全身反應(yīng)法(TPR)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文全身反響法TPR)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名：龔曉麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：英語(yǔ)指導(dǎo)教師：胡漢舫202105摘要全身反響法是美國(guó)著名的心理學(xué)教授James Asher在上個(gè)世紀(jì)60年代提出來(lái) 的，已經(jīng)被用來(lái)教授西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)和英語(yǔ)等各種外語(yǔ)，并取得巨大成功， 在世界上享有盛譽(yù)?；谥Z貝爾獎(jiǎng)獲得者Roger Sperry的腦側(cè)分工理論，Asher提出學(xué)習(xí)一門外語(yǔ) 的最正確起點(diǎn)是讓語(yǔ)言進(jìn)入右腦。該理論還結(jié)合嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的表現(xiàn)和理論，提出成 人可以像兒章那樣，甚至更快的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言：在開始說(shuō)任何目標(biāo)語(yǔ)只前，成人可 以通過(guò)聽并表演教師給出的祈使句指令，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理

2、解，當(dāng)聽力理解到達(dá)一 定量的積累，成人就會(huì)理解該語(yǔ)言的運(yùn)行規(guī)律，從而促進(jìn)聽力技能向說(shuō)和寫的轉(zhuǎn)化。 于20世紀(jì)60年代提出以來(lái)，Asher教授和他的同事們就進(jìn)行了無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)，證明 了該策略的優(yōu)勢(shì)：能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的快速理解：無(wú)壓力學(xué)習(xí)；保持高回憶率。該論文在探索了全身反響策略的相關(guān)理論后，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況和在小學(xué)中 全身反響教學(xué)策略的運(yùn)用情況，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談、調(diào)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了 分析。筆者發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谶\(yùn)用多種多樣的教學(xué)法和教學(xué)策略，但是考試方式還是 比較傳統(tǒng)的紙筆法，教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大困難是學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單詞匯 多，句子少，更談不上交流。綜合分析問(wèn)卷和訪談結(jié)果，大局部被調(diào)查的

3、教師在運(yùn) 用該全身反響法，但是不都深入和系統(tǒng)。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出，鑒于全身反響法 的巨大優(yōu)勢(shì)，推廣全身反響法是解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題的必然要求。最后，通 過(guò)對(duì)一年級(jí)24名學(xué)生進(jìn)行控制組和實(shí)驗(yàn)組的分組實(shí)驗(yàn)，筆者分析了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，證 明了全身反響教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)：能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的快速理解；無(wú)壓力學(xué)習(xí)；特別是可 以幫助學(xué)生保持高回憶率。在總結(jié)中，筆者提出，全身反響策略作為一種有效的策 略應(yīng)該被大力推廣，所以需要對(duì)老師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。此外，政府應(yīng)該采取措施創(chuàng)造 更好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件，例如，減小班級(jí)人數(shù)，提供更大的教室。關(guān)鍵詞：全身反響法，兒童英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教存AbstractTotal Physic

4、al Response, known world widely as TPR and originated by James Asher, the prominent psychology professor, enjoys high reputation as an effective teaching strategy among teachers of different languages such as Spanish, French, German and English.Based on the theory brain lateralization by Nobel Prize

5、 winner Roger Sperry, Asher holds that the optimal starting point in acquiring another language is to enter the right hemisphere. With this notion added to the findings about infant acquiring a foreign language, TPR advocates that adults can learn a second language through imperatives, in the same m

6、anners as children acquire their mother tongues at even a faster speed: before being able to produce any utterances in target languages, learners achieve understanding of the working mechanism of the target language by listening and rapidly acting out the imperatives, the commands, given by the inst

7、ructors. When learners have been exposed to extensive listening for a given time, they will get the cognitive map of the language and that will enhance her desire to talk, read or write, skills which will be transferred from listening massively. Since 1960s when TPR was originated, numerous experime

8、nts have been conducted by Asher and his colleagues and have proved that it has great advantages: gain rapid understanding, be stress- free and maintain high retention of language.After exploring the theories related to Total Physical Response, the thesis will present the statistical data about a su

9、rvey on how primary English education is and the use of TPR among elementary English teachers. After analyses of data, the following findings have been located: first, teachers are employing varied methods as to English education with a preference toward traditional testing methods. The biggest chal

10、lenge facing primary education is that students know more individual words than sentences and it has hampered communication in English. Second, on the whole, there is a limited understanding of long sentences among pupils. Third, according to the analyses of data from the survey and information extr

11、acted from interviewing teachers, most teachers, students enjoy TPR, and it is being used by most of the subjects but not in a thorough or systematical way. To solve the problem facing primary English education, promoting Total Physical Response is a must due to its great advantages. Afterwards, an

12、experiment with the grade one pupils of a public school was conducted. Within the experiment, 24 pupils were divided into experimental group and control group, which were taught respectively with total physical response strategy and more traditional method. Through analyses of the collected date, th

13、e advantages of total physical response have been proved: gain rapid understanding, be stress- free and especially maintain high retrieval of language. Towards the end, the author gives her reflection on the experiment and puts forward the summary: TPR, as an effective teaching strategy, should be p

14、romoted in primary school English education, and thus the professional development of the teachers should be fortified. In addition, the government should take actions to create better English education conditions such as smaller classroom size and more spacious classroom for the students to move ar

15、ound.Keywords: Total Physical Response strategy; teaching children English; elementary English education致謝這篇論文從開始到現(xiàn)在，歷時(shí)幾年，現(xiàn)在終于成稿?；厥渍撐膶懽鞯倪^(guò)程，我 想首先感謝這個(gè)過(guò)程本身。在該過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了鼓起勇氣朝向目標(biāo)努力；我認(rèn)識(shí) 到我性格的最大一個(gè)弱點(diǎn)一拖延，由于此，我付出了很大的代價(jià)；但是現(xiàn)在，將來(lái)， 我知道，一有拖延的念頭，這段過(guò)程將會(huì)如警鐘一樣敲響，提醒我：你可以做決定， 你可以現(xiàn)在就做決定，不要拖延。所以，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)讓我成長(zhǎng)成熟的推力，給 我上了最珍貴的一課

16、，將讓我在三十歲的長(zhǎng)河里一往無(wú)前，追逐夢(mèng)想。我感恩在這 個(gè)人生的關(guān)口，有這樣一段經(jīng)歷讓我成熟，我衷心向她致敬。再次，我衷心感謝我的導(dǎo)師胡漢舫教授一直以來(lái)對(duì)我的催促、鼓勵(lì)和細(xì)致入微 的指導(dǎo)。由于我的拖拉，胡教授可能對(duì)我很頭疼，但是他一直沒有放棄我，而是一 再鞭策我，指導(dǎo)我做好論文。沒有他的引導(dǎo)，我可能很難完成這篇論文；更重要的 是，我從他身上學(xué)到了做人做事的原那么和態(tài)度。我深知，老師已經(jīng)盡心盡力，本論 文但凡不盡善的地方，都是本人的愚鈍所致，需要加倍努力，克服惰性。在完成論文的過(guò)程中，我的母親，也是一直在催促我完成該論文的重要“老 師，她經(jīng)常打 催促我，鼓勵(lì)我完成該論文。從她身上，我看到了我自己

17、缺乏 的快節(jié)奏和堅(jiān)持到底的精神，在此，我想深切的感謝母親的執(zhí)著和無(wú)數(shù)次的鼓勵(lì)與 批評(píng)。為了在重慶南岸區(qū)黃桷埡小學(xué)完成教學(xué)比照實(shí)驗(yàn)，我所任教的重慶第二外國(guó)語(yǔ) 學(xué)校國(guó)際部領(lǐng)導(dǎo)劉校長(zhǎng)、黃主任、謝主任對(duì)我在校外的實(shí)驗(yàn)給予了支持；我的同事 趙立東老師，蔣文義老師犧牲了他們的休息時(shí)間，無(wú)私的協(xié)助我進(jìn)行教學(xué)、測(cè)試， 并不斷鼓勵(lì)我；感謝黃桷埡小學(xué)陳校長(zhǎng)！她對(duì)我在其校做實(shí)驗(yàn)表示支持，并安排實(shí) 驗(yàn)班的班主任程老師和英語(yǔ)老師周老師幫助我、配合我。在試驗(yàn)過(guò)程中，我不得不 一次次麻煩作為班主任的程老師，但是她總是不厭其煩的為我一次次叫孩子們出來(lái) 排隊(duì)，為我開音樂(lè)室的門，幫我協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。沒有她的寬容、熱情和配合，

18、 我為期近一個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)肯定無(wú)法順利完成！而周老師也一次次被我的 打攪， 但是她總是那么耐心，熱情，讓我非常感動(dòng)！我還要感謝那些可愛的一年級(jí)孩子們， 他們那么聰明可愛，喜歡我，積極配合我，學(xué)的也非常好，在我曾經(jīng)想要放棄的時(shí) 候，他們的熱情和快樂(lè)給了我堅(jiān)持下去的信心。最后，我想感謝外國(guó)語(yǔ)學(xué)院優(yōu)秀的老師們。在外院學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然只有一年， 老師們的博學(xué)多識(shí)和精彩講解卻為我開啟了英語(yǔ)這個(gè)廣闊的世界，為我遨游英語(yǔ)教 育甚至是語(yǔ)言教育打幵了一扇窗戶，奠定了良好的根底，感謝外院優(yōu)秀的教授們！第一章引言研究的背景兒童英語(yǔ)教育在我國(guó)興起，但對(duì)兒童二語(yǔ)習(xí)得研究尚未全面鋪開，必然 會(huì)影響根底英語(yǔ)教育效率。近些年，隨

19、著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的快速開展，中國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求加大， 兒童英語(yǔ)教育也隨之興起一各種兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，許多公立、 私立學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課程，甚至幼兒園，托兒所都開設(shè)入門英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 雙語(yǔ)幼兒園也比比皆是。這一切對(duì)兒章英語(yǔ)教學(xué)法都提出了更高層次的要求。然而，我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究課題大多與初中、高中和成人有關(guān)，對(duì)于兒童 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究比較少。有學(xué)者提出，“主要有以下三個(gè)原因：一是全國(guó)小學(xué)外語(yǔ) 教學(xué)普及時(shí)間較短，因此對(duì)于兒章二語(yǔ)習(xí)得的研究尚未全面鋪開；二是掌握前沿理 論并能夠深入進(jìn)行科研活動(dòng)的研究人員幾乎都在高校任職，他們對(duì)于兒童二語(yǔ)習(xí)得 有較深的研究，但是對(duì)于我國(guó)小

20、學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀了解的不夠深入。第三，小學(xué)英 語(yǔ)老師雖然有多年的兒章外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)不夠全面，他們的研究因此也 是淺嘗輒止劉寧，沙景湘，2004)。對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究較少，必然會(huì)影響根底英語(yǔ)教育效率。筆者曾經(jīng)在少兒 英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作一年，發(fā)現(xiàn)：比起公立小學(xué)英語(yǔ)課堂，盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在班級(jí) 規(guī)模、上課時(shí)間上都有很大的優(yōu)勢(shì)，但課堂效率仍然比較低，主要表現(xiàn)在以下這幾 方面。首先，學(xué)生掌握的單個(gè)單詞較多，但是會(huì)說(shuō)的句子很有限，而聽力水平也因 此遭“牽連；其次，有的孩子在轉(zhuǎn)入外教班前，盡管已經(jīng)學(xué)了兩年以上英語(yǔ)，但是 連一些簡(jiǎn)單的句子都聽不懂；再者，即使上了一兩年外教的學(xué)生，相比投入的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)

21、時(shí)間而言，產(chǎn)出效率也非常低一能聽懂、能說(shuō)的都很有限。今天的孩子們就是 明天高素質(zhì)英語(yǔ)人才的根底，如果不能找到解決問(wèn)題的方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必然會(huì) 影響我國(guó)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。所以，研究適合兒童生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)方式、 策略刻不容緩。全身反響法在世界上享有盛譽(yù)，是有效進(jìn)行兒童英語(yǔ)教學(xué)的重要工具。全身反響教學(xué)法(TPR)是20世紀(jì)60年代美國(guó)著名的心理學(xué)教授James Asher提 出的。Asher教授擁有美國(guó)休斯敦大學(xué)心理學(xué)博士、播送和電視專業(yè)碩士，接受過(guò) 華盛頓大學(xué)語(yǔ)言學(xué)、斯坦福大學(xué)教學(xué)心理學(xué)研究和美國(guó)西岸國(guó)防語(yǔ)言學(xué)院阿拉伯語(yǔ) 博士后訓(xùn)練。在他大量的觀察和針對(duì)兒童的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合關(guān)于兒

22、章開展、腦側(cè)理論的研究結(jié)果和第二語(yǔ)言習(xí)得理論，他提出了全身反響法。從全身反響法提 出以來(lái)，Asher教授本人在美國(guó)教育辦公室，海軍研究辦公室行為科學(xué)部門，國(guó)防 部和加州的工程資金支持下，進(jìn)行了從兒章到成人，從實(shí)驗(yàn)室到課堂，從英語(yǔ)到阿 拉伯語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、円語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，荷蘭語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的大量實(shí)證研 究，證明了全身反響法無(wú)論對(duì)成人還是對(duì)兒章第二語(yǔ)言習(xí)得都具可行性和優(yōu)勢(shì)，會(huì) 讓學(xué)習(xí)者獲得對(duì)語(yǔ)言的快速理解、無(wú)壓力學(xué)習(xí)環(huán)境和保持高回憶率。Asher教授相關(guān)的研究有100多篇文章，發(fā)表在?兒章開展?，?人文主義心理 學(xué)雜志?，?現(xiàn)代語(yǔ)g雜志?，?應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際綜述?，?當(dāng)代心理學(xué)?，?紐約科學(xué)學(xué)

23、 院志?等語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)雜志上。他的書Learning Another Language Through Action 全面探討了 TPR教學(xué)法的理論依據(jù)、他的實(shí)證研究，關(guān)于TPR的常見問(wèn)題和以西 班牙語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的詳細(xì)教案。近幾十年來(lái)，在他的指導(dǎo)下，由長(zhǎng)期運(yùn)用TPR的優(yōu)秀 美國(guó)語(yǔ)言教師出版的關(guān)于運(yùn)用TPR介紹詞匯，語(yǔ)法，故事，游戲等相關(guān)的書籍層 出不窮。較有代表性的書如Look,ICanTalk，該書介紹了如何通過(guò)肢體動(dòng)作給兒章 講故事，然后讓學(xué)生用他們自己的話重述該故事；再如The Command Book，介紹 了如何通過(guò)該教學(xué)策略學(xué)習(xí)2000個(gè)單詞，甚至包括抽象的單詞；如How to T

24、PR Grammar,介紹了如何用這種策略教授50個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法特征，包擴(kuò)常見的時(shí)態(tài)；還有 專門用該方法來(lái)教授兒章學(xué)習(xí)外語(yǔ)的書，如TPR for Young Children。Asher教授和 其他優(yōu)秀的語(yǔ)言教師們的書籍，正在指導(dǎo)著世界各國(guó)語(yǔ)言教師們的教學(xué)，并被充分 的證實(shí)：全身反響法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在世界上已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)策略。綜合上述兩點(diǎn)，研究享有國(guó)際聲譽(yù)的全身反響法是兒章英語(yǔ)教學(xué)開展的必然要 求，它的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)將為小學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)有力的教學(xué)工具，并為之注入新的活力。研究的目的、意義和方法1.研究的目的1) 通過(guò)閱讀鉆研有關(guān)全身反響法的書籍，廣泛閱讀中外教師專家的理論探究 和實(shí)證研究，

25、對(duì)全身反響法在世界上的影響、定義、來(lái)源、特點(diǎn)、理論根底和既有 的研究成果有全面系統(tǒng)的了解。2) 在小學(xué)英語(yǔ)教師中開展問(wèn)卷調(diào)查，訪談局部教師，對(duì)目前兒章英語(yǔ)教學(xué)的 現(xiàn)狀和全身反響法的使用情況形成初少理解。前者主要包括目前主要的教學(xué)方式、 策略，面臨的主要問(wèn)題；后者包括小學(xué)生對(duì)不同程度句子的理解水平，全身反響法 使用的頻率，效果，受學(xué)生歡迎的程度等。3) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，首先，觀察全身反響法是否具有這幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言詞匯，更重要的是，句子的快速理解(high speed understanding);有 利于學(xué)生第二語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)記憶(long term retention);使學(xué)生在“毫無(wú)

26、壓 力(zeros tress)的情況下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言(余珍有，1的9 );再次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析證 明，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，全身反響法可以讓學(xué)生保持更高的回憶率。研究的意義在兒童英語(yǔ)迅速開展的趨勢(shì)下，探索兒章英語(yǔ)教學(xué)有效策略是保證兒童英語(yǔ)教 學(xué)的關(guān)鍵。在世界上享有盛譽(yù)的全身反響法TPR)，適應(yīng)兒童注意力集中時(shí)間短、 好動(dòng)的生理特點(diǎn)和自尊心強(qiáng)的情感特點(diǎn)，將為老師的英語(yǔ)教學(xué)工具箱增加新的教學(xué) 方法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率；最重要的是，讓孩子在無(wú)壓力的情況下體會(huì)到語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得高成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為他們將來(lái)較高層次的英語(yǔ)學(xué) 習(xí)奠定根底，為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)高水平的外語(yǔ)人才奠定根底。其二，希

27、望能引起兒童英語(yǔ)教育相關(guān)決策者的注意，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的職 業(yè)培訓(xùn)，考慮小班教學(xué)，大量增加孩子們聽、動(dòng)作表演和說(shuō)的時(shí)機(jī)，提高根底英語(yǔ) 教育的效率，而不再重復(fù)啞巴英語(yǔ)的教學(xué)模式。研究的方法1) 文獻(xiàn)研究法：本次研究主要利用圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)檢索、收 集、相關(guān)著作和論文，分析整理專家教師們的觀點(diǎn)，在統(tǒng)觀細(xì)研的根底上去探討和 研究全身反響法的定義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)和既有的研究成果等。2) 問(wèn)卷調(diào)查法：筆者在重慶的三所公立小學(xué)、一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兩個(gè)分校區(qū)分別 對(duì)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解兒章英語(yǔ)教學(xué)的主要方式、詞匯和動(dòng)詞教學(xué)策略、 考試方式、全英文教學(xué)的可能性和面臨的困難以及全身反響

28、法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的 運(yùn)用情況。3) 訪談法：筆者對(duì)重慶黃桷埡小學(xué)和珊瑚小學(xué)的幾位老師和歐文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 北碚校區(qū)的老師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)目前兒章英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的 主要問(wèn)題和全身反響教學(xué)法在他們教學(xué)中的運(yùn)用情況。4) 實(shí)驗(yàn)法：筆者通過(guò)在重慶黃桷埡小學(xué)一年級(jí)一班劃分實(shí)驗(yàn)組和控制組，進(jìn) 行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后測(cè)試，運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明：相比控制組一只聽英語(yǔ)指令， 而不用肢體動(dòng)作去反響，測(cè)試時(shí)說(shuō)出英語(yǔ)指令相應(yīng)漢語(yǔ)翻譯的學(xué)生，在訓(xùn)練和測(cè)試 中用身體動(dòng)作去反響的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以保持更高的回憶率。本文結(jié)構(gòu)本文分為六章。第一章，在引言局部，主要對(duì)研究的背景、目的和意義、研究 的方法和文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行

29、介紹。第二章是“文獻(xiàn)綜述，將描述全身反響法的定義， 特點(diǎn)，全身反響教學(xué)法TPR)的教學(xué)歩驟和國(guó)內(nèi)外對(duì)全身反響教學(xué)法的研究現(xiàn)狀 和全身反響法的“理論根底，第三章是關(guān)于全身反響法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的調(diào) 查。主要介紹問(wèn)卷調(diào)查和訪談情況，最后指出全身反響教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，第四章是 全身反響法的比照實(shí)驗(yàn)，將介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)象，實(shí)驗(yàn)步驟和方法，測(cè)試方法和實(shí) 驗(yàn)教案，第五章是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和筆者的觀察及思考。最后一章是總結(jié)，提出 對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和反思，以及本文的結(jié)論。第二章文獻(xiàn)綜述2. 1.全身反響法的內(nèi)涵以及描述全身反響法(TPR)，也叫全身反響教學(xué)策略，“純身體反響的教學(xué)法等，是20 世紀(jì)60年代美國(guó)著

30、名的心理學(xué)教授James Asher偶然發(fā)現(xiàn)并提出的。在對(duì)兒章自然 習(xí)得母語(yǔ)的觀察和研究根底上，結(jié)合Thompson和Gesell等人在20世紀(jì)三十年代 對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究成果，基于假設(shè)“人腦中有習(xí)得世界中任何一種自然語(yǔ)言的 生理機(jī)制，他提出成人可以像兒章習(xí)得母語(yǔ)一樣，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)成功的習(xí)得第二 外語(yǔ)。全身反響法，是“通過(guò)言語(yǔ)和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)法郭小 純，2021)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課堂上，老師先將兩個(gè)學(xué)生安置在其左右兩邊，然后發(fā) 指令，“當(dāng)我用目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)一些話的時(shí)候，仔細(xì)聽，并和我一起做動(dòng)作，但是只需要 聽，并很快的表演，不要模仿我說(shuō)話。然后，教師做示范，學(xué)生和老師一道，用 身

31、體動(dòng)作對(duì)老師的指令做出反響。開始可能是一個(gè)詞的簡(jiǎn)單指令，例如“sit，stand, walk，stop，turn and nm.，練習(xí)一定時(shí)間后，老師下指令，學(xué)生單獨(dú)用身體動(dòng)作應(yīng)對(duì)， 當(dāng)這樣的聽力訓(xùn)練到達(dá)“20個(gè)小時(shí)郭小純，2021)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)老師 或者其他學(xué)生下指令，完成聽力技能向口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。從指令的復(fù)雜程度上來(lái)說(shuō)，當(dāng) 一個(gè)詞的指令被學(xué)生內(nèi)化后，就會(huì)擴(kuò)展為較長(zhǎng)的句子，如“Stand up and walk the door, 甚至可以擴(kuò)展為更長(zhǎng)的句子：“Stand up, walk to the door, touch the door and open the door!全身反

32、響法還可以讓學(xué)生理解包含在祈使句里的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，例如：“When Ramiro walks to Maria and hits her on the arm, Lisa will run to the blackboard and draw a funny picture of him.所以，具體來(lái)說(shuō)，全身反響法的教學(xué)步驟如下：一、教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)幾個(gè)或全體學(xué)生跟著做。二、教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)按照老師的指令去做。三、教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，并可能把前面教過(guò)的動(dòng)作和其他知識(shí)合并成 新的指令，以培養(yǎng)學(xué)生理解復(fù)雜指令的能力。四、等訓(xùn)練到了大約20個(gè)小時(shí)后，老師和學(xué)生的

33、角色轉(zhuǎn)換，老師請(qǐng)一位學(xué)生 說(shuō)出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。2. 2.全身反響法的特點(diǎn)第一個(gè)特點(diǎn)：全身反響法是一種右腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，因?yàn)槿矸错懛ǖ脑敲?就是通過(guò)肢體動(dòng)作教授語(yǔ)言，并從教學(xué)一開始，不要求學(xué)生開口說(shuō)話，而是讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解。美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家Roger Sperry和其助手經(jīng)過(guò)近三十幾年的研究發(fā)現(xiàn)：人的大 腦左右兩半球都是有意識(shí)的，兩者相互獨(dú)立，又能相互傳遞信息。左腦是言語(yǔ)的， 批評(píng)性、霸道的、不愿意接受新觀點(diǎn)，不愿意合作，可以進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)；右腦是“緘 默的、接受的、容忍的，愿意合作的，也是非言語(yǔ)性的，但是它卻偏向通過(guò)聽指 令、作出適

34、當(dāng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)指令的理解。“通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)理解，從某種程 度上，防止了左腦的干預(yù)和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)冗長(zhǎng)的解釋，從而消除了課堂上的翻譯現(xiàn)象 (Ramiro, 2007)，也讓學(xué)生更容易接納目標(biāo)語(yǔ)一一種與本族語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言比照之下，如果讓語(yǔ)言先進(jìn)人左半球，其學(xué)習(xí)就比較慢。在沒有任何知識(shí)準(zhǔn)備 下，也沒有掌握目標(biāo)語(yǔ)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)規(guī)律之甜，如果學(xué)生就丌始練習(xí)發(fā)音、記單詞， 機(jī)械的操練就使會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程變得既單調(diào)無(wú)味，又不利于吸引注意和保持長(zhǎng)時(shí)間記 憶。其次，以聽一做作為主要的教學(xué)組織形式，這是全身反響教學(xué)策略最顯著的特 征。全身反響法是建立在兒章習(xí)得母語(yǔ)模式的根底上。在兒章未說(shuō)話之前，就己經(jīng) 理解大量復(fù)雜的內(nèi)容

35、，原因就是在這段靜默期內(nèi)，成人不斷的給兒童下指令，讓兒 童做出相應(yīng)的身體反響，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)大量語(yǔ)言內(nèi)容的理解。當(dāng)兒童的語(yǔ)言理解能 力到達(dá)準(zhǔn)備好說(shuō)的程度，兒章就幵口說(shuō)話了。Asher認(rèn)為成人可以模仿兒章習(xí)得母 語(yǔ)的這種方式習(xí)得任意一門外語(yǔ)，即以聽一做為增強(qiáng)聽力理解的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)外 語(yǔ)。盡管全身反響法也運(yùn)用游戲、故事、繪畫等策略，但是聽一做始終是教學(xué)的主 要組織形式。在這種方式下，教師發(fā)出指令，如“stand up，并站起來(lái)，他旁邊的學(xué) 生也被示意站起來(lái)，但是不能說(shuō)話，只能跟著教師一起用身體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)指令的 理解，逐漸的，指令就會(huì)變得復(fù)雜，如從“stand up可能會(huì)轉(zhuǎn)變成“stand up,

36、 walk to the chair, pick up the pencil and put it on chair；然而，當(dāng)學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)指令，準(zhǔn)備好 語(yǔ)言輸出時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)指令，教師和其他學(xué)生會(huì)聽并做動(dòng)作，聽力技能就 會(huì)轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)技能，即使在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這個(gè)階段，聽一做仍然是主要的教學(xué)組織形 式，只是教師和學(xué)生在這個(gè)階段的角色發(fā)生了互換*最后，教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，以祈使句帶動(dòng)其它余珍有，1999)。大量研究證明，“第二語(yǔ)言的大多數(shù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯，都可以通過(guò)教 師熟練使用指令來(lái)教授Asher，2021)。Asher認(rèn)為，祈使句是教師的得力助手， 教師可以通過(guò)下不同指令變

37、換學(xué)生的行為，從而使學(xué)生聽到大量不同的指令，擴(kuò)展 聽力理解的范圍。在教學(xué)中，其他句型的出現(xiàn)只能“服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此， 新授名詞、形容詞、介詞等是這樣(余珍有，1999)。例如，新授fiirious時(shí)，教師說(shuō):“Joan，yell at me loudly ，“Dan, look, I am flirious. Anthony, when Maria yells at youloudly，get fiirious；不僅如此，教授語(yǔ)法也可以用祈使句，如在講述一般將來(lái)時(shí)態(tài) 時(shí)，可是這樣下指令：“Maria if Juan hits your arm，you will run to

38、the whiteboard and draw his name and an angry face there ，或者是在練習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，可以說(shuō) “Juan，Maria drew your name and an angry face on the while board just now. Now, walk to the board to say Sorry to Maria and ask her to erase it，或者在復(fù)習(xí)將來(lái)時(shí)態(tài)的時(shí) 候，可以說(shuō) “Lisa and Joy are going to walk to the centre of the classroom，

39、在這個(gè)動(dòng) 作發(fā)生以前，教師可以問(wèn) “ Matt, what are they going to do? Asher，2021)Asher還認(rèn)為，將數(shù)學(xué)、地理和其他課程中教師使用的陳述句轉(zhuǎn)化為祈使句是 可行的，將會(huì)幫助語(yǔ)言水平比較低的學(xué)生理解所講內(nèi)容(余珍有，1999)。例如在 地理課上，教師通常采用“陳述式教學(xué)，如“ California is on the west coast of America. The Pacific Ocean borders this state. Sacramental, the capital city is in the north of the state

40、 。這種陳述式教學(xué)假設(shè)是改成祈使句就會(huì)是：“ Daniel，run to the map of the United State and use your finger to outline California. Now walk your finger to the Pacific Ocean and then touch the capital city Sacramental.國(guó)內(nèi)外對(duì)全身反響法的研究現(xiàn)狀 國(guó)外對(duì)全身反響法的研究現(xiàn)狀1) Asher發(fā)現(xiàn)，“通過(guò)語(yǔ)言一身體學(xué)習(xí)方式，成人表現(xiàn)出學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的頂峰 能力，可以與兒章媲美Asher，2021)。這與人們通常認(rèn)為的在二語(yǔ)習(xí)得中兒章

41、總 是會(huì)超過(guò)成人的觀念相左。在大量觀察兒章和成人習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程后，Asher認(rèn)為 兒童并沒有不為所知的語(yǔ)言習(xí)得天賦，他們只是有比成人更多的有二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境， 與之相反的是，成人在習(xí)得第二外語(yǔ)時(shí)，通常是在非游戲環(huán)境中的，肢體動(dòng)作和語(yǔ) 言的學(xué)習(xí)是別離的。后來(lái)Asher用試驗(yàn)證明：當(dāng)成人有通過(guò)身體動(dòng)作習(xí)得語(yǔ)言的機(jī) 會(huì)時(shí)，他們不僅和孩子表現(xiàn)的一樣好，還事實(shí)上超過(guò)了他們觀察的各個(gè)年齡段的孩 子(Asher, 1967)。但是在隨后Asher和他的學(xué)生Garcia共同展開的實(shí)驗(yàn)中，他進(jìn)一 步發(fā)現(xiàn)，青春期是發(fā)音的生物標(biāo)志。即，如果一個(gè)人在育春期以前移民到國(guó)外，達(dá) 到將近本族人發(fā)音的可能性極高，但是育春期后，只

42、有很少的人能夠到達(dá)這一目標(biāo) (這一研究后來(lái)被著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen所證實(shí)引用Asher，2021)。所以他提 出，如果給以相同的時(shí)機(jī)，成人在外語(yǔ)習(xí)得上會(huì)超過(guò)兒章，但是“要獲得地道的發(fā) 音，學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該始于13歲前Asher，1969)。2) 關(guān)于全身反響法起作用的最正確條件和原因，Asher教授在1969年設(shè)計(jì)并展 開30-40個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)全身反響法在R語(yǔ)、俄語(yǔ)等其他語(yǔ)言教學(xué)的觀察和分析， 得出幾下結(jié)論：首先，在 The Total Physical Response Approach to Second Language Learning 文中，他指出，“不管語(yǔ)言多復(fù)雜，或多新新句子

43、)，或者訓(xùn)練后的時(shí)間間隔有多 長(zhǎng)一天到兩個(gè)星期內(nèi)，全身反響法都能產(chǎn)生快速的理解。其次，在訓(xùn)練中，不 管學(xué)生做動(dòng)作還是觀察老師做動(dòng)作都沒有關(guān)系，關(guān)鍵的是學(xué)生能夠通過(guò)肢體動(dòng)作表 達(dá)對(duì)指令的理解Asher, 1969)。盡管如此，Asher仍然認(rèn)為，由于左腦的批判性， 讓那些持“觀看表演態(tài)度的學(xué)生參加表演，并感到他們能夠通過(guò)動(dòng)作表達(dá)理解是 很重要的Asher，1968);再者，Asher在試驗(yàn)中力圖精確定位全身反響法能夠產(chǎn) 生快速理解和高記憶率的原因。他排除了可能影響全身反響法效果的四個(gè)因素：位 置；合流性，意思是學(xué)習(xí)者在未聽完整個(gè)指令前就已經(jīng)開始行動(dòng)了；線索，指訓(xùn)練 中物體在房間的位置；最后一個(gè)因

44、素是順序，因?yàn)榍耙粋€(gè)指令很可能顯示下一個(gè)指 令會(huì)是什么。最后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，他得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的肢體動(dòng)作才是最重要的 因素。當(dāng)然，Asher指出，也許還有別的因素會(huì)解釋全身反響教學(xué)策略的效果，有 待別的研究者探索，但是在他所進(jìn)行的大量研究中，除了動(dòng)作反響這個(gè)因素外，并 沒有找到其他原因。Asher主持的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還證實(shí)了，那些運(yùn)用語(yǔ)言一身體策略以獲得語(yǔ) 言理解的人，在各方面都優(yōu)于那些理解后就試圖說(shuō)的人，這與Asher的“理解應(yīng)該 先于說(shuō)，只有在準(zhǔn)備好后;i能說(shuō)的二語(yǔ)習(xí)得觀點(diǎn)相印證。3) 除了對(duì)兒章第一語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)驗(yàn)外，Asher和他的學(xué)生們陸續(xù)展開了一系列 關(guān)于成人運(yùn)用全身反響法習(xí)得外語(yǔ)

45、的實(shí)驗(yàn)室和課堂實(shí)驗(yàn)。這包括他的學(xué)生Shirou Kunihira展開的關(guān)于習(xí)得Fi語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)。他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是從未接觸過(guò)FI語(yǔ)的大學(xué)生。 測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組對(duì)指令做出動(dòng)作反響，測(cè)試時(shí)也是同樣的方式；而控制組在訓(xùn)練和 測(cè)試中都是觀看表演但不參與，只寫下相應(yīng)的英語(yǔ)翻譯。實(shí)驗(yàn)證明，無(wú)論是在新句 中，長(zhǎng)句中，還是短句中，在訓(xùn)練和測(cè)試中對(duì)指令做出動(dòng)作反響的實(shí)驗(yàn)組比控制組的測(cè)試結(jié)果好得多。1965年，Asher重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同的是實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言為円語(yǔ)， 結(jié)果和俄語(yǔ)實(shí)驗(yàn)類似。4) Asher在1972年?現(xiàn)代語(yǔ)g雜志上?發(fā)表的對(duì)上夜校的成人經(jīng)過(guò)32小時(shí)全 身反響法習(xí)得德語(yǔ)的情況做了詳細(xì)的闡述。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有這樣幾個(gè)Ash

46、er, 1974): 德語(yǔ)絕大局部語(yǔ)法點(diǎn)都能使用祈使句句型教學(xué)。 對(duì)德語(yǔ)口語(yǔ)的根本理解可以不通過(guò)學(xué)生母語(yǔ)到達(dá)* 只經(jīng)過(guò)32小時(shí)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)德語(yǔ)口語(yǔ)的理解比完成75小時(shí)、甚至150小 時(shí)的學(xué)生要好的多。 由于聽力理解確實(shí)對(duì)說(shuō)、讀和寫有積極的學(xué)習(xí)遷移，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí) 間，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，在該實(shí)驗(yàn)中，他還發(fā)現(xiàn)：比照擬抽象的詞和指令應(yīng)該在學(xué)生內(nèi) 化了目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知圖后再介紹。抽象的詞匯對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是不必要的，一旦學(xué)生內(nèi) 化了語(yǔ)言的運(yùn)行規(guī)律，就可以開始學(xué)習(xí)抽象的詞并用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)解釋了。5) 其他語(yǔ)言學(xué)家對(duì)全身反響法的認(rèn)識(shí)：克拉申Krashen)和特雷爾Terrell) 在“自然教學(xué)法

47、中把“TPR推崇成一種通過(guò)學(xué)生直接參與現(xiàn)實(shí)的、有意義的語(yǔ) 言活動(dòng)以對(duì)初學(xué)者輸入語(yǔ)言知識(shí)的方法。此外，帕爾默乩E Palmer)六十年前就 指出，他所稱作“指令操練的兩種方法最有利于完全的初學(xué)者，他甚至聲稱“在 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師指令的課堂活動(dòng)是 不可能經(jīng)濟(jì)或成功的引鐘靜，2002)國(guó)內(nèi)對(duì)全身反響法的研究現(xiàn)狀但是在我國(guó)，由于對(duì)兒章英語(yǔ)教學(xué)研究的相對(duì)滯后，關(guān)于對(duì)TPR的研究比較有 限，以下是我國(guó)學(xué)者們或者一線教師們對(duì)TPR的一些代表性的研究。著名的英語(yǔ)教育專家龔亞夫?qū)懥艘槐緯?TPR兒章英語(yǔ)?，配有錄像帶，錄 音帶和父母用書，收到良好的評(píng)價(jià)王徳志，1996)

48、。南京師范大學(xué)余珍有寫有?Asher的第二語(yǔ)言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法?，探討了 TPR的二語(yǔ)習(xí)得觀，TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其二語(yǔ)習(xí)得觀為，第一，“理解在 先，表達(dá)在后；第二，第二語(yǔ)言習(xí)得策略一主動(dòng)動(dòng)作反響；他認(rèn)為全身反響法的基 本原那么主要包括三方面，讓語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半球：以聽一做動(dòng)作為主要教學(xué)組織 形式；教授的語(yǔ)言以祈使句為主，以祈使句帶動(dòng)其它。余珍有，1999)。北大附中的胡鐵秋寫了?TPR一種值得推廣的新型外語(yǔ)教學(xué)法?，除了介紹全 身反響法的特點(diǎn)外，作者詳細(xì)探討了 TPR在教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)與我國(guó)義傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法的八點(diǎn)區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。例如傳統(tǒng)教學(xué)法遵循內(nèi)化一操作的教學(xué) 程

49、序，嚴(yán)格地用演繹法講授語(yǔ)法，要求學(xué)生用現(xiàn)成的模式來(lái)套語(yǔ)而尺那么遵循 操作一內(nèi)化的教學(xué)程序，要求學(xué)生從自己的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出語(yǔ)法模式。北京理工大學(xué)的劉寧、沙景湘探討了?TPR在中國(guó)兒章英語(yǔ)習(xí)得中的運(yùn)用?劉 寧，2004),認(rèn)為思考TPR教學(xué)法如何在兒章英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用，將幫助解決語(yǔ)言學(xué)習(xí) 中二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象。作者認(rèn)為全身反響法符合兒章的生理心理特點(diǎn)，如 智力開展、情感因素和注意力范圍等。作者還親自做試驗(yàn)證明了 TPR教學(xué)法是適應(yīng) 兒章心理特點(diǎn)的有效教學(xué)方式。王黎提出，TPR是適合兒童的外語(yǔ)教學(xué)法，因?yàn)樗梢宰プW(xué)生的注意力，符 合兒章天生好動(dòng)、容易走神的傾向王黎，2021)a任蕊探討了全身反

50、響法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性，作者認(rèn)為，TPR教學(xué)法 可以讓學(xué)生心情放松，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，可以幫助學(xué)生在輕松的狀 態(tài)下盡情發(fā)揮自己的才能，并且全身反響法提倡20個(gè)小時(shí)是外語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)備階段， 可以使水平層次不同的學(xué)生充分練習(xí)，共同進(jìn)步任蕊，1999)。蘇冰在分析兒童英語(yǔ)開展理論的根底上，提出“全身反響法符合兒童的言語(yǔ)發(fā) 展規(guī)律蘇冰，1995)。她比照了傳統(tǒng)教學(xué)法和TPR教學(xué)法，研究了 TPR在兒章 英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用模式：英文字母紙板教學(xué)法；直觀教學(xué)法：整體教學(xué)法；表演教 學(xué)法；繪畫教學(xué)法：游戲教學(xué)法等，并提出該教學(xué)法對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高了。鐘靜認(rèn)為全身反響法有利于培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)初學(xué)

51、者的興趣。她通過(guò)兩年運(yùn)用全身反 應(yīng)法的實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用該策略的班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法或其 他教學(xué)法，很多學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)課，發(fā)音不準(zhǔn)確或說(shuō)的不準(zhǔn)確的學(xué)生也恢復(fù)了自 信心。2.4全身反響教學(xué)法的理論根底 第二語(yǔ)言習(xí)得理論全身反響教學(xué)法是建立在兒章習(xí)得母語(yǔ)的模式根底上，從開展心理學(xué)的角度出 發(fā)，它的二語(yǔ)習(xí)得理論主要有以下兩個(gè)方面：二語(yǔ)習(xí)得順序：理解口頭語(yǔ)的能力先于說(shuō)話之前早在20世紀(jì)60年代，Asher就提出，在觀察了無(wú)數(shù)個(gè)外語(yǔ)教學(xué)工程后，他發(fā) 現(xiàn)，理解是開口說(shuō)話前最根本的技能Asher, 1969)。早在1929年，兒章心理學(xué)家 Gessell和Thompson就觀察到，在嬰兒想

52、要開口說(shuō)話之甜，就已經(jīng)能夠理解到人們 所談的有相當(dāng)復(fù)雜性的內(nèi)容了?！耙?M他們內(nèi)化了語(yǔ)言運(yùn)行的復(fù)雜規(guī)律，獲得了熟 練的口語(yǔ)，這種習(xí)得語(yǔ)言的“生理機(jī)制就不會(huì)再消失，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的 言語(yǔ)余珍有，1999)。就像幼兒開口說(shuō)話之前需要經(jīng)過(guò)大量的聽力練習(xí)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言開 口說(shuō)話之前，必須大量的聽并理解所聽到的內(nèi)容，才能最終自然地過(guò)渡到說(shuō)。所以 在全身反響法的課堂上，教師不會(huì)要求學(xué)生馬上重復(fù)老師說(shuō)的話，也不會(huì)期望學(xué)生 很快就開口說(shuō)，而且即使學(xué)生有要說(shuō)話的“企圖時(shí)，老師會(huì)盡量延后他們開始說(shuō)的 時(shí)間；只有教學(xué)到20個(gè)小時(shí)時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生開口說(shuō)。這樣做的原因就是全身反響 法相信：聽并理解應(yīng)該先于

53、說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所聽到的沒有足夠的理解，就不可能產(chǎn) 生語(yǔ)言輸出，即使有也是有缺陷的；而當(dāng)學(xué)生對(duì)所教概念的理解到達(dá)定程度，“將 其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，在大腦中形成清晰的圖式時(shí)劉鑫，2007)，就做好了說(shuō)的 準(zhǔn)備。二語(yǔ)習(xí)得的方式：指令-動(dòng)作反響全身反響法模仿了兒章習(xí)得第一語(yǔ)g的過(guò)程：在嬰兒說(shuō)爸爸媽媽之前，甚至是 咿呀說(shuō)出第一個(gè)音之前的大量的時(shí)間里，語(yǔ)言就伴隨著肢體動(dòng)作留下印記。嬰兒可 能只能通過(guò)身體動(dòng)作如看、笑、指、摸破譯語(yǔ)言代碼。Asher認(rèn)為，類似的，第二 語(yǔ)言可以通過(guò)這種方式習(xí)得Asher, 2021):在成人與嬰兒大量的交流中，成人可 以用如下的指令溫和的指引導(dǎo)嬰兒，產(chǎn)生其行為的變化一看著爸爸

54、，看著外婆，指 著姑姑，伸出你的舌頭。Asher指出，這種交流并不需要嬰兒5語(yǔ)反響，他們開始 可以只用身體動(dòng)作做出反響，等到語(yǔ)§開展的特殊階段，可以用一個(gè)詞的話語(yǔ)如“是 或者“不是做出反響。這種語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱為“構(gòu)建事實(shí)(Asher，2021)。他認(rèn)為， 僅僅告訴或解釋事實(shí)給嬰兒是不夠的，翻譯也不會(huì)起作用，孩子必須通過(guò)親身的經(jīng) 歷才能構(gòu)建事實(shí)。對(duì)有身體殘障如癱瘓的孩子來(lái)說(shuō)，如果觀察到語(yǔ)言能夠引起其他 人行為的變化明顯，就足夠幫助他們理解并內(nèi)化語(yǔ)5的涵義。所以，“學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)的理解要通過(guò)身體做動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，全身動(dòng)作反響是開展 學(xué)生理解力的關(guān)鍵Asher，2021)，在

55、全身反響教學(xué)策略中，老師總是在先用目標(biāo) 語(yǔ)發(fā)出指令時(shí)，自己做，然后讓學(xué)生跟著一起做，但并不讓學(xué)生跟著自己重復(fù)讀句 子。而是讓他們?cè)谏眢w做動(dòng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解。比方說(shuō)，在全身反響法 課堂上，老師在教“stand up，“sitdown，“walk，“turn等這幾個(gè)動(dòng)作時(shí)，不是讓 學(xué)生直接跟著老師讀單詞或短語(yǔ)，而是讓學(xué)生通過(guò)身體做相應(yīng)的動(dòng)作首先完成對(duì)它們的理解。但是，Asher認(rèn)為：在模仿兒章習(xí)得母語(yǔ)的這種指令一動(dòng)作的方式習(xí)得第二語(yǔ) 言中，比之嬰兒習(xí)得母語(yǔ)，兒章和成人能夠通過(guò)祈使句到達(dá)對(duì)第二語(yǔ)言的更快速理 解，其原因是：嬰兒的動(dòng)作反響只限于幾個(gè)行為：看，摸，抓，指，小，吃。相反， 但是二

56、語(yǔ)習(xí)得的學(xué)生有大量的復(fù)雜行為，能夠通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的指令激發(fā)出來(lái)。所以， 兒童需要花幾千個(gè)小時(shí)到達(dá)的語(yǔ)言理解，對(duì)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生而言，能夠被壓縮 成幾百個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。2. 4. 2左右腦分工理論美國(guó)心理生物學(xué)家，1981年度的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Roger Sperry,在20世紀(jì)50年代進(jìn)行的割裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)：左腦是語(yǔ)言的，可以通過(guò)語(yǔ)言 表達(dá)自己而右腦是非語(yǔ)言的，是沉默的，但是聽到目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出的指令后，能夠通過(guò) 表演出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)S的理解。在此根底上，Asher提出大膽假設(shè)：嬰兒是在右腦里完成對(duì)語(yǔ)言的理解的。當(dāng) 照看嬰兒的人發(fā)出的口頭指令引起嬰兒行為的變化，或者是嬰兒觀察的其他

57、人的行 為的變化時(shí)，嬰兒就完成了對(duì)語(yǔ)言的理解。在此過(guò)程中，嬰兒的左腦不能說(shuō)話，但 是在他觀察語(yǔ)言引起行為變化的數(shù)百個(gè)小時(shí)里，左腦逐漸有說(shuō)話的微弱企圖，慢慢 的，左腦就越來(lái)越強(qiáng)的意識(shí)到，通過(guò)說(shuō)話，它擁有了引起事件發(fā)生的能力，所以說(shuō) 就產(chǎn)生了。他還指出，當(dāng)兒童長(zhǎng)大成人，在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)甚至是第三外語(yǔ)的時(shí)候，這種左 右腦的分工仍然在發(fā)揮作用。所以Asher認(rèn)為，習(xí)得第二外語(yǔ)的最優(yōu)起點(diǎn)是通過(guò)右 腦進(jìn)入陌生的語(yǔ)言。通過(guò)進(jìn)入右腦，指令引起學(xué)生行為變化時(shí)，學(xué)生就會(huì)使用右腦很快的解碼語(yǔ)言代碼。當(dāng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)如何運(yùn)行和其含義的理解逐漸擴(kuò)展時(shí)，學(xué)生 就逐漸準(zhǔn)備好說(shuō)了。與之相反，從左腦進(jìn)入的學(xué)習(xí)是緩慢的，在學(xué)生還沒有

58、完全內(nèi) 化目標(biāo)語(yǔ)的整體運(yùn)行規(guī)律前，即學(xué)生沒有準(zhǔn)備好說(shuō)之前，就已經(jīng)幵始練習(xí)說(shuō)。這種 沒有準(zhǔn)備好的、只停留于語(yǔ)言輸出外表特征的練習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢、單調(diào)，扼 殺學(xué)生的注意力和記憶，增加他們的壓力。2. 4. 3心理學(xué)中“記憶痕跡理論心理學(xué)中“記憶痕跡理論認(rèn)為“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系 就越強(qiáng)，所學(xué)習(xí)的東西也就越容易被回憶起來(lái)趙濤，1997),全身反響法中復(fù) 雜的指令都是建立在較簡(jiǎn)單指令的根底上，隨著對(duì)句子理解程度的加深，隨著理解 的句子越來(lái)越多，對(duì)以前所學(xué)指令句子的追蹤頻率和強(qiáng)度就會(huì)越來(lái)越大，簡(jiǎn)單 句子和較復(fù)雜句子的聯(lián)系就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)以前所學(xué)的東西也就容易被回憶起來(lái)。 其次，“記憶痕跡理論還指出，書面練習(xí)(例如，死記硬背)和身體活動(dòng)的結(jié)合的追 溯活動(dòng)就有助于提高記憶喚起的可能性張琴，2006)。全身反響法以聽一做動(dòng)作 為主要教學(xué)組織形式，涉及到大量的肢體動(dòng)作，通過(guò)這種方式表達(dá)對(duì)指令的理解是 一種很強(qiáng)的記憶聯(lián)系，可以提高£憶保持率。2. 4. 4人文主義心理學(xué)理論全身反響法汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為師生間 良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛20