小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬考試試題附答案

1、第1頁共 14 頁小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬考試試題附答案注意事項(xiàng)：1 考試時(shí)間：120 分鐘，本卷滿分為 150 分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。姓名：_卄口考號(hào)：_、單選題（本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）1、 小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要復(fù)合教育學(xué)、 心里學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合（）。A. 社會(huì)學(xué)的要求B. 政治學(xué)的要求C. 生態(tài)學(xué)的要求D. 衛(wèi)生學(xué)的要求2、 提出“泛智”教育思想，探討把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)，的教育家是（） 。A、培

2、根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊科夫得分評(píng)卷人第2頁共 14 頁3、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？（）A.自我服務(wù)行為B. 人際紀(jì)律C. 自我約束D. 反抗行為4、 人類最早的教學(xué)手段是（）。A. 文字材料B. 口耳相傳C. 直觀教具D. 黑板加粉筆5、智商（IQ）等于（）。A. 智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B. 實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C. 心理年齡與生理年齡之比乘以100D. 生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以1006、我國教育史上首次納入師范教育并實(shí)施的學(xué)制是（）。A. “癸卯學(xué)制”B. “五四三學(xué)制

3、”C“壬寅學(xué)制”第3頁共 14 頁D“六三三學(xué)制”7、 我國小學(xué)階段。德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A.班級(jí)管理活動(dòng)B.思想品德課C. 全校思想政治教育活動(dòng)D. 班會(huì)和校會(huì)8、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（）A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則9、教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出并把教育起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題來認(rèn)識(shí)的是（）。A. 神話起源說|B. 生物起源說C. 心理起源說D. 勞動(dòng)起源說10、 教育研究主體通過對有意義的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的的描述與分析，發(fā)掘

4、或揭示其背后的教育意義這種教育方法是（）。A. 經(jīng)驗(yàn)研究法B. 調(diào)查研究法第4頁共 14 頁C. 行動(dòng)研究法D. 敘事研究法11、 從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）。A、學(xué)科課程B 拓展型學(xué)科課程C 輔助性學(xué)科課程D 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程12、 依據(jù)埃里克森的人格發(fā)現(xiàn)階段理論，6-12 歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A. 勤奮感B. 主動(dòng)感C. 自主感D. 自我統(tǒng)一感13、 在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是（）。A 強(qiáng)化法B. 暫時(shí)隔離法C. 系統(tǒng)脫敏法D. 合理情緒療法14、我國第六次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是（）。A. 小學(xué)和初中分

5、別設(shè)置B. 十二年一貫整體設(shè)置第5頁共 14 頁C. 九年一貫的整體設(shè)置D. 初中和高中分別設(shè)置15、 在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過程稱為（）。A. 刺激分化B. 刺激泛化C. 刺激獲得D. 刺激消退16、1949 年美國泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理提出課程編寫的“四段論”形成了著名的泰勒原理的課程編制模式。這一模式被稱為（）。A、實(shí)踐模式B 過程模式C 環(huán)境模式D 目標(biāo)模式17、最近，王華為了通過下個(gè)月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，

6、這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A. 外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C. 外在近景動(dòng)機(jī)D. 內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)18、 評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）。第6頁共 14 頁A. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B. 關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C. 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信19、曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。20、泰勒課程與教學(xué)的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式是（）。A.工作分析模式B.任務(wù)分析模式C.目標(biāo)模式D.過程模式得分評(píng)券人二、簡答題（本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分）1、簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。第7頁共 14 頁2、有人

7、認(rèn)為逆向遷移即負(fù)遷移。3、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。得分評(píng)卷人四、材料分析(本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分)1 初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時(shí)就非常高興。遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱：與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可 是每次出現(xiàn)狀況時(shí)， 老毛病就再次發(fā)作， 他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)作為教師，請

8、你針對曉輝的的問題提出指導(dǎo)建議。第8頁共 14 頁2、王老師出示問題：毎棵樹苗 16 元，張叔叔要買 4 棵,經(jīng)過協(xié)商，買 3 棵送一棵。每棵便宜多 少元？學(xué)生很快就有了以下兩種解法：（1）16x3=48（元）,48 - 4=12（元）,16-12=4（元）,（2）16x3=48（元）,16X4=64（元）.64-48=16（元）,16 十 4=4（元）王老師習(xí)慣性的問了一句：“還有不同的解法嗎?小杰遲疑地舉起了手：“老師，我的方法是 16 十 4=4(元)，但我說不出為什么，”這種解法 王老師也沒預(yù)料到，是否可行呢？是巧合嗎？面對這一情況，王老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，組 織同學(xué)進(jìn)行探討。學(xué)生紛

9、紛發(fā)言，有的說這個(gè) 16 元也表示買 4 棵一共便宜的，除以 4 得到的就是每棵便宜的“有的說“買 3 棵送 1 棵，便宜的就是送的這 1 棵，也就是 4 棵便宜 16 元，所以 16 除以 4 就 是毎堁樹便宜多少元，”小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出了笑容。問題:(1)結(jié)合材料，評(píng)析王老師解決小杰困惑的教學(xué)行為。(2)簡述教學(xué)過程中開發(fā)和利用學(xué)生資源的基本要求。得分訐吉人第9頁共 14 頁五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共 1 小題，每小題 40 分，共 40 分)1、請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。第10頁共 14 頁The natural worldIn sectsLook and lear

10、nLook and sayWhat is it ?It is.請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1 )件數(shù)英語兒歌的特點(diǎn)。(2) 如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3) 根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說明理由。第 10 頁 共 14 頁參考答案一、單選題(本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分)1、 D2、 B3、 B4、 B5、 A 6、A 7、【答案】B。專家解析：小學(xué)思想品德課主要是針對兒童各個(gè)年齡階段開展的一門專門對 小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的課程。思想品德課能夠比較集中地、系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育， 其重點(diǎn)是系統(tǒng)地提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)情感、指導(dǎo)行為。雖然課時(shí)不多，

11、但它是學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行 思想品德教育的主要途徑之一。8、A 9、B 10、D11、 D12、 A13、 D14、 C15、 A16、 D17、 C18 C19、 B 20、C二、簡答題(本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分)1、答案如下：(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；(3)第 11 頁共 14 頁教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時(shí)間；(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。2、答案如下：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。逆向遷移和負(fù)遷移是兩個(gè)完全不同的概念。逆向遷移是從遷移發(fā)生 的方向上來劃分的，指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生

12、的影響。負(fù)遷移是從遷移的結(jié)果來劃分的， 是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。3、答案如下：(1) 系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。(2) 程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程

13、序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、 影響著后一子系統(tǒng)， 而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及 聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(3) 可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。(4) 反饋性原則。教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為 依據(jù)。測評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、材料分析

14、(本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分)1、答案如下：(1) 隨著年齡的增長，學(xué)生情緒的社會(huì)性成分不斷增加。中學(xué)以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內(nèi)容進(jìn)一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情。他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情，或者振奮，顯得激動(dòng)、熱情；或者動(dòng)怒、慪氣，與人爭吵，甚至打架。如與同學(xué)交往經(jīng)常為一點(diǎn)兒小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。如只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸。情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快

15、，變得也快；在學(xué)校，取得好成績時(shí)就非常高興，遇到一點(diǎn)挫折又極度苦惱。(2) 對曉輝問題的知道，教會(huì)曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富曉輝的情緒體驗(yàn)；引導(dǎo)曉輝正確看待問題(調(diào)整認(rèn)知)：教會(huì)曉輝情緒調(diào)節(jié)的方法；a.認(rèn)知調(diào)節(jié)法；b.合理宣泄法(自我排解)；c.意志調(diào)節(jié)法；d.轉(zhuǎn)移注意法；e.幽默法。(5)通過實(shí)際鍛煉提高曉輝 情緒調(diào)節(jié)能力。第14頁共 14 頁2、答案如下:(1)材料中，王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程背景下的職業(yè)理念值得我們學(xué)習(xí)。首先，王老師的教學(xué)過程注重以學(xué)生為主體。材料中王老師設(shè)計(jì)組織學(xué)生回答，善于啟發(fā)學(xué)生思維，材料中王老師組織學(xué)生討論得出結(jié)果后還引導(dǎo)提出，還有其他解法嗎?這些都體現(xiàn)了王

16、老師把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的主體。其 次 , 王 老 師 的 教 學(xué) 過 程 中 充 分 發(fā) 揮 了 自 己 的 教 育 機(jī) 智 ， 材 料 中 當(dāng) 小 杰 有 自 己 的 想 法 時(shí)老師及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)思路引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，另外也體現(xiàn)了王老師的生成能力。最后，王老師體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立人格的人，發(fā)展中的人，材料中，當(dāng)小杰有想法但是無法表達(dá)清楚時(shí)，老師并沒有遏制學(xué)生思維的主動(dòng)性，而是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終在老師的啟發(fā)，幫助下，小杰的疑惑的心情疏解了?？傊?，王老師的做法是值得我們學(xué)習(xí)的，在教學(xué)過程中岀現(xiàn)這樣或者那樣的教學(xué)情況非常 正常,這個(gè)時(shí)候就需要老師發(fā)揮自己的教育機(jī)智因勢利導(dǎo)幫助學(xué)

17、生解決問題。(此題從引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生這些維度闡述也可得分)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，只有靈活的生成性和不可預(yù)測性，生成性資源以其具有的主體性、 互動(dòng)性、真實(shí)性、豐富性和開放性等特點(diǎn)逐漸被人們認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程 中，師生互動(dòng)生成的，是能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、 及時(shí)采擷，在教學(xué)過程中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源？因此，教師應(yīng)該樹立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念。第一、營造氛圍，生成資源教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞、 感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)

18、。在這 種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。第二、抓住契機(jī)，開發(fā)資源對于課堂上的生成性資源，我們要迅速思考作出判斷，如果是正確的可利用的生成性資源 我們要堅(jiān)決利用，反之我們要堅(jiān)決摒除。第三、善于傾聽，再生資源新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)自己也要俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答？這樣才能使課堂上 的動(dòng)態(tài)生成資源再生資源。第四、學(xué)會(huì)取舍，提煉資源教師要提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧，從生成的角度來看生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源，因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)確洞察