農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)和利用本土資源

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)和利用本土資源 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，蘊(yùn)涵著濃郁感情色彩的閱讀課文凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性、情感性，閱讀教學(xué)也是培育學(xué)生健全人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀目標(biāo)的要求上，特別強(qiáng)調(diào)閱讀方法的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)感受性、體驗(yàn)性。這從一個(gè)方面體現(xiàn)了新一輪課改尊重學(xué)生個(gè)體生命的存在，尊重學(xué)生真實(shí)感受的精神。農(nóng)村小學(xué)由于環(huán)境的限制和地域特征的影響，信息資源匱乏，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常是蒼白而無(wú)味，機(jī)械而單調(diào)。教室里，教師、學(xué)生、課本三者處于一個(gè)平面，在這樣缺乏情感和體驗(yàn)式的閱讀環(huán)境下，閱讀理解被淡化了，閱讀感受被弱化了，語(yǔ)感、以及對(duì)文本的自我構(gòu)建更無(wú)從談起。我們

2、農(nóng)村閱讀教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。聯(lián)系當(dāng)今農(nóng)村閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者近年來(lái)做了有益的探索。    農(nóng)村，一個(gè)樸實(shí)而雋味的詞眼，有數(shù)不盡滲透著泥土芳香氣息的植物、躍動(dòng)著生命靈性的小動(dòng)物，有老人家說(shuō)也說(shuō)不完的動(dòng)聽(tīng)的神話故事，碧綠的田野，清澈的溪流，朦朧的遠(yuǎn)山，蜿蜒的小道，四季物候，組合起了一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面。因此，生長(zhǎng)在海邊、在大山的孩子永遠(yuǎn)對(duì)故鄉(xiāng)懷有特殊的感情。真如石鐘英教授所言：“老人是財(cái)富，經(jīng)歷是財(cái)富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用朝圣般的心情回憶鄉(xiāng)村生活。鄉(xiāng)村是人類的精華，爺爺奶奶就像圖書(shū)館。”鄉(xiāng)村之美無(wú)處不是，鄉(xiāng)村之奇無(wú)處不有，聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)，這，何嘗不是一座

3、挖掘不盡的寶藏活生生的豐富的教學(xué)資源。下面，從語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，對(duì)本土資源進(jìn)行羅列分析。1. 自然風(fēng)景資源（包括田野、山川、河流等自然景物） 2. 鄉(xiāng)土產(chǎn)品資源（包括各種種植產(chǎn)品和水產(chǎn)品，例如柑橘、特類魚(yú)等） 3. 風(fēng)土人情資源（包括農(nóng)民的生活習(xí)俗、吃、穿、住等的民族特色文化） 4. 神話傳說(shuō)資源（與當(dāng)?shù)厥挛镉嘘P(guān)的傳說(shuō)、故事，例如白馬洞傳說(shuō)、“救師口”的來(lái)源）     對(duì)于鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，閱讀面的狹窄和外界信息來(lái)源的缺乏致使他們的閱讀興趣和閱讀深度受到了較大程度的限制，有效整合本土資源開(kāi)展閱讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

4、情感性，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。  1、適度取舍，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)    新教材是最重要的課程資源，但它不是唯一的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)“用教材”而非“教教材”，而“用”又體現(xiàn)為靈活地用，有選擇地用，創(chuàng)造性地用。教材可以是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)入口，一個(gè)方向。不要放著身邊鮮活的形象和事例于不顧而緊繞著書(shū)本轉(zhuǎn)圈子。首先教師要有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)頭腦，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，為實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，靈活地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。適度取舍，取其精華處，舍其遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際處，進(jìn)而為充實(shí)教材、超越教材有選擇地?fù)袢∴l(xiāng)土資源。因人、因時(shí)、因地而制宜，信手拈來(lái)，融會(huì)貫通。    

5、;  其次，要充分挖掘教材與本土資源的可鏈接處。小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容盡管多是學(xué)生初次相識(shí)的，但是物有共性與個(gè)性，教材與學(xué)生的生活實(shí)際之間，總有一個(gè)相似點(diǎn)或聯(lián)接點(diǎn)。這就需要教師首先對(duì)當(dāng)?shù)刈匀?、文化資源有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的面與度有個(gè)整體的把握，然后尋找切入點(diǎn)。教學(xué)迷人的張家界，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)靥赜械娜宋木坝^，聯(lián)系本地的巍峨的群山以及有關(guān)山嶺的傳說(shuō)敘述、想象開(kāi)來(lái)。學(xué)生有了熟悉的事物、形象作參照，就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生閱讀期待，給閱讀教學(xué)帶來(lái)效益。 2、激活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活與文本鏈接  語(yǔ)文是與人緊緊相連的，是與人的社會(huì)歷史文化緊密關(guān)聯(lián)的，閱讀，是實(shí)現(xiàn)文與人，人與自然

6、社會(huì)溝通的重要途徑。生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子，他們的生命歷程是樸實(shí)而多彩的，大山深處，田間地頭，花草樹(shù)木，無(wú)不留下他們的歡聲笑語(yǔ)，“捉 一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”，因此，教學(xué)時(shí)如能適時(shí)激活學(xué)生的原有體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，產(chǎn)生閱讀興趣。      用心找一找，精彩也就在身邊。教師要努力創(chuàng)設(shè)物資環(huán)境，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。在物力，財(cái)力與人力有限的農(nóng)村學(xué)校，校園和田間首先是最好的第一本土資源，教學(xué)鄉(xiāng)下人家時(shí)，選擇一個(gè)晴朗的下午，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，一抬頭就可望見(jiàn)，夕陽(yáng)的余暉映照著連綿起伏的山峰，壯麗的晚景就

7、這樣一覽于學(xué)生眼前；教學(xué)麥哨時(shí)，讓學(xué)生做回自由的小鳥(niǎo)，伸伸手，觸摸秋風(fēng)的清爽，彎彎腰，揀一揀金黃的落葉，到田邊看一看，農(nóng)田里，稻子黃得像什么，棉花白得像什么，野菊花開(kāi)得怎么樣；聽(tīng)一聽(tīng)，溪水淙淙的流聲充分利用他們的感官，然后帶著那份親切形象的感覺(jué)回到文本，實(shí)現(xiàn)與文本的零距離接觸。當(dāng)然，在物力，財(cái)力與人力允許的情況下，教師可以創(chuàng)造條件為學(xué)生拓展更大的活動(dòng)空間，例如組織參觀附近的景點(diǎn)，游覽保護(hù)園紀(jì)念館等。  3、融合優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展閱讀對(duì)話  新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。周積昀教授對(duì)閱讀教學(xué)的“讀”作出了這樣的闡釋：“讀好書(shū)的一個(gè)良好境界是共鳴，而共鳴的前

8、提是讀者的生命信息與作者固化在文本中的生命密碼對(duì)接，實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，需要更具體的、細(xì)致的、人文關(guān)懷的引導(dǎo)”，要實(shí)現(xiàn)密碼對(duì)接，達(dá)到溝通和共鳴，人們總是對(duì)自己熟悉的東西懷有感情，越是近距離的事物就越容易受到關(guān)注，引起興趣。農(nóng)村本土的優(yōu)勢(shì)資源給我們提供了許多可感的形象，還有許多具體而親近的例子，結(jié)合文本的材料特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)，適時(shí)融合本土的優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生對(duì)所讀之物所聽(tīng)之言產(chǎn)生親切感。例如，教學(xué)老舍的養(yǎng)花，重點(diǎn)體會(huì)作者的養(yǎng)花樂(lè)趣，也常常讓學(xué)生談到自己喜歡的花草及養(yǎng)花的感受，此時(shí)，組織學(xué)生有準(zhǔn)備的帶來(lái)自己家里種植的花草，或是從校園，田間小道上采摘一束芳香的花朵，然后面對(duì)著這一可感性的主角花，展開(kāi)討

9、論交流，這樣，養(yǎng)花的喜和憂，笑和累，花與果，香和色，一切有關(guān)的情感和體驗(yàn)被這熟悉的資源激活了，學(xué)生帶著激蕩的感情，再走進(jìn)文本世界，與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了生命信息與生命密碼的對(duì)接。體育本地教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用一、問(wèn)題的提出我校的體育教師通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了較新的課程理念。但是，每次將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候，由于受到學(xué)校設(shè)備的限制經(jīng)常變得心有余而力不足。有時(shí)在教學(xué)中還經(jīng)常感到教學(xué)內(nèi)容不夠新穎、充實(shí)，其選擇性、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不夠濃厚。根據(jù)上述情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析學(xué)校所存在的問(wèn)題，我們?cè)噲D從開(kāi)發(fā)周邊教育資源入手，把蘊(yùn)藏在民間的體育資源進(jìn)行發(fā)掘并加以利用。因此，我們提出了

10、“學(xué)校周邊體育資源的開(kāi)發(fā)與利用”的研究課題，開(kāi)展相關(guān)研究。二、研究的設(shè)計(jì)與過(guò)程我們通過(guò)不斷的調(diào)查、分析，制定了課題研究步驟。第一步：調(diào)查研究。一方面，全體體育教師積極調(diào)查學(xué)校周邊的體育教學(xué)資源及有關(guān)的體育活動(dòng)場(chǎng)地、內(nèi)容。另一方面，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的資源匱乏問(wèn)題。第二步：開(kāi)發(fā)研究。體育組成員通過(guò)多方面的調(diào)查，收集周邊有關(guān)的體育資源，精心篩選，匯編成地方鄉(xiāng)土教學(xué)材料，為體育教學(xué)作輔助教材。第三步：合理利用。在備課時(shí)我們適時(shí)地將輔助教材進(jìn)行分析、利用，并同有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。三、研究的結(jié)果與分析（一）體育教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教材內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生體育興趣不夠濃厚。這表現(xiàn)在以下

11、兩個(gè)方面。（1）教材內(nèi)容的選擇不夠廣泛。在平時(shí)的體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們精心設(shè)計(jì)了一節(jié)課，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是會(huì)有一些學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀測(cè)、書(shū)面調(diào)查和與學(xué)生的談話交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)很喜歡上體育課。只是認(rèn)為教師編制的教材內(nèi)容不合“口味”，所以他們就不感興趣。為此，我們要求每一位體育教師在平時(shí)的教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同的愛(ài)好安排多種有選擇性的教材內(nèi)容，讓學(xué)生能自由地選擇自己喜歡的內(nèi)容去練習(xí)。學(xué)生只有選擇了自己喜歡的內(nèi)容，才會(huì)全身心的積極參與學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。我們現(xiàn)在所要求學(xué)生必須掌握的一些動(dòng)作技術(shù)或教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后走入社會(huì)，參加工作是否真的有用呢？課程標(biāo)準(zhǔn)提出

12、，教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生將來(lái)的終身體育打好基礎(chǔ)。為此，我們認(rèn)為教師在教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，能為學(xué)生終身鍛煉所用。2.教學(xué)場(chǎng)地、器材不充足，學(xué)生活動(dòng)范圍小。這表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）活動(dòng)場(chǎng)地狹小，不能正常開(kāi)展教學(xué)工作。在我校經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題：你在課前精心設(shè)計(jì)好了教學(xué)場(chǎng)地或安排好了教學(xué)任務(wù)，但等到上課時(shí)，場(chǎng)地上已經(jīng)有許多學(xué)生在活動(dòng)了。面對(duì)這種情況，即使你想認(rèn)認(rèn)真真地上好課，也是不可能的。所以，學(xué)校的場(chǎng)地問(wèn)題已經(jīng)成為抑制新課程教學(xué)開(kāi)展的重要問(wèn)題了。（2）學(xué)校器材不足，遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了場(chǎng)地原因影響正常的體育教學(xué)外，器材的不足也給教學(xué)帶來(lái)了不便。我校78個(gè)學(xué)生共

13、用一個(gè)籃球，十幾個(gè)學(xué)生用一個(gè)乒乓桌，既受場(chǎng)地限制，也反映器材不足。這些問(wèn)題不僅給正常教學(xué)造成困難，更抑制了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。許多學(xué)生在上體育課時(shí)只能花很長(zhǎng)時(shí)間看著其他同學(xué)練習(xí)，難得輪到自己去嘗試。（二）開(kāi)發(fā)周邊教育資源的可行性與必要性分析1.可行性：本地有豐富的周邊教育資源可開(kāi)發(fā)利用。經(jīng)過(guò)我們體育組教師的多方調(diào)查與收集，在我校周邊有著豐富的地理環(huán)境資源、人文資源、鄉(xiāng)土文化資源、民間體藝資源等可以為我們的教學(xué)所利用和作為教學(xué)輔助教材。2.必要性：周邊教育資源可以彌補(bǔ)我校教育資源的短缺。我們體育組教師通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有許多教育資源可以解決我們現(xiàn)在教學(xué)中所面臨的一些困難。例如，我們可

14、以利用一些民間體育項(xiàng)目（踢毽子、跳繩）和新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（小網(wǎng)球、體操）來(lái)豐富體育教學(xué)內(nèi)容；利用一些小山頭培養(yǎng)學(xué)生爬山的興趣；利用社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所來(lái)緩解學(xué)校場(chǎng)地緊張的難處。（三）學(xué)校周邊教育資源在體育教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用1.人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)校教育活動(dòng)的直接參與者是教師和學(xué)生。在體育與健康課程實(shí)施過(guò)程中，除了體育教師以外，還應(yīng)注意開(kāi)發(fā)和利用班主任、有體育特長(zhǎng)的教師和校醫(yī)等人力資源，充分發(fā)揮他們的作用。為此，我們?cè)隗w育教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增加學(xué)生的體育知識(shí)，經(jīng)常邀請(qǐng)校外的社會(huì)體育指導(dǎo)員和醫(yī)院的保健醫(yī)生，請(qǐng)他們輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)、講解有關(guān)的體育衛(wèi)生知識(shí)。同時(shí)，還充分發(fā)

15、揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的督促、幫助作用。2.周邊體育設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育場(chǎng)地、器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有體育設(shè)施的作用，同時(shí)要努力開(kāi)發(fā)它的潛在功能。但是，在農(nóng)村學(xué)校由于受到客觀因素的制約，特別是場(chǎng)地、器材的限制，連最基本的場(chǎng)地、器材都達(dá)不到要求，怎能進(jìn)行新課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們針?duì)課標(biāo)的要求充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校周邊的一些場(chǎng)地資源和充分利用學(xué)生及家長(zhǎng)的力量自制一些簡(jiǎn)易而實(shí)用的體育器材。（1）自然地理環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用。我校周邊戶外場(chǎng)地寬闊，有大面積的草坪?？梢猿浞掷眠@一自然資源。例如，在平整的草地上，畫(huà)上富有情趣、多種多樣的“

16、圓圈”“方格”，讓孩子們由自地進(jìn)行“跳圈”“跳格子”等游戲和其他活動(dòng)。（2）自制器材的利用。我校體育教師結(jié)合本校實(shí)際，充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同收集廢舊物品制作器械。例如，全體體育教師，用廢舊的鐵锨桿、鋤把等制作接力棒，做接力跑的游戲；用磚頭水泥或石塊砌成乒乓球臺(tái)（我?，F(xiàn)有水泥乒乓球臺(tái)5張）讓學(xué)生打乒乓球；用小飲料瓶制作拉力器，可進(jìn)行“扯大鋸、拉大鋸”游戲；用可樂(lè)瓶制作“大魚(yú)”，進(jìn)行“大魚(yú)吃小魚(yú)”游戲；用八寶粥瓶做成“竹筒”，進(jìn)行“踩竹筒”游戲；等等。在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、能力水平，自由選擇活動(dòng)器械，自由練習(xí)。此外，在自制“器械”的過(guò)程中，學(xué)生受到了艱苦奮斗的教育，他們的體能得到

17、了鍛煉，同時(shí)也激發(fā)了他們的興趣，使他們的創(chuàng)造思路得到了發(fā)展。3.周邊體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。新課標(biāo)指出：積極利用和開(kāi)發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分。因地制宜地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。同時(shí)，可以增強(qiáng)體育課的選擇性，為學(xué)校、教師創(chuàng)造性地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)提供幫助。為此，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下資源可以為我校的體育教學(xué)所利用。（1）新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目的引用。我校通過(guò)和天都城結(jié)成幫對(duì)，充分利用天都城的游樂(lè)場(chǎng)所為我校教學(xué)所用。為此，在體育教學(xué)中我們適當(dāng)選用健美、攀巖、現(xiàn)代舞等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，每周四我校體育教師

18、就帶領(lǐng)學(xué)生到天都城的攀巖區(qū)、人工沙灘上進(jìn)行攀巖、游戲等活動(dòng)。（2）民間體育項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)與利用。民間游戲的種類繁多，又富有興趣性，形式簡(jiǎn)單，便于操作，深受廣大兒童喜愛(ài)?？茖W(xué)地開(kāi)展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)兒童體能，開(kāi)發(fā)兒童智力，增進(jìn)友誼，豐富生活，還能培養(yǎng)兒童的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)忍、頑強(qiáng)的性格。例如，“跳繩”就能訓(xùn)練兒童全身運(yùn)動(dòng)，其形式有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、麻花陣、旋風(fēng)、跑跳、蹲跳等。（3）課外體育資源的開(kāi)發(fā)與利用。我校體育教師在課前和課間積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，每天早晨學(xué)生做完廣播操，體育教師就組織學(xué)生進(jìn)行集體的跳繩練習(xí)、踢毽子練習(xí)、跳遠(yuǎn)練習(xí)等活動(dòng)。每天上午、下午第二節(jié)課后就進(jìn)行眼保健

19、操。下午放學(xué)后還進(jìn)行跑步、球類、體育游戲等內(nèi)容的活動(dòng)。（4）周邊體育與健康信息資源的開(kāi)發(fā)與利用。我校體育教師除了在體育課堂利用教學(xué)掛圖提高教學(xué)效果外，還充分利用各種媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的傳播和體育信息的傳遞。例如，通過(guò)學(xué)校的小主人廣播電視臺(tái)、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取體育信息，不斷充實(shí)和更新體育課程內(nèi)容。四、周邊體育資源開(kāi)發(fā)與利用的基本經(jīng)驗(yàn)（一）在任何地區(qū)都有鄉(xiāng)土氣息的民間教育資源，關(guān)鍵是要去調(diào)查收集、整理篩選及開(kāi)發(fā)利用在周邊體育資源的調(diào)查、收集中，我們體育組全體教師總是通過(guò)精心篩選，合理地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，決不盲目地進(jìn)行操作。具體做法是：我們對(duì)學(xué)校周邊的一些教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)地的調(diào)查分析，將有利于體育教學(xué)的場(chǎng)地、資源進(jìn)行系統(tǒng)的分類，為不同類型的體育課做輔助。（二