,可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更直觀和形象,更易形成積極的知識(shí)與意義建構(gòu)。ICTS系統(tǒng)的“呈現(xiàn)事件”可以幫助教師清晰地呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”時(shí),我一上課就說(shuō)道“在數(shù)碼照片的后期整理中很多時(shí)候需要對(duì)一些不必要的瑕疵進(jìn)行處理,比如清澈湖水上讓人討厭的易拉罐,天空中不請(qǐng)自來(lái)的電線等等,運(yùn)用PS的修復(fù)畫(huà)筆工具能夠完美勝任這項(xiàng)工作,甚至還能做得更美,比如繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空要來(lái)一輪明月!下面我們就一起來(lái)體會(huì)一下Photoshop的神奇,大家先看兩幅照片!”如圖6所示:圖6 ICTS系統(tǒng)中情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)2、注重任務(wù)的生活化任務(wù)的選擇一定要接近或者來(lái)
13、源于學(xué)生的真實(shí)生活,善于觀察和挖掘?qū)W生的愛(ài)好和興趣。例如在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”時(shí),我布置的基礎(chǔ)任務(wù)是“將圖片人行橋上中的紅衣少女去除,另畫(huà)面更完美。”如圖7所示:圖7 ICTS系統(tǒng)中基礎(chǔ)任務(wù)的呈現(xiàn)3、注重任務(wù)的層次性由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性,任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性,學(xué)生可以針對(duì)自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);同時(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)具有可擴(kuò)展的空間,使學(xué)習(xí)從一個(gè)水平進(jìn)入到另一個(gè)更高的層次。在學(xué)習(xí)“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”時(shí),給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的任務(wù)。其中基礎(chǔ)任務(wù)是“利用Photoshop的修復(fù)畫(huà)筆工具讓優(yōu)美吊橋上的女士消失”,進(jìn)階任務(wù)為“人間蒸發(fā)”。如圖8所示:圖8 IC
14、TS系統(tǒng)中進(jìn)階任務(wù)的呈現(xiàn)(四)任務(wù)資源的設(shè)計(jì)為了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu),讓學(xué)生能在較短的時(shí)間的更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源指的是學(xué)習(xí)資料。在資源設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)任務(wù)提供多樣的資源,并對(duì)提供的資源進(jìn)行有效的分類,滿足不同學(xué)習(xí)者、不同任務(wù)的需要。 在“Photoshop修復(fù)畫(huà)筆工具”教學(xué)之前,我為學(xué)生收集了部分相關(guān)資源,如修復(fù)畫(huà)筆工具的視頻教程、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。如圖9所示:圖9 ICTS系統(tǒng)中素材資源的呈現(xiàn)(五)任務(wù)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中任務(wù)評(píng)價(jià)主要是關(guān)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。ICTS系統(tǒng)中的“評(píng)價(jià)事件”可以清晰地提供學(xué)生作品列表(如圖10所示),展示評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)
15、準(zhǔn),并讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行打分。(打分的界面)圖10 ICTS系統(tǒng)中作品列表的呈現(xiàn)四、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)課教學(xué)流程在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之后,進(jìn)入具體的教學(xué)應(yīng)用于實(shí)施階段。下面以“Photoshop的修復(fù)畫(huà)筆工具”為例,展現(xiàn)基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)課教學(xué)流程。如圖11所示:圖11 “Photoshop的修復(fù)畫(huà)筆工具”教學(xué)流程圖五、基于ICTS系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式極為適合信息技術(shù)課程的教學(xué),并可有效幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查,基于ICTS系統(tǒng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型信息技術(shù)課堂的應(yīng)用,學(xué)生對(duì)這種課堂的認(rèn)可度和滿意度較高,教師的教學(xué)效率也有所提高;傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)可以通過(guò)口述或幻燈片等工具來(lái)實(shí)現(xiàn);而ICTS以網(wǎng)頁(yè)的方式呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,抓住學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn),在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中迅速切換。通過(guò)該系統(tǒng),學(xué)生在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的過(guò)程中也得到了更有效地支持和更大的空間。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察、作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等措施來(lái)完成,但很難做到生生之間的交互和突破生生、師生之間
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