校長教學(xué)輔導(dǎo)材料——有效教學(xué)專題講座

1、有效教學(xué)專題講座中心小學(xué) 李國勝一、有效教學(xué)的根本理念。教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征或表現(xiàn)可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。美國教育家鮑里奇在?有效教學(xué)方法?一書中提到，教師進(jìn)行

2、有效教學(xué)至關(guān)重要的7種教學(xué)行為是：“有效的班級管理、良好的課堂氣氛、清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。1、教師要實現(xiàn)有效的班級管理需要注意以下三個方面的問題。首先，班級課堂規(guī)那么的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個學(xué)生明確上課要注意的事項。課堂規(guī)那么不要太多，48條為宜，少了不全面，多了那么變得繁復(fù)而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學(xué)風(fēng)格，使課堂流暢？當(dāng)教師形成自己穩(wěn)定的風(fēng)格且學(xué)生適應(yīng)后，課堂教學(xué)的每一步驟學(xué)生自然就會知道，形成自覺習(xí)慣，這樣保障了課堂教學(xué)不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調(diào)處理。問題的行為干擾課堂教學(xué)的順利開展，教師如果抓住不放，其實就

3、是在擴(kuò)大這個非主題，不僅浪費時間，而且把學(xué)生注意力吸引到問題行為的處理上。2、營造良好的課堂氣氛要注意兩個方面：一方面，注意松緊結(jié)合、張弛有度，課堂教學(xué)是有節(jié)奏感的，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。另一方面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學(xué)是組織化、結(jié)構(gòu)化的，要注意整體與局部、分工與合作的關(guān)系，以使課堂成為一個和諧的社會。3、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。4、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比方用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果多媒體的畫面、實驗演示等。5、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者

4、的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。6、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動積極思考、動手操作、討論交流，沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。7、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的開展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到開展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。二、如何進(jìn)行有效教學(xué)一減少無效或低效教學(xué)目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在：1

5、、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計。精心的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計。具體表現(xiàn)在：(1)教學(xué)目標(biāo)模糊；(2)教學(xué)內(nèi)容的重點，難點把握不當(dāng)；(3)缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實際展開教學(xué)的設(shè)計。(4)對教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價浮于外表，缺乏有效的課堂鼓勵評價。2、教學(xué)實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效，節(jié)約時間，課堂教學(xué)中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認(rèn)真設(shè)計有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。

6、為了成績，把更多時間放在學(xué)生反復(fù)，機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結(jié)論不適宜過早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學(xué)的進(jìn)度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)下迅速指向預(yù)定答案。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學(xué)生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動的智慧生成

7、。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學(xué)生如何學(xué)的真實情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與意識，問題意識，合作意識，反響意識等缺乏。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時，深入的教學(xué)反思。教學(xué)實踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時

8、記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平的良好時機(jī)。二提高課堂教學(xué)有效性的建議。有效教學(xué)主要涉及兩面?zhèn)€問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學(xué)中。二是要對課堂教學(xué)的優(yōu)化。具體來說：A有效備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。1、結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確解讀教材。1開學(xué)前拿到教材，應(yīng)通讀全冊教材，了解本冊教材的內(nèi)容，知道教材改動的地方。2把握單元、章節(jié)專題、板塊和課文的知識內(nèi)容。3理解前后知識的聯(lián)系，認(rèn)清所教知識對今后學(xué)習(xí)的作用。4明確所教內(nèi)容的重點和難點。5研究教材中提示性文字、教材練習(xí)和教學(xué)建議，明確編者意圖。6在教案中簡要書寫“教材分析。2

9、、有機(jī)整合資源。1靈活處理教材。突出重點內(nèi)容；分散化解難點內(nèi)容；選擇最正確切入口；一課時不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時教學(xué)內(nèi)容。2適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源。引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識；聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，活學(xué)活用教材知識；引進(jìn)課外資源，匹配學(xué)生實際，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)習(xí)空間。3、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。1設(shè)立單元、章節(jié)專題、板塊、課文的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)根底作實事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情因“情定標(biāo)，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析一項；從“三維目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)多元性；根據(jù)教材的重點內(nèi)容確定主要目標(biāo)；兩課時以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的分課時目標(biāo)。2

10、預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動。主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點突出、難點突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等；問題情境的設(shè)計：預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點難點處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教材有關(guān)的課外的熱點問題有機(jī)吸納進(jìn)來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時問題過渡要自然；問題不能過于瑣碎；教與學(xué)活動同步設(shè)計：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮同步設(shè)計；教學(xué)活動的設(shè)計要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要

11、科學(xué)。4、恰中選擇電教手段。1準(zhǔn)確定位“現(xiàn)代信息技術(shù):教學(xué)的輔助手段。2根據(jù)教學(xué)的需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容；條件限制難以親身實踐的教學(xué)內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深奧的教學(xué)內(nèi)容；為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)處理呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。B有效課堂。課堂教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)立有效課堂，課堂要從關(guān)注“教轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態(tài)生成的過程。1、課前環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)。1要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。2要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。3根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題。4及時了解學(xué)生課

12、前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。2、課始環(huán)節(jié)導(dǎo)入。1通過簡明、生動的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。2由備課時選擇設(shè)計的最正確切入口直接切入教學(xué)，開門見山。3、課中環(huán)節(jié)重點、難點教學(xué)。1通過準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氣氛中幫助學(xué)生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯(lián)系，排除識記和理解上的疑難。2通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，提高學(xué)生的能力。3通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。4、課末環(huán)節(jié)練習(xí)小結(jié)教學(xué)。1回憶教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識要點。2

13、教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時反響課堂教學(xué)效果。3布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。4課堂小結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)階段的時間應(yīng)在1015分鐘左右。5教學(xué)實施中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題那么無效；每種方法都可能會有助于到達(dá)某種目的，卻阻礙到達(dá)另一些目的巴班斯基。探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)

14、習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法

15、優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才拧＝虒W(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。6.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不管采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思

16、維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。7.及時捕捉教學(xué)中的反響信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大局部學(xué)生的實際水平來授課，但每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反響信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。C有效作業(yè)。1、精心設(shè)計課堂訓(xùn)練。1確立講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練的

17、原那么，教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。2訓(xùn)練的目標(biāo)是：夯實根底知識，提高根本能力，掌握根本方法。3把訓(xùn)練作為重點和難點內(nèi)容教學(xué)的主要手段，展示思維過程，提高學(xué)生的思維能力。4充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題，帶動教學(xué)過程中的訓(xùn)練和探究。5課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要以學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)為主，當(dāng)堂練習(xí)要以知識的穩(wěn)固為主，實現(xiàn)當(dāng)堂清，課課清。2、認(rèn)真設(shè)計作業(yè)。1作業(yè)包括口頭、書面、動手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形式。2書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)的根底上設(shè)計，側(cè)重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫穿的問題。3作業(yè)布置應(yīng)符

18、合學(xué)生身心開展規(guī)律，注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。4要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題，課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點習(xí)題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。3、認(rèn)真批改作業(yè)1不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反響，書面作業(yè)應(yīng)認(rèn)真及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾跟蹤糾錯。對學(xué)生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進(jìn)行針對性講評。2重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，書寫端正，解題過程標(biāo)準(zhǔn)清晰，錯誤及時訂正。D有效復(fù)習(xí)和測試。1、復(fù)習(xí)。1重要測試期末、中考前應(yīng)制定復(fù)習(xí)方案，確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，落實配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫工作

19、，復(fù)習(xí)方案應(yīng)落實到每一節(jié)復(fù)習(xí)課。2復(fù)習(xí)課主要是知識復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課兩種課型。知識復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課，習(xí)題講評課要防止對答案式講解。3備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案，注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排，可以由三局部組成：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)和課后穩(wěn)固性作業(yè)。2、命題。1檢測命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善知識結(jié)構(gòu)。2命題要注重學(xué)科的根底性，直接來源于教材、平時作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。3命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測的鼓勵作用，嚴(yán)格控制難易比例，一般難題、中檔題、容易題的比例控制在127左右。4命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，格式要標(biāo)準(zhǔn)，題型和分值分

20、布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的測試，并滲透情感態(tài)度價值觀的考查。3、測試。1提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反響學(xué)習(xí)效果，快速診斷學(xué)生誤差，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補(bǔ)差提供依據(jù)。2做好試題得失分統(tǒng)計工作，認(rèn)真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo)。3對每一位學(xué)生的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)考后輔導(dǎo)，對每一位學(xué)生在一個學(xué)期甚至一個學(xué)年中屢次重要測試的成績要進(jìn)行位比分析，關(guān)注進(jìn)退步原因。E教學(xué)實施后進(jìn)行有效的教學(xué)反思，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：1記課堂生成；2記下規(guī)律；3記下精彩；4記下敗筆；5記下靈感。一、首要教學(xué)原理。

21、美國教育家梅里爾提出了首要教學(xué)理論，首要教學(xué)原理的根本內(nèi)容：(1)以問題為中心：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)激活舊知：當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的根底時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)充分展示：當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)嘗試應(yīng)用：當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)融會貫穿：當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。梅里爾認(rèn)為首要教學(xué)首中之首，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，而其它四項原理是對應(yīng)有效教學(xué)四個階段的。一以問題為中心。推論1交代任務(wù)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者交代在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論 2任務(wù)水準(zhǔn)：

22、當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題或承當(dāng)任務(wù)，而不僅僅停留在操作或活動水平時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論 3問題序列：當(dāng)學(xué)習(xí)者解決了以系列比擬澄清的問題時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。交待任務(wù)在單元或課時開始之前交待學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，這是大家已經(jīng)習(xí)以為常的事了。這類目標(biāo)通常出現(xiàn)的方式是：“學(xué)習(xí)者將能。這種目標(biāo)其實抽象得很，往往要等教學(xué)開始之后才能慢慢理解。大多數(shù)理論家建議，如果能夠具體展示一個完整的任務(wù)，而這一任務(wù)本身與學(xué)習(xí)者在教學(xué)中要掌握的東西又很相近，那么，交待學(xué)習(xí)具體目標(biāo)本身就會更有定向引導(dǎo)作用，而不是限于泛泛地將目標(biāo)陳述一遍。任務(wù)水準(zhǔn)很多現(xiàn)在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動，并且假定學(xué)習(xí)者會把這些零散的東西拼湊起來去應(yīng)對現(xiàn)

23、實生活中的任務(wù)或問題?，F(xiàn)行的教學(xué)中，我們司空見慣的做法是“主題式教學(xué)。在引入真實生活中完整任務(wù)或問題之前，先得讓學(xué)生掌握全部預(yù)備知識技能。學(xué)會完成一個完整的任務(wù)涉及4種水平的教學(xué)：(1)問題；(2)解決該問題所要求的任務(wù)；(3)組成這一任務(wù)的各種操作行為；(4)組成某一操作行為的各種動作。有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績表現(xiàn)之中一一問題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動作水平。問題序列2、教學(xué)實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注學(xué)習(xí)者必須完成的問題中的有些方面或者整個任務(wù)本身是非常復(fù)雜的。大多數(shù)理論家都認(rèn)為，只解決某個問題，或者只給予一點點或者干脆一點都不給予指導(dǎo)，收效甚微。為

24、了掌握某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過對問題序列的層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)者的能力也就在不斷提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。二激活舊知：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1原有經(jīng)驗：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識并將其作為新知識的根底時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2提供經(jīng)驗：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識根底的相關(guān)經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3內(nèi)容結(jié)構(gòu)：當(dāng)引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習(xí)者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。激活舊知“從小打好根底，這一直是一條主要的教育原那么。如果學(xué)習(xí)者已有相關(guān)舊經(jīng)驗，那么學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該是確信這些

25、舊經(jīng)驗是否能被激活，是否可用于作為新知識學(xué)習(xí)的根底。如果學(xué)習(xí)者澈未掌握充分的相關(guān)舊經(jīng)驗，那么學(xué)習(xí)初始階段就應(yīng)該提供真實生動的實際經(jīng)驗，用來作為新知識學(xué)習(xí)的根底。原有經(jīng)驗當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得他們已經(jīng)局部懂了將要教的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗可以通過一種恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來激活，這就是展示他們已經(jīng)知道了仟么。這項活動可以用來幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將來學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使取得教學(xué)成效落在了實處。當(dāng)學(xué)生覺得自己對將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容頗為陌生時，只向他們提供常見的信息填答型前測，其效果往往是令人沮喪并且難以激活原有經(jīng)驗。只是通過簡單的回憶信息作為激活舊經(jīng)驗的手段，常常是鮮有其效的。通常新學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的舊經(jīng)驗而言，是非常陌生遙遠(yuǎn)的。如

26、果這時候就直接切入新內(nèi)容，顯然學(xué)習(xí)者會感到茫然突兀。小學(xué)老師們深知這一點，往往會花大量精力來幫助學(xué)生打好根底。但是，隨著年級增高，人們似乎覺得沒有必要在教學(xué)開始首先提供相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只能死記硬背。由于他們?nèi)狈σ揽颗f經(jīng)驗所建立的心理模式，因而也就不能為建構(gòu)新知識奠定根底。內(nèi)容結(jié)構(gòu)激活不只限于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶舊經(jīng)驗如提供相關(guān)經(jīng)驗，激活還包括了引發(fā)需要進(jìn)一步調(diào)整改造的心理模式以確保能夠?qū)⑿轮R整合到舊知識中。三充分展示：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1匹配一致：當(dāng)教學(xué)展示論證與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致時：學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2提供指導(dǎo)：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供

27、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3善用媒體：當(dāng)媒體起到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角色并且沒有使學(xué)習(xí)者眼花繚亂干擾分心時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。充分展示將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：(1)信息；(2)刻畫表現(xiàn)。信息是概略性的、包容性的，泛指多種情況；而刻畫表現(xiàn)那么是限定的、具體的，特指某一情況。呈現(xiàn)信息是教學(xué)最常見的方式。教學(xué)中所呈現(xiàn)的信息往往只帶有一些要復(fù)誦的問題，這種告知一提問式的教學(xué)本身是鮮有其效果的。如果在教學(xué)中滲透了刻畫表現(xiàn)水平的信息，也就是依據(jù)具體的情況來充分展示論證信息，具體說明如何去解決這一問題，這樣的教學(xué)才更有效。當(dāng)信息包括了一些具體的刻畫描寫時，學(xué)習(xí)者更容易記住及應(yīng)用信息。匹配一致

28、具體包括：(1)提供概念的正例和反例；(2)展示程序的遞進(jìn)邏輯；(3)盡量直觀形象地提示出“過程；(4)示范行為樣式。有效的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)的條件與所習(xí)得的業(yè)績類型之間的一致匹配。如果充分展示論證與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類型不相一致的話，學(xué)習(xí)的效果就難以保障。提供指導(dǎo)具體包括:(1)引導(dǎo)正確方向；(2)采用多種呈現(xiàn)表征的手段；(3)對不同的展示論證過程給予明確比擬。善用媒體不必要的例圖、插圖對教學(xué)作用甚微，學(xué)生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式(例如，文本與插圖相配)，恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另外一些多媒體組合方式(例如聲音與圖表相配)那么能起到彼此補(bǔ)

29、益、相互促進(jìn)的作用。四嘗試應(yīng)用：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。推論1一致練習(xí)：當(dāng)應(yīng)用(練習(xí))及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標(biāo)相一致時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2一漸減指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時得到恰當(dāng)?shù)姆错懞椭笇?dǎo)，包括錯誤核查與糾正并逐漸減少指導(dǎo)時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3變式問題：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一組不同的變式問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。一致練習(xí)具體來說有：(1)操練信息回憶或記憶信息；(2)操練各個局部尋找、稱呼或描述各個局部；(3)操練種類確定每一種類的新類別；(4)操練發(fā)生情境預(yù)測某一條件運作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。正像針對不同的教學(xué)目標(biāo)，

30、就有不同的知識成分、不同的呈現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式一樣，也有不同的操練類型。如果操練時與教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及，就可能收效甚微。一致性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先保證，如果應(yīng)用與目標(biāo)相悖，那就等于是白費力，其它像精心輔導(dǎo)及時反響等就沒有什么意義了漸減指導(dǎo)在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生需要較充分的支持，但隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展，這種支持就應(yīng)該逐漸減少，最終放手讓學(xué)生獨立去學(xué)。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。變式問題只對某一個問題應(yīng)用知識，這對掌握一項認(rèn)識技能來說是不夠的。必須為學(xué)習(xí)者提供在變式問題中運用新知識和技能的多種適當(dāng)操練時機(jī).五融會貫穿：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能

31、融會貫穿(遷移)到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論1實際表現(xiàn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者有時機(jī)實際展示表現(xiàn)其知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論2反思完善：當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)到的新知識技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。推論3創(chuàng)造革新：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造、創(chuàng)造、探索新事物和有個性特色地運用新知識技能時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。融全貫穿學(xué)習(xí)者如果能夠表現(xiàn)出在日常生活中改良技能，辨析知識和修正完善新知識，那就是意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會貫穿到生活中實際表現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握新技能時，首先的愿望就是向親朋好友表現(xiàn)一番。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠看到自己的進(jìn)步時，這樣的學(xué)習(xí)才是最有鼓勵價值的。計算機(jī)游戲吸引人的一個原因就是游

32、戲者本人可以親眼目睹技能不斷在提高。有效教學(xué)必須提供一個時機(jī)讓學(xué)習(xí)者展示表現(xiàn)其新學(xué)到的知識技能。反思完善學(xué)習(xí)者需要有時機(jī)反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，這樣才能使之成為個人的財富。創(chuàng)造革新依據(jù)自己的特點調(diào)整新知識正是學(xué)習(xí)者超越具體教學(xué)情境并將新知識技能融入生活世界之需。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的是教師通過實施課堂活動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行綜合的把握，教師在教學(xué)中的主要作用是為不同的學(xué)生提供適宜的個性化指導(dǎo)，

33、而不再是知識的傳授者、教學(xué)過程的監(jiān)督者。首要教學(xué)原理也表達(dá)了學(xué)習(xí)者地位的明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識而是主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。首先，首要教學(xué)原理的“應(yīng)用原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運用他們剛剛理解的知識和技能，即提高績效，讓學(xué)生在不同的情境中運用他們所學(xué)的知識將知識“外化。其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新學(xué)到的知識遷移到日常生活去，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的反思和創(chuàng)新，通過自我反響反思來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。這種學(xué)習(xí)方式表達(dá)了自主性、研究性和合作性的綜合特征，從強(qiáng)調(diào)簡單的行為參與轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的地位也有了根本性地變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了很大的變化。

34、在這里，脫離現(xiàn)實生活、陳舊的簡單知識傳授被一種強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、根本理論和與真是生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容所代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是簡單的事實性知識而是強(qiáng)調(diào)知識與能力并重。二幾所學(xué)校的教學(xué)模式一江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練的高效教學(xué)模式。長期以來，中學(xué)課堂教學(xué)一般采用五段式組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、穩(wěn)固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面： 1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。2、跳不出“認(rèn)知的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師

35、以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以到達(dá)要求。3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反響信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，那么課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，比擬好地解決了這些問題。其教學(xué)過程分為“先學(xué)，“后教，“當(dāng)堂訓(xùn)練三個根本步驟。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)

36、結(jié)構(gòu)：先學(xué)-看、練后教-點撥、講解當(dāng)堂訓(xùn)練-練學(xué)生動-師生互動-學(xué)生動“先學(xué)就是教師用簡潔的語言或課件來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實在解決不了的老師再作出點撥，適當(dāng)講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練實際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生根本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就

37、是達(dá)標(biāo)檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)。二山東杜郎口中學(xué)“三三六自主學(xué)習(xí)模式。指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，開展學(xué)生課堂模式：“三三六或“10+35”三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反響六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；明確目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)提升；交叉穩(wěn)固；達(dá)標(biāo)測評10：教師講解10分鐘 35：學(xué)生自主35分鐘“三、三、六自主學(xué)習(xí)模式的前“三為：“立體式、大容量、快節(jié)奏整體性教學(xué)。所謂立體式就

38、是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為根底，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，到達(dá)預(yù)期的多種效果。?后“三為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反響“三大模塊預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其根本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師

39、生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此根底上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就缺乏為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的根本形式一般為：以個人或小組為單位回憶預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反響模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，能否到達(dá)三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵、“兵練兵、“兵強(qiáng)兵戰(zhàn)