《動(dòng)手做做看》教學(xué)雜談

1、?動(dòng)手做做看?教學(xué)雜談?wù)撔畔⒓夹g(shù)在構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)中的作用一種教學(xué)方案，是教師根據(jù)一定教學(xué)理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定的，教師的主觀性比較濃，而非學(xué)生思考的結(jié)果。這種方案如果成為一種特例提供給學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠經(jīng)歷這一設(shè)計(jì)過(guò)程或者對(duì)方案進(jìn)行修改，那么學(xué)生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語(yǔ)與表象之間的聯(lián)系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)變教法為學(xué)法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的理想。這一設(shè)想借助信息技術(shù)中模塊課件是可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。例如：在教?動(dòng)手做做看?一課時(shí)，我采用模塊型課件設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點(diǎn)，可以任意拼裝，可以根據(jù)需要參加或減少相應(yīng)內(nèi)容。

2、我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊，將相關(guān)資料也設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊。在授課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、根據(jù)自己的經(jīng)歷大膽地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行內(nèi)容增減、重新組合。一堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都或多或少提出了修改意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提高。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力相對(duì)強(qiáng)一些，抽象思維能力相對(duì)弱一些，不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)表象聯(lián)系起來(lái)是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學(xué)形式那么能夠幫助學(xué)生建立起詞語(yǔ)信息與有關(guān)表象之間的關(guān)系，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)學(xué)貴有疑，有疑令才有思，有市場(chǎng)才有學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)

3、題，可以使學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師要善于根據(jù)教材特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，期大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而使學(xué)生有可能提出各種各樣的問(wèn)題。如教學(xué)?動(dòng)手做做看?一課，在板書(shū)課題、齊讀課題后，讓學(xué)生思考：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：我想知道誰(shuí)動(dòng)手做做看？他為什么要?jiǎng)邮肿鲎隹?？她是怎么做的？她做的結(jié)果怎樣？經(jīng)過(guò)師生共同梳理，最后帶著一個(gè)同學(xué)提出的伊林娜為什么動(dòng)手做做看？這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文自然段，讓學(xué)生一邊默讀一邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。自己練習(xí)講一講，將給同桌聽(tīng)，然后指名講，再有感情讀。通過(guò)讀物、講、讀，學(xué)生們終于體會(huì)出伊林娜是一個(gè)善于思考，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐的孩子。自由，共享的

4、開(kāi)始今天學(xué)習(xí)?動(dòng)手做做看?這是一篇自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以前我們學(xué)過(guò)的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學(xué)生稍一思索，便舉例說(shuō)?小馬過(guò)河?、?烏鴉喝水?等文。接著，我又問(wèn)：那么在生活中，在你看過(guò)的書(shū)中，還有沒(méi)有科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。這一事例？班級(jí)靜了下來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，又你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)：以前的課文中處 、暑的讀音注錯(cuò)了；有的說(shuō)媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯(cuò)了；有的說(shuō)小時(shí)候，老人總一說(shuō)，晚上用指指月亮，耳朵就會(huì)被割一個(gè)口子，可長(zhǎng)大后，試了一試，并不是真的話題一翻開(kāi)，學(xué)生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生還小，懂

5、得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主交流，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，想一想，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的時(shí)間、空間，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生知道的事兒可真不少哩！自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，

6、挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比方在教學(xué)?動(dòng)手做做看?時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示伊琳娜把金魚(yú)放在裝滿水的杯子里，水漫出來(lái)的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到凡事都要親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：科學(xué)家朗志萬(wàn)的話為什么也會(huì)錯(cuò)？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學(xué)生提出，科學(xué)家朗志萬(wàn)騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學(xué)家朗志萬(wàn)和伊琳娜對(duì)話的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察朗志萬(wàn)的表情，讓學(xué)生明白他是有意說(shuō)錯(cuò)的，目的是為了激發(fā)孩子們動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)親自實(shí)踐培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科

7、學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這時(shí)候，我把他們做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反響。讓學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，更增添了自主探究的勁頭。語(yǔ)文第一學(xué)段開(kāi)放性課外作業(yè)模式初探開(kāi)放性課外作業(yè)要以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐時(shí)機(jī)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以運(yùn)用新知識(shí)、新信息去說(shuō)明、理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而在完成作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。有些常識(shí)性的課文，給學(xué)生展示了無(wú)窮的奧秘。學(xué)生學(xué)了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識(shí)、小竅門(mén)、科學(xué)小知識(shí)等，有了理性上的認(rèn)識(shí)。然后課外布置學(xué)生去學(xué)著做一做，去實(shí)驗(yàn)論證一番。這樣，會(huì)激起

8、學(xué)生深厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如?動(dòng)手做做看?，不妨自己也去試一試，再得出結(jié)論。對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的思考課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。對(duì)于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有了很深的體會(huì)。新課堂總是會(huì)生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學(xué)中生成的新資源，教師如何能運(yùn)用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)了。如在?動(dòng)手做做看?一課的生字交流中，學(xué)生對(duì)生字伊進(jìn)行交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生迫不及待的舉手說(shuō)道：我來(lái)給它找朋友，伊拉克，伊朗。真是不鳴那么矣，一鳴驚人啊，老師還沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，學(xué)生就已經(jīng)忍不住投來(lái)了佩服的眼光，此時(shí)老師只需要稍微的推波助瀾就能收到

9、事半功倍的效果，追他一問(wèn)：哎呀，你是怎么知道呀？孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來(lái)，老師也感慨道：你是個(gè)有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。低年級(jí)閱讀教學(xué)之反思傳統(tǒng)的低年級(jí)閱讀課，大多把重點(diǎn)放在識(shí)字上，?大綱?甚至給規(guī)定了一、二千字的識(shí)字量。課堂上師生們都在努力地識(shí)字，識(shí)字，再識(shí)字，要不就是把大量精力放在內(nèi)容的講解上，而放在朗讀訓(xùn)練的時(shí)間、精力卻甚少。所以，很多學(xué)生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯(cuò)讀、添字等毛病。新?課標(biāo)?指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而這種綜合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)朗讀訓(xùn)練。因?yàn)槔首x是感受文字

10、、理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種很好的訓(xùn)練方式。正如古人說(shuō)的：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?？梢?jiàn)讀的強(qiáng)大成效。而且，識(shí)字也離不開(kāi)朗讀，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)尤其要重視朗讀訓(xùn)練。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如?動(dòng)

11、手做做看?一文中，朗志萬(wàn)為什么要哄騙孩子們？是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的根底上，安排小小組討論、圈劃、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，到達(dá)互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言時(shí)機(jī)、鍛煉時(shí)機(jī)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。淺談低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)古人有云：學(xué)貴有疑，學(xué)那么須疑。質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)積極的思維不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有不同的看法，說(shuō)明了學(xué)生有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑入手，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從題目質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑等，學(xué)