朱則光《藤野先生》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄(全)

1、藤野先生教學(xué)實(shí)錄朱則光師：今天我們一起啊，學(xué)習(xí)魯迅寫(xiě)自己老師的一篇文章，名字叫藤野先生，據(jù)我所知，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)里面有一個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)生（齊答）：藤師： “藤”字的右下角，曾經(jīng)有寫(xiě)錯(cuò)的舉手。還是有幾位同學(xué)保證以后不寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手（大都舉手）非常好！我們從小學(xué)到現(xiàn)在，一定有自己難忘的老師，對(duì)不對(duì)？你能用一兩句話評(píng)價(jià)他嗎？這個(gè)老師是誰(shuí)？你給他什么樣的評(píng)價(jià)。生 1：是我的班主任于老師，他循序善誘，教導(dǎo)有方，很令我喜歡。師：你喜歡，非常好，請(qǐng)坐，還有么？生2：我小學(xué)的一位老師，他為人樸素，而且上課兢兢業(yè)業(yè)。師： 這個(gè)同學(xué)用了樸素和兢兢業(yè)業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)的一位老師。大家看一下屏幕，屏幕上這一位，就是藤野先生，他

2、是青年魯迅在日本求學(xué)時(shí)的一位老師。那么二十多年后的中年魯迅，是怎樣評(píng)論這位老師的呢？我們一起讀“他的”預(yù)備齊。生（齊）：他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。魯迅。師：所以魯迅先生用了這樣一個(gè)詞來(lái)評(píng)級(jí)他的一位老師：偉大（板書(shū)）。那么在你的印象當(dāng)中，一提到“偉大”這個(gè)詞，你腦子中首先跳出來(lái)的是什么？生 1：在我的眼里，我覺(jué)得革命烈士是最偉大的。師：一提到偉大，馬上就想到了革命烈士。是吧？好，獻(xiàn)出生命的人，你呢？生2：我覺(jué)得母親是最偉大的。師：提到偉大馬上想到了母親。好，你呢？生3：我覺(jué)得是為國(guó)家、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。師： 非常好。這些都非常的自然呀！老師提到這個(gè)詞的時(shí)

3、候，腦子里想到的也是這樣的形象。但是， 藤野先生僅僅是日本一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校的普通的老師，魯迅先生和藤野僅僅是有兩年的師生情誼，而且后來(lái)魯迅也棄醫(yī)從文，那么二十多年后的魯迅，為什么要用 “偉大”來(lái)贊美自己的老師呢？好，先請(qǐng)同學(xué)來(lái)看11 到 23 段， 我們來(lái)看一看兩個(gè)人，是怎樣交往的。（看屏幕要求：細(xì)讀第 11-23 段： 選取了和藤野先生交往中的哪四件事？并談?wù)勀阕x出了一個(gè)怎樣的藤野？）生：（默讀，自主學(xué)習(xí)）師（提醒）：注意批注的要求，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。師：哪個(gè)同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。選取了那幾件典型的事例？生 1：寫(xiě)了藤野先生為我修改講義、指出我畫(huà)圖的錯(cuò)誤，為我修改的一些情況。師：你能再

4、重復(fù)一遍么？把話筒離遠(yuǎn)一點(diǎn)，好么？生：寫(xiě)了藤野先生為我修改講義、指出我畫(huà)圖的錯(cuò)誤，向我詢問(wèn)一些情況，指出女人裹腳的情況。師：三件事，是不是？有沒(méi)有補(bǔ)充？生2：我覺(jué)得還有一件事就是藤野先生為我的不怕解剖而感到高興。師：非常好，關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)。這樣看這部分寫(xiě)了四件事。第一件事：添改講義，第二件事：糾正我的解剖圖，第三件事：關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，第四件事呢？了解中國(guó)女人裹腳的情形。那么你從文中讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？生 1：我從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的老師；從糾正我的解剖圖可以看出他是一個(gè)熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求的老師；從關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)可以看出他是一個(gè)正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇的

5、老師；由他向我了解中國(guó)女人裹腳的習(xí)俗可以看出他是一個(gè)具有探索研究精神、實(shí)事求是的老師。師： 你回答的真精煉。你能不能從你分析的這些中精選一處，然后結(jié)合里邊的一兩個(gè)句子或者詞語(yǔ)，具體的來(lái)講一講？生 1：就是第一個(gè)，課文中說(shuō)他在我把講義拿去，然后我拿回來(lái)的時(shí)候，講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過(guò)。不但增加了許多脫落的地方，連文法的錯(cuò)誤也一一訂正了。這個(gè)老師他是一位醫(yī)學(xué)老師，然后他不僅把講義上我忘記抄的東西都加上去，而且連文法錯(cuò)誤也一起改正了，所以可以看出他認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)到什么程度，你能不能再點(diǎn)一點(diǎn)？生：師：你剛才提到他是一位醫(yī)學(xué)老師生：可是他連他的文法錯(cuò)誤也一起改正了。師：對(duì)了。連

6、文法的錯(cuò)誤也都一一訂正，你是意思是說(shuō)，這一點(diǎn)好像不是生：跟這一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，文法跟他教的醫(yī)學(xué)沒(méi)有關(guān)系，但是為了讓他能夠提高，他還是給他改正過(guò)來(lái)了。師：對(duì)呀，這個(gè)老師負(fù)責(zé)吧？太負(fù)責(zé)了！如果要說(shuō)增加了許多脫漏的地方，還是一個(gè)醫(yī)學(xué)教授的職責(zé)的話，那么文法的錯(cuò)誤就不是他分內(nèi)的職責(zé)了。那應(yīng)該是哪一方面的職責(zé)了？生：語(yǔ)文老師。師： 哎， 對(duì)了。 應(yīng)該是語(yǔ)文老師的問(wèn)題了是吧？應(yīng)該是他日語(yǔ)的基礎(chǔ)的問(wèn)題了。是不是？好，關(guān)于這個(gè)同學(xué)說(shuō)的這句話，誰(shuí)能讀的再細(xì)一點(diǎn)？原來(lái)的是講義都已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過(guò)了，不但也都，連也都，誰(shuí)能讀的再細(xì)致一點(diǎn)？注意到其中的一個(gè)詞。我請(qǐng)同學(xué)看一副圖，屏幕上這一幅圖呢，就是當(dāng)年藤野先生為

7、魯迅添改的講義，好，所以魯迅先生的敘述是這樣的：我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆過(guò)了。 下面是個(gè)什么詞？“添改”這個(gè)詞，我請(qǐng)同學(xué)注意，和“修改”是否一樣？來(lái)，你說(shuō)。生： “修改”只是把錯(cuò)誤的改過(guò)來(lái)了， “添改”既添加了缺了的東西，又改過(guò)一些不正確的東西。師：非常好，文章里面就有對(duì)這個(gè)詞的解釋，你能從文章里面讀一句話來(lái)解釋一下這個(gè) “添改”么？生：都用紅筆添改過(guò)了，連脫漏的文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。師：對(duì)呀，不但連也都是不是？看來(lái)添改這個(gè)詞呢，我們可以做這樣的解釋：第一是“增加”，第二是什么？哎，訂正。好，請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)來(lái)看，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。好，你來(lái)。生：我從第二件事，藤野先生為我糾正解

8、剖圖讀出了他是一個(gè)嚴(yán)格要求、一絲不茍的老師。因?yàn)樗皇且驗(yàn)槲覍⒀芤屏艘稽c(diǎn)點(diǎn)的位置，他就為我認(rèn)真改正了。師：這個(gè)同學(xué)注意到了17 段當(dāng)中的一個(gè)詞生：一點(diǎn)師：哎，一點(diǎn)。而且你為了強(qiáng)調(diào)這個(gè)移的位置小，你又加了一個(gè)字，一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)移動(dòng)的位置就很小了，對(duì)不對(duì)，但是藤野先生注意到了，好，你請(qǐng)坐。閱讀非常的細(xì)致。還有沒(méi)有？好，你來(lái)。生：我不穿，也是第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖。我覺(jué)得這個(gè)老師是個(gè)循循善誘、教導(dǎo)有方的老師。雖然我就將這條血管移了一點(diǎn)位置，他都把我錯(cuò)誤的畫(huà)圖給我糾正過(guò)來(lái)，可見(jiàn)他非常的循循善誘。師：你說(shuō)的這一點(diǎn)好像是嚴(yán)格，那么他的循循善誘的“善”，體現(xiàn)在什么地方？生：第 16 段。還記得有一

9、回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，在下臂的血管指著向我和藹地說(shuō)道。師：下邊這段話，第7 段，我請(qǐng)你和藹的讀一遍。好不好？生：你看，你將這條應(yīng)管移了一點(diǎn)位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖本是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。師：嗯，你的這個(gè)句子里面，哪個(gè)地方體體現(xiàn)他的和藹？或者你剛才說(shuō)的循循善誘？生：額師：老師把這個(gè)句子給你改一改，好不好？“看，你將這條應(yīng)管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。”這樣修改你同意么？生：不同意。師：為什么？生：他說(shuō)他和藹的說(shuō)道：這樣一移，的確比

10、較的好看些。比較委婉，那么，魯迅聽(tīng)起來(lái)呢？生：心里舒服。師：對(duì)呀，心里舒服，是不是啊，你們也希望聽(tīng)到這樣的話，對(duì)不對(duì)??？這是委婉的批評(píng)，這就叫循循善誘。好，請(qǐng)坐，同學(xué)們來(lái)看大屏幕，按照你對(duì)藤野先生的理解，你覺(jué)得屏幕上的這些話，哪一句是藤野先生說(shuō)的？聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的。聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很相信鬼的。聽(tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的。好，請(qǐng)你說(shuō)。生：我覺(jué)得第三句話是藤野先生說(shuō)的。因?yàn)檫@句話表現(xiàn)了對(duì)中國(guó)人的尊重。師：為什么呢？生：因?yàn)樗f(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的。師：那這樣就能表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)人的尊重是么？對(duì)一句話生：是很迷信鬼的，就覺(jué)得中國(guó)人很封建。師：好，請(qǐng)坐。其他同學(xué)繼續(xù)來(lái)。好，你說(shuō)。生：我覺(jué)得封建有點(diǎn)貶義的意思。

11、相信只是單純的相信，敬重程度比相信更深一點(diǎn)，但是藤野先生說(shuō)話是很委婉的，所以我覺(jué)得是第三句話。師： 好， 請(qǐng)坐， 其他同學(xué)還有沒(méi)有意見(jiàn)要表達(dá)？剛才這兩位同學(xué)都注意到了這三個(gè)詞的感情色彩。第一個(gè)詞“迷信”是一個(gè)貶義詞，第二個(gè)詞“相信”是個(gè)中性詞，第三個(gè)“敬重”是個(gè)褒義詞。藤野先生沒(méi)有用貶義詞、中性詞，而選擇了一個(gè)褒義詞。好，請(qǐng)你再來(lái)補(bǔ)充。生： 我認(rèn)為就是藤野先生和魯迅的關(guān)系是很不錯(cuò)的，所以他跟中國(guó)人關(guān)系應(yīng)該是相當(dāng)不錯(cuò)的。所以他用敬重可以表現(xiàn)出他對(duì)魯迅的尊重和對(duì)中國(guó)人的尊重。師：我問(wèn)你，藤野先生作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他知道不知道鬼并不存在？生：知道。師：他是知道的。從科學(xué)的角度，如果我們相信了鬼的存在

12、，實(shí)際上這是一種什么？生：迷信。師：這是一種迷信。但是藤野先生為什么不直接講“迷信”呢？生：因?yàn)轸斞赶壬撬膶W(xué)生，他很尊重他。師：如果他說(shuō)了魯迅迷信鬼，那么魯迅聽(tīng)了會(huì)怎樣？生：心里就會(huì)覺(jué)得很不舒服。師：很不舒服。很尷尬，是不是？好，藤野先生作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他是知道鬼不存在的，但是為了出于對(duì)魯迅的尊重，對(duì)中國(guó)人的尊重，對(duì)中國(guó)的尊重，對(duì)中國(guó)文化的尊重，他選擇了一個(gè)褒義詞。即使這種文化對(duì)一個(gè)醫(yī)學(xué)教授來(lái)講他是愚昧的，甚至是落后的，即使是這樣，藤野先生還是選擇了一個(gè)褒義詞。所以說(shuō)這不僅僅是詞的差別，這是人格的差別。藤野先生就是一個(gè)這樣的老師，好，通過(guò)我們剛才的總結(jié)，有這樣四個(gè)事例，表現(xiàn)了藤野先生的品

13、質(zhì)那么魯迅先生與這樣的一位藤野先生分別以后，他感激的說(shuō)道，我們一起讀。生（齊讀）：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。師：有一個(gè)字呀，是教誨。記住這個(gè)字啊。那么學(xué)到現(xiàn)在，我們找到了藤野先生偉大的全部秘密了么？你覺(jué)得我們學(xué)的這四件事，是不是藤野先生偉大的全部的秘密？你說(shuō)。生：我覺(jué)得不是。師：為什么？生：因?yàn)楹竺孢€有關(guān)于他的一些事情。師：哦，這

14、個(gè)同學(xué)憑感覺(jué)去判斷的，她說(shuō)出了這個(gè)段落之外，還有很多的內(nèi)容，是吧？如果是全部秘密的話，那些段落就全不存在了。是這個(gè)意思么？好，請(qǐng)坐，還有哪個(gè)同學(xué)講？正像這位同學(xué)說(shuō)的，我們現(xiàn)在看到的這位藤野先生非常了不起，但這還不全是魯迅眼里和心里那偉大的一位老師的前部的秘密。下面我們合作探究，體味一段境遇合作探究:1 . 第1-5 段 :在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或培遇怎樣?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？2 .第24-31 段 :魯迅是懷著什么心情回憶質(zhì)名信事件和看電影事件的?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？我左手邊的同學(xué)，重點(diǎn)著手討論第一個(gè)問(wèn)題，我右手邊的同學(xué)，你們側(cè)重討論第二個(gè)問(wèn)題。好，下面開(kāi)始。師：看到第1-3 段

15、，魯迅先生的心情，好這邊的同學(xué)可以回答，好不好？生：我覺(jué)得第1-3 段寫(xiě)的是作者感到非常的憤man。師：這個(gè)字念什么？憤懣。強(qiáng)調(diào)一下讀音。生：因?yàn)閺牡? 段的最后一句話， “中國(guó)清國(guó)留學(xué)生，帶著有解散的辮子”這個(gè)是清國(guó)分間的一個(gè)標(biāo)志，而且他們油光可鑒，表現(xiàn)了中國(guó)人精心打扮。從后面扭幾扭，表現(xiàn)了他們非常得意。最后一句話“實(shí)在標(biāo)致極了”是魯迅先生的反語(yǔ)，表現(xiàn)非常地憤懣。師：非常憤懣！“實(shí)在標(biāo)志極了”，這個(gè)東西還讀出了反語(yǔ)，從這個(gè)反語(yǔ)中還讀出了憤懣。非常好！請(qǐng)坐。第1-3 段中有一句話集中地反映了、表現(xiàn)了魯迅先生這種情感，請(qǐng)問(wèn)是哪一句話？好，這位同學(xué)好像找到了，來(lái)。生：“到別的地方去看看，如何呢？”

16、師：好，請(qǐng)坐。哎呀，我要離開(kāi)這了。還有一句話，比這句話更集中、更典型、更能夠反應(yīng)魯迅先生對(duì)東京的態(tài)度。好，你來(lái)說(shuō)。生：第一句，“東京也無(wú)非是這樣”。師：這里面有什么情感。剛才這位同學(xué)說(shuō)了，憤懣。這里面有沒(méi)有憤懣。生：恩 沒(méi)有。“東京業(yè)無(wú)非是這樣。”師：這位同學(xué)提供了一句話。突然又變的不自信了。就是這句話！你再把這句話讀一讀，好不好？生：“東京業(yè)無(wú)非是這樣?！蔽矣X(jué)得是對(duì)東京的不屑。師：你來(lái)讀一遍。你把這句話憤懣的讀一遍。生沉默。師：好，你再醞釀一下。我一會(huì)再來(lái)找你好不好？那這位同學(xué)你來(lái)讀一下。生：“東京業(yè)無(wú)非是這樣?！睅煟耗阏f(shuō)夠嗎？好，你再來(lái)一遍。師：好。鄙夷，不屑。這位，你也來(lái)一遍。生讀。師：

17、好。你來(lái)一遍。“無(wú)非”的意思是只不過(guò)，那么“也”字從何而來(lái)呢？同學(xué)來(lái)看屏幕，在藤野先生的前一篇瑣記中他這樣寫(xiě)道： “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！薄拔业膲?mèng)想很美滿， 預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！边@是他在吶喊 自序中的話。那么由這兩段材料，我們可以知道，魯迅之所以去日本，是因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)毫無(wú)出路，要到日本去尋求治國(guó)治民的良方，去找學(xué)問(wèn)。那么到了東京的魯迅，抱定希望，遠(yuǎn)涉重洋，到了東京以后，魯迅怎樣呢？你把剛才這句話再讀一遍。師：哎呀。

18、這個(gè)也字表明，并沒(méi)有因?yàn)槲业搅藮|京，我的失望和厭惡之情就煙消云散，是不是？“東京也無(wú)非是這樣”烏煙瘴氣，找不到我要尋求的學(xué)問(wèn)。失望、憤怒，這種情感復(fù)雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京，但是東京讓他失望。堅(jiān)持科學(xué)救國(guó)的魯迅，還是毅然決然的選擇了離開(kāi)，去了不大的小市鎮(zhèn)：仙臺(tái)。那么到了仙臺(tái)以后，魯迅又怎樣呢？大家看第5 段，魯迅的心情和境遇又怎樣？哪位同學(xué)想好了？生：我覺(jué)得魯迅很寂寞。師：很寂寞，從哪里讀出來(lái)的？生：從第4 段最后一句話， “仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大。冬天冷的厲害，還沒(méi)有中國(guó)的學(xué)生”。師： 很寂寞。 說(shuō)的真好。還沒(méi)有一個(gè)中國(guó)的留學(xué)生。那除了很寂寞，你讀的這句話里面，還有能表明

19、魯迅境況的話嗎？比如說(shuō)“冬天冷的厲害”生：寒氣。師：寒氣逼人。是這意思嗎？非常寒冷。魯迅的老家是哪里，你知道嗎？不是山東。他是浙江紹興人，是江南人。江南人到了一個(gè)這么冷的地方，他受的了嗎？受不了。非常艱苦。好，繼續(xù)。生：我覺(jué)得魯迅先生很痛苦。從最后一句， “于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝下難以下咽的芋梗湯。 ”我覺(jué)得可見(jiàn)他很痛苦， 他不愿意喝下芋梗湯，可是每天都要喝下?？梢?jiàn)他痛苦。師：吃的很差，很痛苦。好，請(qǐng)坐下，生：雖然他感覺(jué)很痛苦，他之前也感到很安穩(wěn)。師：恩。非常安穩(wěn)。生：因?yàn)殡m然那邊蚊子很多，非常冷，但是他睡的時(shí)候蚊子無(wú)從插嘴。而且還有人給他送飯。師：蚊子無(wú)從插嘴。在這樣的

20、情況下，他也能睡得著，可見(jiàn)魯迅的精神非常讓人感動(dòng)，他這種刻苦求學(xué)的精神讓人感動(dòng)。雖然別人對(duì)他很好，免交學(xué)費(fèi)，還為他的食宿操心，他把這種原因歸結(jié)為什么呢？生：“大概是物以稀為貴！”師：非常辛酸的一個(gè)總結(jié)啊！那么獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，魯迅在失望、孤獨(dú)、艱苦、辛酸中苦苦追求??！那么這些和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系呢？好，你來(lái)。生： 因?yàn)閺南膳_(tái)的種種孤獨(dú)處境，進(jìn)而寫(xiě)到藤野先生對(duì)我的關(guān)懷備至，從而更加反襯出藤野先生的形象。師：寫(xiě)這些內(nèi)容是為了襯托藤野先生的形象。說(shuō)的非常好。其他同學(xué)？生：引出下文的藤野先生。為下文作鋪墊。師：怎么做鋪墊？解釋一下“鋪墊”。生：就是他先寫(xiě)了這個(gè)，寫(xiě)了藤野先生對(duì)他的關(guān)心，在后面寫(xiě)就更加突出

21、了藤野先生。師：我非常欣賞你答案中的這個(gè)“更加”兩個(gè)字。如果沒(méi)有前面的部分，藤野先生對(duì)魯迅先生的關(guān)心，也是客觀存在的，但是有了前五段，讓我們感到藤野先生對(duì)魯迅先生的關(guān)心更加男難能可貴。師： 那么正是在這樣的境遇之下，藤野先生就闖入了魯迅先生的生活，然后給了他最急需的幫助，如果前面的魯迅有點(diǎn)山窮水盡的話，后面的魯迅就突然變得有點(diǎn)，柳暗花明。那現(xiàn)在藤野先生的到來(lái)讓魯迅先生有了一種雪中送碳的感覺(jué)，好！讓我們一起齊讀這句話。屏幕展示第37 段。師： 現(xiàn)在請(qǐng)剛才討論第2 個(gè)問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答 “魯迅師懷著什么樣的心情來(lái)寫(xiě)這兩件事的？這和寫(xiě)藤野有什么關(guān)系？”生：我覺(jué)得魯迅的心情是憤慨的。師：為什么？生： 因

22、為當(dāng)時(shí)魯迅先生是通過(guò)自己的努力獲得好成績(jī)，但是那些人卻認(rèn)為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績(jī)，他付出過(guò)了。但是卻被別人誤會(huì)，當(dāng)時(shí)一定是很憤慨，難受的。師：那這些和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系呢？生： 這些是為襯托藤野先生的形象作服務(wù)的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)這些日本人對(duì)魯迅先生是不尊敬的，和那些人相比，藤野先生卻截然不同，他對(duì)魯迅先生非常好，非常關(guān)心他，沒(méi)有民族的階級(jí)歧視。師：很好。沒(méi)有狹隘的民族歧視。其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充。你來(lái)。生：我覺(jué)得魯迅的心情還有恥辱之情。在第31 段，“此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。”師：他感覺(jué)到受

23、到了屈辱。那這些和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？生：這也是為了反襯藤野先生的形象，寫(xiě)出魯迅和藤野先生惜別時(shí)的情誼濃厚。師：那么這樣來(lái)看，這一部分的作用有兩個(gè)。第一個(gè)，這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因，第二， 這兩件事為藤野先生提供了一個(gè)反面的襯托。也就是說(shuō)藤野先生不是在平常的，祥和的日子里，而是有著特殊的背景。是什么樣的背景呢？是魯迅在苦苦追求，在追求受辱的時(shí)候，是在日本舉國(guó)都瞧不起中國(guó)人，是在中國(guó)人自己都麻木不仁的時(shí)候。藤野先生說(shuō)過(guò)這樣的話：屏幕展示：周樹(shù)人君的時(shí)候是中日（甲午）戰(zhàn)爭(zhēng)之后，很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君

24、加以白眼，另眼相待。藤野先生謹(jǐn)憶周樹(shù)人君原來(lái)藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心是發(fā)生在這樣一個(gè)背景之下??！難怪二十多年后，在孤獨(dú)中戰(zhàn)斗的魯迅從這段溫馨、溫暖的回憶中汲取到了無(wú)窮無(wú)盡的力量??！一起讀“但不知怎地 ”（學(xué)生朗讀第 37 段）師： 魯迅先生這篇文章，分明讓我們感受到了一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個(gè)怎樣的境遇之下遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。讓我們一起讀“但不知怎地 ”（學(xué)生朗讀第37 段）師： （配樂(lè)總結(jié)）在魯迅先生離開(kāi)仙臺(tái)之后，就與藤野先生失去了聯(lián)系，但是他始終沒(méi)有忘記這位異國(guó)的恩師，日本有一家出版社，曾經(jīng)打算出版一套魯迅選集，專門(mén)派人到中國(guó)征求魯迅先生的意見(jiàn)。魯迅先生說(shuō) “一切隨意， 但希望能把藤野先

25、生這篇文章選入進(jìn)去”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，已經(jīng)在鄉(xiāng)野居住的藤野先生，得到了一套別人送來(lái)的魯迅全集，他得知昔日的學(xué)生已經(jīng)成了中國(guó)的大文豪，他異常的驚喜，但是不久，魯迅先生就去世了，師生再也沒(méi)能見(jiàn)上一面。當(dāng)?shù)弥斞甘攀赖南?。藤野先生?yán)九郎正襟而坐，把那張照片舉過(guò)頭頂，然后飽沾毛筆，提筆寫(xiě)了“謹(jǐn)憶周樹(shù)人君”。讓我們齊讀最后一句話 “每當(dāng)夜間疲倦， 正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”師：好，這節(jié)課就上到這。下課！【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)想1 .教學(xué)理念：分析，從矛盾開(kāi)始：無(wú)矛盾無(wú)

26、以分析。本文的“矛盾”就在“偉大”這個(gè)詞上，抓住這個(gè)情感的聚焦點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，更符合散文 “形散神不散”的文體特點(diǎn)，也使教學(xué)找到了一個(gè)進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)。讓對(duì)話在“偉大”中穿行：以“偉大”為縱線貫穿全課，結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。引讀：在教師引領(lǐng)下反復(fù)朗讀文章第37 段， 不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓之美。2 .教學(xué)目標(biāo)：理解用典型事例寫(xiě)人的方法。品味含意豐富的語(yǔ)句。體會(huì)作者情感，感受師生情誼。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入：拎出“偉大”3 .板書(shū)標(biāo)題、作者。4 .談話：從小學(xué)至今，我們一定都有自己難忘的老師。你能用一兩句

27、話評(píng)價(jià)他嗎？藤野先生，是魯迅1904 1906 年在日本仙臺(tái)留學(xué)時(shí)的一位醫(yī)學(xué)教授，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的這位老師的呢？齊讀，從中你讀出了什么問(wèn)題？5 .設(shè)疑：和一個(gè)普通的教授，僅僅兩年的師生情誼，自魯迅先生離開(kāi)日本就再未與他相見(jiàn)，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，作為文學(xué)家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼相頌?zāi)兀堪鍟?shū)：偉大？6 .回憶、評(píng)價(jià)自己的老師。7 .找出并齊讀第37段，質(zhì)疑。探究一：感受“偉大”學(xué)習(xí)第623 段。用以下問(wèn)題引領(lǐng)：1 .標(biāo)題是“藤野先生”，先看兩人的相識(shí)。2 .再看兩人的交往。指名讀 11 23 段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？結(jié)合原文談?wù)?，藤野先生?/p>

28、一個(gè)怎樣的人？3 .教師引讀：魯迅與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠(chéng)待人的老師離別二十多年后深沉地感嘆：但不知怎地（引讀第 37 段）4 .課文讀到這兒，你覺(jué)得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？小結(jié)：如果僅憑這幾件事，就讓一個(gè)思想家念念不忘，以至于以“偉大”相稱，是不是還有點(diǎn)勉強(qiáng)？因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是一個(gè)教師， 最多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。還會(huì)有什么原因呢？1 .朗讀課文第610 段。 討論、 回答： 正面描寫(xiě)外貌描寫(xiě) （白描手法）、 語(yǔ)言描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)（“據(jù)說(shuō)”）。印象：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不修邊幅、艱苦樸素、平易可親。2 .朗讀課文第11 23 段。討論、回答。3 .朗讀第 37 段。4 .討論、回答。探究二：深化“偉大”學(xué)

29、習(xí)第 1 4 段、 24 31 段。用以下問(wèn)題引領(lǐng)：1 .調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：按照你的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)人在什么情況下，最感動(dòng)于別人的幫助？2 .我們?cè)賮?lái)看看魯迅先生。是在什么的情況下去日本的？到了日本又怎樣？在藤野先生的前一篇瑣記中他這樣寫(xiě)道： “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！贝藭r(shí)魯迅最想要什么？而且在國(guó)內(nèi)已毫無(wú)出路，那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋又怎樣呢？請(qǐng)自讀第 1 3 段，思考：初到日本的魯迅，得到他想要的東西了嗎？不僅沒(méi)有得到，反增失望和厭惡，你從哪些詞句中能讀出來(lái)？學(xué)生回答中注意和朗讀相結(jié)合?！暗絼e的地方去看看， 如何

30、呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無(wú)奈嗎？再來(lái)看魯迅到仙臺(tái)怎樣。讀第四段，你感覺(jué)去仙臺(tái)路上魯迅的心情怎樣？好好讀讀第五段，想一想：初到仙臺(tái)的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？他心情愉快嗎？學(xué)校明明很關(guān)心他，他為什么還會(huì)這樣呢？獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點(diǎn)的魯迅，正處在這樣 “山重水復(fù)疑無(wú)路”的當(dāng)口，一個(gè)黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書(shū)”，以極富個(gè)性的抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，帶著尊重關(guān)愛(ài)和魯迅的全部所需，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活這真是“柳暗花明又一村”！這個(gè)部分作者在暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實(shí)需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時(shí)，是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助學(xué)業(yè)的，精神的，人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37 段。“但不知怎地”（學(xué)生齊讀）讀到現(xiàn)在， “偉大”這個(gè)詞有著落了嗎？我們可能覺(jué)得夠了，但魯迅先生卻沒(méi)有