·淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的基本原則

1、·淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的根本原那么_語(yǔ)文論文middot;淺談閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的根本原那么我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這句話(huà)概括了教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。中國(guó)古人有句話(huà)：授人以魚(yú)，僅供一飯之需。授人以漁，那么終生受用無(wú)窮。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成材后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使他們形成自覺(jué)、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對(duì)我們提出的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教學(xué)的重

2、要任務(wù)?，F(xiàn)僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的根本原那么，談一下粗淺的看法。一、激發(fā)動(dòng)機(jī)性原那么隨著現(xiàn)代教學(xué)論的開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀(guān)情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如?月光曲?現(xiàn)行六年制十一冊(cè)一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這局部課文時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。教師可先用形象的語(yǔ)言過(guò)渡，引出窮兄妹倆看到的畫(huà)面可配合、投影片。然后問(wèn)，窮兄妹倆在美妙的音樂(lè)中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？這樣學(xué)生運(yùn)用已掌握的標(biāo)志

3、詞語(yǔ)找出答案，最后問(wèn)學(xué)生通過(guò)窮兄妹倆聯(lián)想到的畫(huà)面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，如果不能充分考慮到學(xué)生情況差異，是不會(huì)收到滿(mǎn)意的效果的。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺(jué)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。二、漸進(jìn)性原那么任何事都不是一揮而就的，學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是如此。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級(jí)抓起，從根本抓起。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)起始、忘卻、強(qiáng)化穩(wěn)固

4、、自覺(jué)運(yùn)用的過(guò)程；也有一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程。拿分段來(lái)說(shuō)，大綱中規(guī)定四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意。但是這一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至要延續(xù)到初、高中才能根本形成，為什么這樣呢？這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等多方面因素決定的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要充分考慮到他們的學(xué)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和好忘規(guī)律，要耐心、細(xì)心、精心地運(yùn)用多種手段，有目的、有方案地進(jìn)行指導(dǎo)。三、序列性原那么閱讀教學(xué)的序列性原那么是由閱讀知識(shí)各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學(xué)中，各個(gè)學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)是成序列開(kāi)展的：一年級(jí)是詞句訓(xùn)練，二年級(jí)是句群訓(xùn)練，三年級(jí)是段的訓(xùn)練，四年級(jí)是

5、段與段的訓(xùn)練，五、六年級(jí)是篇章訓(xùn)練。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)也是呈序列狀編排的。小學(xué)階段概括主要內(nèi)容的技能要經(jīng)過(guò)概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個(gè)階段才能形成。這幾個(gè)階段是梯度開(kāi)展的。前面是根底，是局部，只有根底打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學(xué)中，針對(duì)教材特點(diǎn)，圍繞年級(jí)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行有序的專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的獨(dú)立閱讀能力。四、反響性原那么反響是一個(gè)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視反響，學(xué)生就難以真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標(biāo)難免受到影響，這就勢(shì)

6、必影響到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的有意識(shí)的信息反響可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學(xué)?我的戰(zhàn)友邱少云?倒數(shù)第二自然段時(shí)，教師用感情飽滿(mǎn)的語(yǔ)調(diào)表達(dá)邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問(wèn)同學(xué)lsquo;看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才分鐘rsquo;。這句話(huà)中的lsquo;才rsquo;都包含了什么意思？邱少云的行為是保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。這樣設(shè)置反響條件，就能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為。再如教?月光曲?貝多芬彈奏第二支曲子時(shí)，學(xué)生只理解到海面上起了變化，曲調(diào)也起了變化。這時(shí)教師反響到情況后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解曲調(diào)的變化又說(shuō)明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？這樣，學(xué)生就馬上會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出自主性調(diào)控。五、能力培養(yǎng)性原那么學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和開(kāi)展的必要措施。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要善于導(dǎo)拔、點(diǎn)拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，給條件、給時(shí)間，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。要給學(xué)生以參與大量閱讀實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓