2021年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

1、2021年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料篇一：2021年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有蠟燭、春蠶、園盯人梯等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有導(dǎo)師、母親、朋友、合作者等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾;在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等

2、等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來

3、的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的意外事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還

4、真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師能解決很多問題的魔法師!篇二：2021年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料一、高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡。二、高效課堂的四個核心詞教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長三、高效課堂的一個中心一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系四、高效課堂的兩個基本點A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后

5、一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高；B、教材分析的無邊界原則。不講進(jìn)度，只要目標(biāo)，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點無限放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。五、高效課堂的終極目標(biāo)致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、咼效課堂出發(fā)原點，是從兩率入手，即解決課堂精力流失率和提咼咼效學(xué)習(xí)率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是學(xué)習(xí)能力：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。六、咼效課堂的特點4/24A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三

6、量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益七、高效課堂的基本元素A、課堂效益公式：1？二效益1即教師，并假定為恒數(shù)，那么學(xué)生即為？，學(xué)生投入多少狀態(tài)的？即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定？是0，那么10=0，這樣的課堂叫零效益課堂；假如？是2，則12=2，這樣的課堂叫正效益課堂；假如？是1，則11=1，這樣的課堂叫負(fù)效益課堂。因此，學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)

7、習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱學(xué)習(xí)三寶活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，五步生成，實現(xiàn)四級目標(biāo)°G、教學(xué)目標(biāo)：通過三維目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。八、高效課堂的基本模式A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。九、高效課堂的評價A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是地心說，高效課堂是日心說。學(xué)生是太陽，課堂教學(xué)教師要繞著太陽轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的學(xué)評價教師的教。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然

8、可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會，豈不是好教師嗎？C、三看學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、四看教師：一看課中是否堅持了學(xué)生中心；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小

9、組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定講絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課對答案，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。十、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍

10、；個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達(dá)標(biāo)測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重

11、視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。十一、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的小展示和班內(nèi)大展示。大展示要講究技巧：展示普遍性問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于利用學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，兵教兵、兵練兵、兵帶兵

12、、兵強(qiáng)兵，兵教官、官教兵。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。十二、小組的要求和評價A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫教師助理。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個小班，高效課堂等同于小班化教學(xué)；10/24C、小組學(xué)習(xí)：可概括為1:6教學(xué)法1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；D、即時性評

13、價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)小展示由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)大展示有教師負(fù)責(zé)。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個人評價。十三、高效課堂對教師的要求教師要成為第四者：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手；B、實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起同學(xué)。教師上課也是上學(xué)，教書也是進(jìn)修。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是平等中的首席，因此，教師決定著

14、一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。十四、高效課堂的管理A、抓兩頭，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；中間指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即備課：主備年級組主備個備課后備；B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要清心、正氣、洗腦；C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手

15、抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。十五、高效課堂的三條高壓線A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭C、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)十六、高效課堂的命門開放是前提，關(guān)鍵定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、開放是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自開放。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是放生，開放就是解放；B、關(guān)鍵定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃脑c，探索人的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用展示解決學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)習(xí)的興趣中心；C、產(chǎn)品是課堂

16、：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的課堂藝術(shù)。再靠教學(xué)技藝包打天下絕對是一廂情愿，茶壺里面起波瀾不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能生產(chǎn)出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的硬著陸，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。機(jī)動車靠左行駛，寶馬車概不例外，這就是規(guī)，亦為課堂之道；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成能力，所謂熟能生巧。十七、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式；B、小課題研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的大課題，揪住課堂教學(xué)中的活問題，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成

17、；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮特級教師的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)雙邊互動。十八、高效課堂的文化追求A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮教與育功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計一部中國歷史走廊。利用教室的外墻，制作一個課間加油站，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個歷史名人園林，利用體育場，設(shè)計一個奧林匹克文化公園唯有把學(xué)生浸泡在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的視線，是一個方向；B、團(tuán)隊文化最好的解讀是家，生生之間最佳關(guān)系解讀是家人；C、班級文化應(yīng)基于責(zé)任的建設(shè)，從真正的班規(guī)入

18、手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的班級憲法。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）十九、高效課堂符合新課改理念A(yù)、緊扣教與學(xué)，真正實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變：教師的教學(xué)方式，由灌輸式教學(xué)為主向以探究式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由接受式學(xué)習(xí)為主向以研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是師與生的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；二十、揪住七寸找途徑傳統(tǒng)教育患的是課堂并發(fā)癥。課改就是找到的那個支點。其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個支點。毋庸置言，教育百病纏身，正因為此，我們才需要

19、戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的見解，大都屬盲人摸象，因而一線教師要對某些專家的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行實踐的力行，今天的中國教育不是不需要理念，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定行動，尋找途徑和方法，要知道教育是做出來的，而不是說出來的。二十一、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)

20、生自己投籃。師之音樂課：為跑調(diào)的學(xué)生糾正調(diào)子。關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。養(yǎng)豬說：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替豬吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；育兒說：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯媽媽解放的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。二十二、高效課堂模式先繼承再生成沒有臨帖豈會有破帖？先用田字格寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。我們要求所有共同體學(xué)校用四個月時間進(jìn)行高效課堂的臨帖，這個階段叫繼承；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是同質(zhì)異性的，相同在高效，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的

21、生成，臨帖是為了破帖。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為貌似有見地。另外，即便是批評，我們也主張行動批判，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是酸葡萄心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去扛起這個偉大的民族分配給我們的責(zé)任！篇三：2021年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料一）未來教師的角色轉(zhuǎn)化人類社會進(jìn)入了一個以高科技為導(dǎo)向的信息時代。要成為適應(yīng)21世紀(jì)教育所需要的未來教師，應(yīng)該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。一、傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應(yīng)成為學(xué)生探求知識奧秘的引導(dǎo)者。在教學(xué)

22、方法上，未來教師應(yīng)以教無定法，貴在得法為原則，勇于標(biāo)新立異、大膽改革，既給學(xué)生以啟示，又應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)留下困惑，以激發(fā)學(xué)生心靈的火花，形成與教師心有靈犀一點通的默契。教學(xué)過程將由傳授型變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使個性化學(xué)習(xí)成為可能，未來教師的引導(dǎo)作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。二、單一型向全能型轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)的人才，應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學(xué)科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學(xué)科知識達(dá)到本學(xué)科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學(xué)習(xí)不

23、斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由單一型向全能型的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。三、拷貝型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)化。所謂拷貝型，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學(xué)生。眾所周知，21世紀(jì)社會進(jìn)步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生想學(xué)（激發(fā)興趣）學(xué)會（掌握規(guī)律）會學(xué)（掌握方法）會用（參與實踐）創(chuàng)造（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。創(chuàng)造型教師不僅懂得科學(xué)地教學(xué)，還應(yīng)懂得教學(xué)的科學(xué)。事實證明：不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不懂得研究教育教學(xué)規(guī)律，不能

24、創(chuàng)造性實施教學(xué)意圖，就不能稱得上是一個創(chuàng)造型教師。四、苦干型向效益型轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的應(yīng)試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚效益型教師，這種教師講究教學(xué)的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當(dāng)參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是效益型教師不斷進(jìn)取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進(jìn)一步提高自身德才學(xué)識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學(xué)生和家長歡迎的效益型教師。篇四：2021

25、年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料（二）教師發(fā)展的路徑與策略一、自我反思在與自我的對話中成長1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思二成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容

26、通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進(jìn)行對話，對教學(xué)進(jìn)行反思的過程。課堂教學(xué)自我反思：列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同?關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課?關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間?學(xué)生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效

27、果如何?是否促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎?撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。2、

28、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實踐中去。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進(jìn)行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作