情境教學(xué)模式

1、情景教學(xué)模式七壩小學(xué)南玉紅情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，指教師有目的地利用直 觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或 表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。 教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鮮活情景，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。運(yùn)用有聲資料可以營(yíng) 造美的境界，更可以刺激學(xué)生感官，充分活躍學(xué)生大腦。在教師語言的指導(dǎo)下，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅 能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能促使學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué) 習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)。這樣不難看出情境教學(xué)法的一 個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn) 行

2、。情境教學(xué)模式的形成有感于影視中的情景片斷來感染觀眾 的作用，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，弓I發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動(dòng)、具體 而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲 得知識(shí)，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對(duì)情境教學(xué)法的理解。采用“情境教學(xué)”一般說來，可以通過“感知一一理解一一深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行1、感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。小學(xué)語文第五冊(cè)古詩二首的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處一- 成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。 教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩的每一行寫 一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。 這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴

3、在翠綠的柳林枝頭上鳴叫； 一行白鷺正在 蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著 要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問： 作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景 色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù) 功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操 作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的2、理解一一深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情講讀時(shí)，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為 一體，加深對(duì)草堂四周景色的印

4、象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩 個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷， 小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺渲︻^，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈， 逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動(dòng)聽。這時(shí)間學(xué)生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè) 黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說：“兩 個(gè)黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學(xué)生說得好，接著教師又提出： “誰能說得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳 枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽的歌。”教師加以表揚(yáng)：“說得真好！這個(gè)景色

5、實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀 好這首詩。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩句的領(lǐng) 會(huì)、理解。3、深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情古詩二首的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的 氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來了。課后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是 說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時(shí)，教師操作 舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀 道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還之后，要求學(xué)生一邊看幻 燈，一邊把它描述出來。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用 自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江

6、陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。采用“情景教學(xué)”是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是運(yùn)用的得當(dāng), 更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別 是在低年級(jí)教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課二、情境教學(xué)模式的特點(diǎn)情境教學(xué)的“四特點(diǎn)”是指：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。1. 形真,主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可意會(huì)， 可想見就行。“形真”并不是實(shí)體的機(jī)械復(fù)制，或照相式的再造，而是 以簡(jiǎn)化的形體、暗示的手法獲得與實(shí)體的結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象， 從而給 學(xué)生以真切之感。2情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本

7、身的任務(wù)， 成為目的。情境教學(xué)是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，教師 的言語、眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待的。教師的情感要成為促 使學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。3. 意遠(yuǎn)，情境教學(xué)講究“情緒”和“意象因?yàn)榍榫常偸亲鳛橐粋€(gè)整 體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒成為一 種需要的推動(dòng)，成為學(xué)生想像的契機(jī)。4. 理寓其中通過其形式一一情境的畫面、色彩、音響及教師語言描繪等的感 受，這不僅是感性的、對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物本質(zhì)及其相互 關(guān)系的認(rèn)識(shí)。其操作的要素，概括起來有五條：第一，以“美”為境界第二，以“忠”為核心第三，以“情”為紐帶第四，以“兒童活動(dòng)”為途徑第五，以“

8、周圍世界”為源泉。三、情境教學(xué)模式體現(xiàn)的教學(xué)理念情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了新“課標(biāo)”教學(xué)的理念。在教師的啟發(fā)引導(dǎo) 下，創(chuàng)設(shè)民主、開放教學(xué)的氛圍，使學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的參與意識(shí)。 注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。四、情境教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)：1、提高了教學(xué)質(zhì)量。在情境模擬中學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體，教師只起組織和指導(dǎo)作用。全過程的參與促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過設(shè)計(jì)、分析、討論和溝通，把書本中靜止的知識(shí)和生活中常見的現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來變得生動(dòng)活現(xiàn)；把抽象的理論變得有形易于理解，課堂上下始終洋溢著活躍的學(xué)習(xí)氣氛，吸引孩子，讓孩子更 容易去理解并樂于參與

9、，提高興趣度，提高上課效率。2、提高了學(xué)生的各種能力。情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬實(shí)踐平臺(tái)， 讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)和實(shí)踐 操作有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、分析和解決問題的能 力，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和實(shí)際操作能力。3、提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識(shí)。在模擬活動(dòng)中，小組之間通過相互探討、相互幫助、相互交流、相互配 合、共同提高了各自的實(shí)際操作能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，從而增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。缺點(diǎn)：1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過分突出“興趣化”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該

10、考慮如何 引起學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境要明確活動(dòng)的 目的，讓學(xué)生帶著思考去玩，以使學(xué)生在玩的過程中更多地觀察與思 考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的現(xiàn)象或事實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種：“在 活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中的 教學(xué)境界”，如果只追求“興趣化”教學(xué)情境是沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中人物的主次輕重作出明確的 區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外， 而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶 貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)于我們

11、的課堂教學(xué) 有多大的價(jià)值？因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性是教學(xué)情境的生 命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué) 知識(shí)和技能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，問題缺乏現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)思維往往是從問題開始的，好的問題一經(jīng)出示便能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、倉(cāng)U 造性的思維，但前提是這個(gè)問題情境應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，是現(xiàn)實(shí)的、合理的。教學(xué)中教師應(yīng)該在正確領(lǐng)會(huì)編者意圖的基 礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情 境最接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的 經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而且只有在真實(shí)的情境中所提出的問題才最 具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問題的解決也更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意 義。4. 小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學(xué)情境的 創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律， 應(yīng)根據(jù)不同的教 學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的實(shí)際情況有所變化， 不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情 境的