五年級科學(xué)下冊教案3溫度不同的物體相互接觸教科版

1、3.溫度不同的物體相互接觸教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是五年級下冊熱單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的"。教科書設(shè)置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動(dòng)，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究,探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。本課內(nèi)容由三部分組成：第一部分一一聚焦，教科書用平時(shí)生活中常見的溫牛奶現(xiàn)象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的"。第二部分一一探索，首先讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)對聚焦問題表達(dá)自己的預(yù)測；其次是讓學(xué)生進(jìn)行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會(huì)怎樣變化”的實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化

2、。第三部分一一研討，在經(jīng)歷觀察與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)表對以下問題的看法，“涼水溫度是如何變化的”“熱水溫度是如何變化的”“溫度變化是怎樣引起的”，希望學(xué)生認(rèn)識到隨著溫度的變化，熱在溫度不同的物體間進(jìn)行傳遞。作為熱單元的第3課，起著承上啟下的作用，上節(jié)課給燒杯里的水加熱，觀察了從單一物體吸收熱量帶來的變化，本節(jié)課進(jìn)一步觀察熱在溫度不同的物體間的傳遞，從而建構(gòu)“熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡”的科學(xué)概念?！緦W(xué)情分析】許多學(xué)生都有過熱牛奶的經(jīng)歷，他們知道冷的物體和熱的物體接觸后，可以使冷的物體變熱，熱的物體變冷。但是很多學(xué)生不知道溫度不同的物體相互接觸的過程實(shí)質(zhì)是熱的傳遞

3、過程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將觀察到溫度不同的物體相互接觸過程中的溫度變化，思考熱量的傳遞?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1 .知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。2,理解兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡3.發(fā)現(xiàn)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象?？茖W(xué)探究目標(biāo)1 .基于所學(xué)的知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。2 .通過測量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作數(shù)學(xué)折線圖。3 .仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用分析、比較、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4 .獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多方式認(rèn)識事物?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1 .形成對事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2 .當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法

4、不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識。3 .在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。4 .能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)1 .知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。2 .理解溫度計(jì)能測量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。3 .了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞方向和過程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：大燒杯、60c左右的熱水、涼水、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學(xué)生活動(dòng)手冊。教師準(zhǔn)備：感溫紙帶或感溫粉末、教學(xué)

5、課件等?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦教師出示圖片：我們把從冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在熱水里。提出問題：熱水是怎樣讓牛奶由涼變熱的？學(xué)生提出不同的答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣來證實(shí)我們的猜測？設(shè)計(jì)意圖：將冷牛奶浸泡在熱水中的圖片可以讓很多同學(xué)回憶起熱牛奶的經(jīng)歷。冰箱里冷藏的牛奶，浸在熱水里，可以讓牛奶從涼變熱，這就涉及到熱量的傳遞，科學(xué)問題源自生活，激發(fā)學(xué)生思考溫度不同的物體間相互接觸可能存在著熱量的傳遞。二、探究1 .預(yù)測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師生一起交流，將簡單的猜測具體化：牛奶溫度如何變化？熱水溫度如何變化？從而形成完整的假設(shè)。繼續(xù)深入交流之后，達(dá)成牛奶和熱水接觸后溫度趨向一致的共

6、識。2 .將溫度不同的水相互接觸。(1)教師先提出問題：如何來證實(shí)我們的假設(shè)？(2)師生交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)注意的問題等。(3)試驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生充分思考：怎樣控制實(shí)驗(yàn)材料更簡單有效？3.測量和記錄溫度變化。(1)課件出示實(shí)驗(yàn)的材料(涼水、熱水、試管、燒杯、溫度計(jì))和實(shí)驗(yàn)裝置的組裝示意圖，師生交流。(2)課件出示課堂實(shí)驗(yàn)的記錄單，師生交流(3)在了解探究實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)后，學(xué)生分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先交流和預(yù)測溫度不同的物體相互接觸的溫度變化，希望學(xué)生能注意到試管里冷水的水溫變化以及燒杯中熱水的水溫變化，兩者的溫度最終會(huì)趨向一致。引導(dǎo)學(xué)

7、生直接觀察溫度變化的過程，可以幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。三、研討1 .記錄并展小0(1)在小組完成實(shí)驗(yàn)探究后，要做好記錄，畫出涼水、熱水溫度變化的折線圖。(2)教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生探究過程的照片，以及探究的數(shù)據(jù)和折線圖。2 .匯報(bào)交流。(1)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄表，交流探究實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)。(2)引導(dǎo)學(xué)生交流：涼水溫度是如何變化的？熱水溫度是如何變化的？溫度變化是怎樣引起的？(3)教師引導(dǎo)提問：涼水的溫度會(huì)一直上升嗎？熱水的溫度會(huì)一直下降嗎？3 .小結(jié)。熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。四、拓展1 .提出問題。除了溫度計(jì)，我們還有什么方法來感知溫度的變化？2 .演示觀察。教師出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。教師演示：使用感溫粉末、感溫紙帶或者溫度傳感器來探究涼水與熱水的溫度變化。學(xué)生觀察，并提出問題。3 .課外探索。學(xué)生可以在課外繼續(xù)開展這樣的探索活動(dòng)。【板書設(shè)計(jì)】溫度不同的物體相互接觸涼水冷一熱熱水熱一冷熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡記錄單一：溫度變化記錄表涼水溫度熱水溫度2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘12分鐘14分鐘記錄單二：溫度變化折線圖【學(xué)生活動(dòng)手冊說明】設(shè)計(jì)探究溫度不同物體相互接觸后溫度變化的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)溫度變化記錄表，2分鐘