小學教師資格證教育教學知識與能力重點筆記知識點20頁

1、教育教學知識與能力01 教育基礎(chǔ)一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀小學教育的發(fā)展歷程古代小學教育我國小學產(chǎn)生于殷周時代。古代的小學教育的特點：1 、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。近現(xiàn)代的小學教育1、 、 1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學的開端。（南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂）2、 1904 年，清政府頒布了奏定學堂章程，設(shè)立初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。3、 1912 年， “

2、中華民國”教育部改小學堂為小學校。當代小學教育1、 、 1986 年中華人民共和國義務教育法：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、 1992 年中國教育改革與發(fā)展綱要：小學開始了以素質(zhì)教育為導向的改革3、 2019 年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學教育的現(xiàn)狀1. 小學教育普及率穩(wěn)步上升2. 全面推進素質(zhì)教育3. 教師隊伍建設(shè)日趨完善4. 辦學體制走向多元化5. 課程改革不斷深化二、小學教育的特點教育對象的特殊性小學生的身心發(fā)展；小學生的發(fā)展可能性；學生的能動性和主動性小學教育的基礎(chǔ)性（ 1 ）社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性 小學教育是各級各類教育的基礎(chǔ) 小學教育對于國家

3、和民族的發(fā)展起著奠基作用（ 2）個體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性（ 3）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性小學教育的義務性（義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性）小學教育的全面性小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。三、小學的組織與運行學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象學校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務行政管理、教學工作管理、總務工作管理學校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計劃-實施-檢查-總結(jié)學校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責任制原則學校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計方法校長負責制成為我國

4、現(xiàn)階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個組成部分。學校主要職能部門：校長辦公室、教務處、政教處、總務處、教研室、年級組四、教育學基礎(chǔ)知識教育學的發(fā)展：教育學的萌芽：學記是世界上最早的專門論述教育的文獻孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結(jié)合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術(shù)。蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納）柏拉圖：理想國，是“寓學習于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作政治學，首次提出“教育遵循自然”的原則昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家，雄辯術(shù)原理或翻譯為論演說家的教育。教育學的創(chuàng)立階段：培根在 1623 年

5、的論科學的價值和發(fā)展首次將“教育學 ”作為一門獨立的學科提出。夸美紐斯1632大教學論為近代最早的一部教育學著作，是近代獨立形態(tài)教育的開端，是 “教育學之父”康德，最早在大學開設(shè)教育學講座。赫爾巴特普通教育學標志規(guī)范教育學的建立，被認為“現(xiàn)代教育學之父”。杜威民主主義與教育提出“教育即生活”，以 “兒童中心主義”著稱。盧梭愛彌兒提出教育的核心是“歸于自然”裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”的教育家。洛克提出了“白板說 ”“ 紳士教育”，代表作為教育漫話。教育學的發(fā)展階段：克魯普斯卡婭的國民教育與民主制度是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的著作。凱洛夫教育學被公認為世界第一部馬克思主

6、義的教育學著作。楊賢江：新編教育大綱是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。教育及其發(fā)展最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子孟子盡心上教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下三方面特點：（ 1 ）是人類所特有的一種有意識的社會活動。（ 2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（ 3）是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。教育的社會屬性：永恒性、相對獨立性、歷史性教育的發(fā)展：（ 1 ）神話起源說（ 2）生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西能（ 3）心理起源說：孟祿（ 4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫古代學校教育的特征：階

7、級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能：教育與人口：人口對教育的制約與影響:（ 1 ）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量. 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展.教育可有效調(diào)控人口增長（ 2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（ 3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)教育對人口再生產(chǎn)的作用:（ 1 ）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段（ 2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能社會生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對教育的決定作用：（ 1 ）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平（ 2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（ 3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（ 4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度教

8、育對生產(chǎn)力的促進作用:（ 1 ）教育再生產(chǎn)勞動力（ 2）教育再生產(chǎn)科學知識政治經(jīng)濟制度與教育：政治經(jīng)濟制度制約教育發(fā)展:（ 1 ）政治經(jīng)濟制度決定教育領(lǐng)導權(quán)（ 2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)（ 3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用:（ 1 ）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（ 2）教育可以促進民主（ 3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量教育與社會文化：文化對教育的制約：（ 1 ）文化影響教育的價值取向（ 2）文化影響教育目的的確立（ 3）文化影響教育教學方法的使用（ 4）文化影響教育內(nèi)容的選擇教育對文化的促進:（ 1 ）教育具有篩選、整理、傳遞和保

9、存文化的作用（ 2）教育具有傳遞和交流文化的作用（ 3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用（ 4）教育具有選擇提升文化的作用個體身心發(fā)展的動因：內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動性、學校教育個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性教育目的教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用教育目的的理論1 、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值?？椎?、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。2、個人本位論：從個人本位的本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，

10、注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展；培養(yǎng)學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。教育制度：歐美現(xiàn)代學制的類型：雙軌制：英國、法國單軌制：美國分支制：前蘇聯(lián)我國現(xiàn)代學制的沿革舊中國的學制（ 1 ） 1902 年，頒布未執(zhí)行“壬寅學制”。（ 2） 1904 年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”；（ 3） 1905 年，清政府廢除科舉，建立新式學校；（ 4） 1912 年， 中華民國頒布“壬子奎丑”， 是我國教育史上第一

11、個具有資本主義性質(zhì)的學制；（ 5） 1922 年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱 “新學制 ”或 “六三三學制”。2019 年 6 月 21 日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019020 年），21 世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。五、教師專業(yè)發(fā)展教師的勞動特點：復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性教師的專業(yè)能力：教學設(shè)計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力教師專業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學生階段教師成長與發(fā)展的基本路徑：（ 1 ）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（ 2）開展微格教學（ 3）進行專門的

12、訓練反思教學經(jīng)驗【布魯巴奇的四種反思方法：（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究】六、心理學知識心理學基礎(chǔ)知識1879 年威廉 馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地 ”，標志科學心理學的誕生。心理學主要流派：行為主義學派：華生格式塔心理學派：韋特海默、考夫卡、苛勒 精神分析學派：弗洛伊德人本主義心理學：羅杰斯、馬斯洛 現(xiàn)代認知學派：奈瑟、皮亞杰認知過程 感覺感覺的基本規(guī)律：感受性和感覺閥域（絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感覺閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺效應、感覺后效）知覺： 知覺的特性：整體性、理解性、選擇性

13、、恒常性小學生知覺發(fā)展的特點：（ 1 ）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展（ 2）小學生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長而提高思維： 思維的特點：間接性、概括性思維的種類：（ 1 ）根據(jù)思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（ 2）根據(jù)思維活動指向性或探索目標方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維（ 3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確思考及具有清晰意識的不同，分為直覺思維、分析思維（ 4）根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性 想象：想象的分類：無意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想） 想象的功能：預見功能、補充功能、

14、替代功能注意： 注意的特點：指向性、集中性注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意 影響注意分類的因素：（ 1 ）注意的范圍（被注意對象的特點、活動的性質(zhì)與任務、個人的知識經(jīng)驗）（ 2）注意的穩(wěn)定（注意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）（ 3）注意的分配（ 4）注意的分配（對原來注意的強度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神 類型和自控能力）小學生注意力的發(fā)展：小學低年級學生的無意注意占主導地位；注意的有意性由被動到主動。記憶 記憶的種類：（ 1 ）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；（ 2）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；（ 3

15、）根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；（ 4）根據(jù)信息存儲時間的長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 遺忘艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢遺忘的原因：衰退說、干擾說（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說、提取失敗影響遺忘進程的因素：（ 1 ）學習者的需要和興趣；（ 2）材料的意義、性質(zhì)個數(shù)量；（ 3）學習程度；（ 4）材料序列對以往的遺忘的影響。情緒與情感情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激情感分類：道德感、理智感、沒美感意志 意志行動的基本階段：（ 1 ）采取決定階段（動機沖突、確定行動目標、選擇行動方法和定制行動計劃（ 2）執(zhí)行決定階段意

16、志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅持性、自制性3.個性心理需要的種類：（ 1 ）按照需要的起源，分為生理需要和社會需要；（ 2）按照滿足需要的對象，分為物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實現(xiàn)的需要動機的分類：生理性動機與社會性動機；遠景性動機與近景性動機；內(nèi)部動機與外部動機能力的分類：（ 1 ）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；（ 2）根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力智力測驗世界第一個標準化智力測量表是1905 年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916 年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡稱S-B量表氣質(zhì)膽汁質(zhì)：興

17、奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。（王熙鳳）粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。（林沖）抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑； 學習和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷； 生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）印象形成效應社會刻板效應、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應七、課程課程的類型（ 1 ）從課程內(nèi)容的固有屬性

18、分為：學科課程和活動課程（ 2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；（ 3）從課程實施要求分為：必修課程與選修課程（ 4）從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程（ 5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程課程的理論流派（ 1 ）學科中心課程論：布魯納、施瓦布（ 2）活動中心課程論：杜威、羅杰斯（ 3）社會中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷影響課程開發(fā)的因素：（ 1 ）社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響；（ 2）文化與科學技術(shù)的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響；（ 3）學生對課程開發(fā)的影響課程評價的主要模式：（ 1 ）目標評價模式（ 2）目的游離評價模式（ 3）背景、輸

19、入、過程、成果（CIPP）評價模式新課程改革的目標：（ 1 ）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（ 2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（ 3）密切課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系（ 4）改善學生的學習方式（ 5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（ 6）實現(xiàn)三級課程管理制度八、教育研究方法教育研究的基本過程：確定研究課題-文獻檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計劃、設(shè)計研究方案-收集、整理和分析資料 -得出結(jié)論-撰寫成文教育研究的基本方法：（ 1 ）教育觀察法（ 2）教育調(diào)查法（ 3）問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法教育行動研究的實施步驟：確定研究課題-擬定研究計劃-實施行動研究-進行總結(jié)評價-教育敘事

20、研究-個案法02學生指導一、心理發(fā)展心理發(fā)展理論（一）皮亞杰認知發(fā)展理論理論核心：“發(fā)生認識論”圖式、同化、順應、平衡：認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（ 0-2 歲） 、 前運算階段（ 2-7 歲） 、 具體運算階段（ 7-12歲）、形式運算階段（12-15 歲）（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點：1 . “文化歷史 ”發(fā)展理論。2 .心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說 ”3 .最近發(fā)展區(qū)。（三）埃里克森人格理論1 .基本的信任感對基本的不信任感（0 1.5 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；2 .自主感對羞恥感與懷疑（23 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；3 .主動感、主體感對內(nèi)疚感（45歲

21、），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；4 .勤奮感對自卑感（6 11 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；5 .自我同一性對角色混亂（12 18 歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性；6 .親密感對孤獨感（成年早期18 30 歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；7 .繁殖感對停滯感（成年中期30 60 歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感；8 .完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60 歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。學習的分類（ 1 ）按學習主體分類：動物學習、人類學習、機器學習（ 2）按學習性質(zhì)分類：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、意義學習、機械學習（ 3）按學習

22、結(jié)果分類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、運動技能或動作技能、態(tài)度（ 4）按學習內(nèi)容分類：知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習學習理論（一）行為主義學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學習規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用班杜拉的社會學習理論：觀察學習；學習過程；強化（二）認知學習理論苛勒的 “完形 頓悟 ”說布魯納的“認知 結(jié)構(gòu) ”學習論奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論加涅的信息加工學習理論（三）人本主義學習理論馬斯洛、羅杰斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）（四）建構(gòu)主義學習理論皮

23、亞杰（知識觀、學生觀、學習觀）學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：（ 1 ）建立積極的心理準備狀態(tài)（ 2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣（ 3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣（ 4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)（ 5）改進教學方法，增強學生學習興趣促進小學生良好學習習慣的策略：（ 1 ）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣（ 2）課堂中正確引導（ 3）注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育（ 4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣（ 5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力（ 6）分層漸進，注重對學生的個別輔導（ 7）建立小學生良好學習習慣評價體系品

24、德的心理結(jié)構(gòu)：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為二、思想品德發(fā)展品德發(fā)展基本理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段（2-5 歲）權(quán)威階段（5-8 歲）可逆性階段（8-10 歲）（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論三水平六階段的道德發(fā)展階段論1 . 前習俗水平：第一階段懲罰服從取向階段；第二階段相對功利取向階段。2 .習俗水平：第三階段尋求認可取向階段；第四階段遵守法規(guī)取向階段。3 .后習俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知良好品德的形成與培養(yǎng)：有效的說

25、服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰三、德育 德育過程的基本規(guī)律（ 1 ）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（ 2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。（ 3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（ 4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育原則1 . 方向性原則；2 .疏導原則；3 .知行統(tǒng)一原則；4 .尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；5 .教育的一致性與連貫性原則；6 .因材施教原則；7 .集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；8 .發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。德育方法1 . 說服教育法；2 .

26、榜樣法（榜樣示范法）；3 .鍛煉法（指導實踐法）；4 .陶冶法；5 .品德評價法。德育途徑：1 . 政治課與其他學科教學；2 .課外和校外課程；3 .社會實踐活動；4 .團隊活動與集會活動；5 .班主任工作四、小學生安全常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動癥、焦慮癥、學習困難綜合癥、強迫癥、厭學癥心理輔導的原則：（ 1 ）面向全體學生的原則；（ 2）預防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（ 3）尊重與理解學生原則（ 4）學生主體性原則（ 5）個別化對待原則（ 6）整體性發(fā)展原則心理輔導方法：1. 行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制

27、法2. 行為演練的基本方法全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練3. 改善學生認知的方法理性 -情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導法 五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào)家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會03班級管理班集體的形成與培養(yǎng)：（ 1 ）確定班集體的發(fā)展目標（ 2）確定班集體的核心隊伍（ 3）建立班集體的正常秩序（ 4）組織形式多樣的教育活動（ 5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則班級突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對、機智

28、果斷應對、公平民主處理、善于總結(jié)引導 班主任的工作內(nèi)容：（ 1 ）了解和研究學生（ 2）組織和培養(yǎng)班集體（ 3）建立學生檔案（ 4）開展班會活動（ 5）協(xié)調(diào)各種教育影響（ 6）操行評定（ 7）班主任工作計劃與總結(jié)班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性班隊活動的類型：主題教育活動、班隊例會、班隊文藝活動、班隊體育活動、班隊科技活動、班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動課外活動的內(nèi)容：學科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動課外活動的特點：（ 1 ）性質(zhì)的自愿性和選擇性（ 2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（ 3）形式的多樣性（ 4）活動組織的自主性

29、（ 5）活動方法的實踐性（ 6）活動評價的綜合性教學設(shè)計（40 分）教學目標的內(nèi)容1. 知識與技能目標；2. 過程與方法目標；3. 情感態(tài)度與價值觀目標。確定教學重難點1. 吃透新課標；2. 全面了解學生；3. 深入鉆研教材。教學設(shè)計過程1. 課堂導入（ 1 ）直接導入；（ 2）直觀導入；（ 3）情境導入；（ 4）提問導入；（ 5）復習導入；（ 6）懸念導入；（ 7）故事導入；（ 8）游戲?qū)搿?. 新課講授通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識3. 鞏固練習選擇或編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學生練習4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認知型總結(jié)）：鞏固學生所學的知識

30、，把學生注意力集中到課程的要點上；開放型總結(jié)：把所學知識向其他地方延伸，拓寬學生知識面，使知識系統(tǒng)化。綜合課程1. 學科本位綜合課程；2. 社會本位綜合課程；3. 兒童本位綜合課程。綜合實踐活動的性質(zhì)1. 實踐性；2. 開放性；3. 自主性；4. 生成性。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1. 研究性學習；2. 社區(qū)服務于社會實踐；3. 勞動與技術(shù)教育；4. 信息技術(shù)教育。5. 教學實施（材分+單選）教學的特點1. 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2. 教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；3. 學生的認識活動是教學中的重要組成部分；4. 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的意

31、義1. 教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)，適應并促進社會發(fā)展的有力手段；2. 教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務1. 使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；（首要任務）2. 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；3. 發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平；4. 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；5. 培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個

32、性心理特征，形成科學的世界觀。教學過程的要素三要素：教師、學生、教材。1. 教師：教學活動的組織者和策劃者，在教學過程中起主導作用；2. 學生：教學活動的積極參與者，在教學過程中處于主體地位；3. 教材：教師和學生共同的認識對象；4. 教學策略：把教師、學生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5. 學習環(huán)境：教與學活動得以開展的必須條件。教學過程是一種特殊的認識過程的具體表現(xiàn)1. 認識對象的間接性與概況性；2. 認識方式的簡潔性與高效性；3. 教師的引導性、指導性與傳授性（有領(lǐng)導的認識）；4. 認識的交往性與實踐性；5. 認識的教育性與發(fā)展性。教學過程的基本規(guī)律1. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（ 1

33、）學生的學習以間接經(jīng)驗為主；（ 2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（ 3）教育要求：教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。2. 教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（ 1 ）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（ 2）能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；（ 3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。3. 教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；（ 1 ）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；（ 2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；（ 3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教學過程

34、中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。（ 1 ）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；（ 2）思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)；（ 3）傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離知識的思想品德教育和只強調(diào)傳授知識忽視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學的教育性。我國小學教育應堅持的原則1. 科學性與教育性相統(tǒng)一的原則；2. 直觀性原則；3. 啟發(fā)性原則；4. 鞏固性原則；5. 循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）；6. 因材施教原則；7. 理論聯(lián)系實際原則；8. 量力性原則。小學常用教學方法1. 講授法；2. 談話法（問答法）；3. 討論法；4. 讀書指導法；5. 演示法；6. 參觀法；7. 練習法；8. 實驗法。教學

35、組織形式的類型1. 基本組織形式 班級授課制在中國，1862 年北京京師同文館首先采用這一形式。班級授課制基本特點：1. 在教學人員的安排上，以“班 ”為基本的活動單位；2. 在教學活動程序安排下，以“課 ”為組織單位；3. 在教學時間安排上，以“課時 ”為基本單位。班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（ 1 ）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（ 2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（ 3）有利于發(fā)揮班集體的教學活動。不足：（ 1 ）不利于因材施教；（ 2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；（ 3）教學形式缺乏靈活性。2. 課堂教學的輔助組織形式（ 1 ）現(xiàn)場教學；（ 2）個別指導。3. 課堂教學的特殊組織形

36、式 復式教學4. 其他課堂教學組織形式（ 1 ）分組教學制；（ 2）設(shè)計教學法和道爾頓制；（ 3）貝爾-蘭喀斯特制；（ 4）特朗普制。教學實施的環(huán)節(jié)1. 備課備教材、備學生、備教法；2. 上課（教學工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求：（ 1 ）教學目標明確；（ 2）教學內(nèi)容準確；（ 3）教學結(jié)構(gòu)合理；（ 4）教學方法適當；（ 5）講究教學藝術(shù)；（ 6）板書有序；（ 7）充分發(fā)揮學生的主體性。3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導5. 學業(yè)成績的檢查與評定課堂總結(jié)的意義1. 對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識脈絡(luò)；2. 促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；3. 激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵探索

37、創(chuàng)新。課堂總結(jié)的方法1. 歸納總結(jié)式2. 啟迪思維式（ 1 ）設(shè)疑；第 24 頁（ 2）伏筆； （ 3）延伸。3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 交流評價式6. 活動激趣式7. 滲透式小結(jié)8. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應式總結(jié)10. 延伸式小結(jié) 課堂管理的基本原則1. 重視課堂管理本身的教育功能；2. 突出學生的主體發(fā)展；3. 堅持面向全體學生；4. 重視學習活動的過程管理。影響課堂管理的基本因素1. 教師的領(lǐng)導風格；2. 班級規(guī)模；3. 班級性質(zhì)；4. 對教師的期望。課堂氣氛及其類型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學生表現(xiàn)出緊張拘謹

38、、心不在焉、反應遲鈍，課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠，教師不能有效控制課堂；3. 對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1. 教師的因素；2. 學生的因素；3. 課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染學生；3. 樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生；4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。課堂紀律類型1. 教師促成的紀律；2. 集體促成的紀律；3. 任務促成的紀律；4. 自我促成的紀律。維持課堂紀律的策略1. 建立有效的課堂規(guī)則；2. 合理組織課堂教學；3. 做好課堂監(jiān)控；4. 培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。課堂問題行為

39、產(chǎn)生的主要原因1. 學校和教師方面的原因（要求不當、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批評精神）；2. 學生的身心因素（包括學生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問題行為的矯正和處置1. 制定適宜的教學計劃；2. 幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)；3. 給予精確而嚴格的指導；4. 建立良好的教學秩序；5. 行為矯正與心理輔導；6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7. 與家長合作。學習動機的分類1. 正確的、高尚的學習動機與錯誤的、低下的學習動機；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動機和遠景的間接性動機；（近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi)部動

40、機和外部動機；4. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）學習動機的功能1. 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；2. 定向功能；3. 維持功能?！耙怂?多德森定律”動機不足或過分強烈都會影響學習效率1. 動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；2. 一般來講，最佳水平為中等強度的動機；3. 動機水平與學習效率呈“倒U”型曲線。強化理論任何學習行為都是為了獲得某種報償，在學習活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。維

41、納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務難易、運氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1. 直接經(jīng)驗；2. 替代性經(jīng)驗；3. 言語說服；4. 情緒的喚起。功能：1. 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；2. 影響人們在困難面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動時的情緒。成就動機理論德維克成就目標理論成就目標就是成就行為的目的和原因，具有認知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標分類：掌握目標（學習目標、任務目標）和

42、成績目標（能力目標）馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學習動機的因素1. 良好的學習心理環(huán)境（ 1 ）要避免學生出現(xiàn)高度的焦慮；（ 2）要有合作化的教學取向；（ 3）要滿足學生的一些合理要求，這可為促進學生發(fā)展高層次的學習動機創(chuàng)造條件；（ 4）要善于調(diào)節(jié)學生的情緒。2. 適當?shù)娜蝿针y度水平；3. 具有價值和意義的學習任務。學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境的原則：（ 1 ）問題小而精；（ 2）與學生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；（ 3）有適

43、當?shù)碾y度；（ 4）要有啟發(fā)性。2. 設(shè)置合適的目標3. 控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平4. 表達明確的期望5. 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6. 合理運用外部獎懲7. 有效運用表揚8. 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭概念教學的具體方法1. 以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；3. 正例與反例的辨別；4. 運用變式；5. 恰當?shù)剡\用比較。操作技能的培訓要求1. 準確的示范與講解；2. 必要而適當?shù)木毩暎?. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1. 激發(fā)學習的積極性與主動性；2. 注意原型的完備性、獨立性與概括性；3. 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；4. 注意學生的個別差異。學習遷移的分類1. 正遷移、負遷移、零遷移正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響；負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響；零遷移：兩種學習不發(fā)生影響。2. 順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學習對后繼學習發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學習影響前面的學習。3.