(完整版)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對小學(xué)生教育的啟示

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對小學(xué)生教育的啟示隨著經(jīng)濟全球化，我國中小學(xué)教育改革與國際接軌的同時，也不斷朝著適合本國國情的方向發(fā)展。可以說，已經(jīng)取得了不少進步，但是由于各種因素的影響，小學(xué)教育仍然存在一定的問題。比如，教學(xué)容易按部就班；部分教師教學(xué)方法過于單一，不能考慮到學(xué)生的差異性等等。針對這些問題，筆者認(rèn)為，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對于我們的教學(xué)有很大啟示。皮亞杰是享譽盛名的兒童心理學(xué)家，被譽為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。1921年，博士畢業(yè)的皮亞杰到巴黎比奈實驗室工作，他獨具慧眼,在人們熟視無睹的兒童幼稚行為中,發(fā)現(xiàn)了兒童思維的特點和規(guī)律,提出了影響世界的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論。

2、一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可用如下圖表示：階段特征發(fā)展成就感知運動階段（0-2歲）通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。語言和表象尚未完全形成。（1）客體永恒性（2）目標(biāo)定向行為前運算階段（2-7歲）（1）具體形象性（2）思維的不可逆性（3）尚未獲得物體守恒的概念（4）自我中心主義（1）動作圖式符號化（2）語言迅猛發(fā)展具體運算階段（7-11歲）掌握了一定的邏輯運算能力，但運算還離不開具體事物的支持（運算指內(nèi)部的智力或操作）（1）具有守恒性和可逆性（2）去自我中心主義（3）進行群集運算形式運算階段（從11、12歲開始）思維不依賴于具體的可感知的事物，可通過假設(shè)推

3、理來解答問題。（1）假設(shè)演繹推理（2）青春期自我中心兒童思維發(fā)展已接近成人的水平從上表很容易看到，不同年齡階段的兒童的認(rèn)知特點是不一樣的。02歲的孩子需要通過直覺和運動來獲得經(jīng)驗。27歲的兒童會站在自己的角度、從自己的思維出發(fā)來考慮問題，很難擺脫自我中心主義。這個階段的兒童的思維也是不可逆的。711歲的兒童最重要的是獲得了質(zhì)量守恒、重量守性、對應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等等守恒性和可逆性的概念，但是運算還是離不開具體事物的支持。兒童從11、12歲開始，他們的思維不再依賴于具體的事物，而是可以進行演繹推理，思維接近成人的水平。二、認(rèn)知階段發(fā)展理論對我國小學(xué)生教育的啟示1、小學(xué)生身心發(fā)

4、展是一個循序漸進的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是連續(xù)的,按固定順序進行,一個階段后再經(jīng)歷下一個階段,沒有什么階段會突然出現(xiàn),也不會跳躍和顛倒。前一個階段是形成后一個階段的基礎(chǔ),這對所有的兒童都一樣。即感知運動階段是前運算階段的基礎(chǔ),前運算階段又是具體運算的基礎(chǔ),最后才是形式運算,不能從感知運動階段直接跳到具體運算,也不能先形式運算,再發(fā)展到具體運算階段。小學(xué)生年齡段一般是712歲，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個年齡階段的兒童主要處于具體運算階段，也就是前運算階段和形式運算階段之間。一年級小學(xué)生剛從幼兒園過度到小學(xué)，他們很多還帶有在幼兒園生活時的習(xí)慣，好動，不能穩(wěn)穩(wěn)

5、當(dāng)當(dāng)?shù)淖贤暌还?jié)課。尤其是還可能帶有前運算階段時的自我中心主義，還無法從他人的角度考慮問題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。因而他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。作為教師，在了解到這一年齡兒童的心理特征后，就不必給他們帶上“自我”、“自私”的帽子，而是表示理解，因為這是正常的心理表現(xiàn)。而對于五、六年級的小學(xué)生，他們已經(jīng)開始從具體運算階段向形式運算階段過度，慢慢的不需要借助于具體的形象的教具來支持，邏輯推理思維開始發(fā)展，抽象思維能力更強，能運用符號進行命題思維，他們有的能解決如(a+b)4=a4+2ab+b4這樣的代數(shù)問題。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方

6、式上可以適當(dāng)發(fā)展兒童的邏輯推理思維，幫助他們更好地銜接這一過度，為這一年齡的學(xué)生進入初中做好準(zhǔn)備。2、教學(xué)的具體性上述提到，小學(xué)生主要處于具體運算階段，這一階段一重要特征就是思維運算離不開具體事物的支持。有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。關(guān)于這方面皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個中誰的頭發(fā)最黑"。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最

7、黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。皮亞杰的這一發(fā)現(xiàn)非常清晰地告訴我們，在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地將實物與教學(xué)相聯(lián)系。比如說，如果是語文作文課，我們可以多帶領(lǐng)學(xué)生親臨大自然，對動物、植物進行觀察，使他們筆下的東西成為他們所熟悉的內(nèi)容。如果是數(shù)學(xué)課，像應(yīng)用題一類的，可以用很多數(shù)學(xué)小用具搭建場景，也可以做些flash動畫模擬場景，而不是只用語言描述讓學(xué)生想象場景。3、教學(xué)應(yīng)注意因材施教兒童認(rèn)知發(fā)展階段的進程體現(xiàn)出差異性,即有的兒童進入某一階段先于或遲于其他兒童,比如,同樣是小學(xué)一年級的學(xué)生,有的兒童會掰手指算20以內(nèi)的加減法,而有的兒童這時已經(jīng)可以心算1000以內(nèi)的加減法了。不同性別的兒童在不同學(xué)科方面的認(rèn)知發(fā)展也不盡相同,比如說,女孩一般語言方面智力發(fā)展的比較早,男孩通常數(shù)理邏輯智力比女孩好,所以我們常?？吹胶芏嗯⒌闹形?、英語都學(xué)的不錯，而男孩的數(shù)學(xué)更具有優(yōu)勢，他們花較少時間學(xué)卻能獲得高分。根據(jù)這種差異性，作為教師，我們應(yīng)該注意因材施教，判斷這一學(xué)生正處于哪種認(rèn)知發(fā)展階段，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的優(yōu)點，使他們的優(yōu)勢能夠更好的發(fā)展，同時，對于他們的不足要能找到適合他們身心發(fā)展