課程評(píng)價(jià)新思維

1、課程評(píng)價(jià)新思維 傅華強(qiáng) （副研究員） 湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心課程評(píng)價(jià)新思維 1、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽(tīng)、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽(tīng)眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者、眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者、實(shí)踐者。實(shí)踐者。 2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者?？平處煟紫葢?yīng)該把自己視為教育者。 3、善于構(gòu)建、善于構(gòu)建“同人圈同人圈”。 幾 點(diǎn) 建 議幾 點(diǎn) 建 議課程評(píng)價(jià)新思維l結(jié)識(shí)幾位學(xué)科專家；l深交幾個(gè)同行朋友；l研究幾個(gè)專業(yè)問(wèn)題；l培養(yǎng)幾名得意學(xué)生。課程評(píng)價(jià)新思維l觀念改變、行動(dòng)改變觀念改變、行動(dòng)改變l行動(dòng)改變、命運(yùn)改變行動(dòng)改變、命運(yùn)

2、改變l我們始于迷惘，而又終于更我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘高水平的迷惘 -北師大北師大 肖川肖川 博士博士課程評(píng)價(jià)新思維 基礎(chǔ)教育 亟待有思想的教師！ 思想即生命，思想即處境！有思想才能自覺(jué)與自然引領(lǐng)學(xué)生的心靈有思想才能葆有自由意志和獨(dú)立人格課程評(píng)價(jià)新思維課程改革 亟待全體教育工作者的 集體反思對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越！對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求！對(duì)急功近利等短視行為的拒斥！本質(zhì)理解教育提升教育情懷！課程評(píng)價(jià)新思維 評(píng)價(jià)是一種 價(jià)值判斷活動(dòng) 課程評(píng)價(jià)新思維教育評(píng)價(jià)：對(duì)教育事實(shí)作 出價(jià)值判斷課程評(píng)價(jià)：對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)整體或局部教學(xué)系統(tǒng)的考查和價(jià)值判斷。課

3、程評(píng)價(jià)新思維l教學(xué)評(píng)價(jià)：立足于課堂l 1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；l 2、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)；l 3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)新思維 一、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念 三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)介課程評(píng)價(jià)新思維 1、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)的缺失 a、評(píng)價(jià)乃教師的職業(yè)能力，伴隨職業(yè) 生涯全過(guò)程。 b、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，是成功教學(xué)的基礎(chǔ) c、若缺失則易產(chǎn)生職業(yè)倦??； 課程評(píng)價(jià)新思維l 2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；l （姚明現(xiàn)象例談）課程評(píng)價(jià)新思維l 3、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；課程評(píng)價(jià)新

4、思維l 4、評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地注重量化的結(jié)果，而很少采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法； 課程評(píng)價(jià)新思維l 5、評(píng)價(jià)主體仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；課程評(píng)價(jià)新思維l 6、評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。 l （礦礦的科學(xué)課評(píng)價(jià)）課程評(píng)價(jià)新思維l 在評(píng)價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)；l 在評(píng)價(jià)對(duì)象上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)；l 在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化；l 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面綜合評(píng)價(jià)；l 在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多

5、樣化；l 在評(píng)價(jià)結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)反饋、認(rèn)同和改進(jìn)。 課程評(píng)價(jià)新思維l 1、評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 lA、考察目標(biāo)：多角度。B、教學(xué)狀態(tài)：多互動(dòng)。lC、改善課程：多資源。D、完善課程：多反思。lE、淡化甄別：多鼓勵(lì)。F、人文關(guān)懷：多交流。課程評(píng)價(jià)新思維l2、與課程發(fā)展性功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)； 從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)到結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)；從注重學(xué)習(xí)效果

6、的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)到結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)；從面向?qū)W生過(guò)去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)；從面向?qū)W生過(guò)去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)；從注重學(xué)生單學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用；從注重學(xué)生單學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用； 從注重認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)從注重認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)新思維l 3、評(píng)價(jià)的民主化。 關(guān)注人的發(fā)展，人性化的發(fā)展，重 視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 課程評(píng)價(jià)新思維l4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。l 重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求； 三維目標(biāo) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀；過(guò)程和方法；知

7、識(shí)和技能。 雅斯貝爾斯：教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分 課程評(píng)價(jià)新思維5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。l 關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 課程評(píng)價(jià)新思維 6、評(píng)價(jià)方式多樣化。l 將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 l 課程評(píng)價(jià)新思維l7、評(píng)價(jià)主體多元化。l 從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、 教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制

8、度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 課程評(píng)價(jià)新思維l 8、關(guān)注發(fā)展過(guò)程。l 將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。課程評(píng)價(jià)新思維l發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向l 課堂生命觀：課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，課堂中的生命意義在于使每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。l基本理念：讓課堂充滿師生的生命活力。l基本內(nèi)容：師生發(fā)展的主體性和動(dòng)態(tài)生成性，師生發(fā)展目標(biāo)的多元性。 生態(tài)課堂課程評(píng)價(jià)新思維l 課堂效能觀：課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)

9、容、教育環(huán)境諸要素和諧、協(xié)調(diào)的聯(lián)系和相互作用，使學(xué)生獲得主動(dòng)的、有效的發(fā)展。l基本理念：追求課堂教學(xué)狀態(tài)的改善和教學(xué)效能的優(yōu)化，讓課堂教學(xué)富有成效l基本內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使師生、生生有效互動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。l。課程評(píng)價(jià)新思維l 一堂好課的基本要素一堂好課的基本要素l 1 1、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；l 2 2、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；l 3 3、高超的教學(xué)藝術(shù)。、高超的教學(xué)藝術(shù)。l 課程評(píng)價(jià)新思維l l一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。 課程評(píng)價(jià)新思維l “真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到

10、會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；l 體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；l 體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中； 課程評(píng)價(jià)新思維l 體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；l 體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；l 體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中 課程評(píng)價(jià)新思維真實(shí)的， 才是最美的、 最精彩的!課程評(píng)價(jià)新思維l一堂好課，l 教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式” 課程評(píng)價(jià)新思維l實(shí)事

11、求是 該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦該做的不做，是不科學(xué)的。課程評(píng)價(jià)新思維l講究實(shí)效。 從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄不該做的做了，這也是不科學(xué)的。課程評(píng)價(jià)新思維l(3

12、)任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。 課程評(píng)價(jià)新思維l組織藝術(shù)；l 引導(dǎo)藝術(shù)；l 合作藝術(shù)；l 激勵(lì)藝術(shù)；l 語(yǔ)言藝術(shù)；l 板書(shū)藝術(shù)；l 練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；l “順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。課程評(píng)價(jià)新思維l（1）學(xué)生在課堂上主體地位的確立l 參與度（廣、深） l 認(rèn)知沖突，l 思維負(fù)荷 好課評(píng)價(jià)切入點(diǎn)課程評(píng)價(jià)新思維l(2)學(xué)生的交流狀態(tài)。l 學(xué)生能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。 l 學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。l 師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念 教學(xué)相長(zhǎng)。 好課評(píng)價(jià)切入點(diǎn)課程評(píng)價(jià)新思維(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。 豐富知識(shí)的獲得真摯的情感

13、與探索體驗(yàn)評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。 知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通； 學(xué)習(xí)過(guò)程中跟進(jìn)、共鳴和投入； 每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生” “吃得了”， 學(xué)有所得，各有發(fā)展。好課評(píng)價(jià)切入點(diǎn)課程評(píng)價(jià)新思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表14（另見(jiàn)word文檔） 課程評(píng)價(jià)新思維 成長(zhǎng)記錄（檔案袋） 自我報(bào)告 同伴互評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ) 問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)卡片 試卷測(cè)試 撰寫(xiě)小結(jié)課程評(píng)價(jià)新思維l學(xué)科評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)l1、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的描述；l2、學(xué)習(xí)過(guò)程及方法的體驗(yàn)程度；l3、知識(shí)技能掌握的進(jìn)度及程度估測(cè)；l4、優(yōu)化學(xué)習(xí)的建議l5、努力的方向課程評(píng)價(jià)新思維l尊敬的老師們：l 為您的每一個(gè)學(xué)生花上20分鐘的時(shí)間吧！

14、 他們巴望著老師給自己一個(gè)恰如其分的且又充滿希望的評(píng)價(jià)！課程評(píng)價(jià)新思維 (一)考評(píng)改革從靜態(tài)性考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn) 變。 （二）考評(píng)內(nèi)容從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來(lái)，既重視“掌握性結(jié)果”，又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)。 （三）要努力實(shí)現(xiàn)從表征形分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，貫徹定量與定性結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。 課程評(píng)價(jià)新思維 武漢市武昌區(qū)課改學(xué)生中考改革實(shí)驗(yàn)情況課程評(píng)價(jià)新思維中考改革： 成績(jī)?cè)u(píng)定：中考成績(jī)?cè)u(píng)定+綜合評(píng)價(jià) 中考成績(jī)?cè)u(píng)定： 1、五等十級(jí) 一、A +1 A +2 二、A 三、B1 B2 B3 四、C1 C2 C3 五

15、、D課程評(píng)價(jià)新思維2、位置值 A +1 1 A +2 2 A 3 B1 4 B2 5 B3 6 C1 7 C2 8 C3 9 D 10位置值數(shù)越小成績(jī)?cè)絻?yōu)秀（華師一位置值數(shù)越小成績(jī)?cè)絻?yōu)秀（華師一8）課程評(píng)價(jià)新思維l3、綜合評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋）及等級(jí) 平時(shí)成績(jī) 學(xué)生評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) A等30%，B等40%，C等20%，D等10%課程評(píng)價(jià)新思維一、中小學(xué)教師專業(yè)化水平不能適應(yīng)新 要求；二、缺乏實(shí)施多元化課程評(píng)價(jià)的文化教 育傳統(tǒng)及實(shí)踐基礎(chǔ)；三、高考“指揮棒”的“離心力”課程評(píng)價(jià)新思維l取消考試 后果可怕；l改革考評(píng) 大勢(shì)所趨；l實(shí)現(xiàn)多元 只為發(fā)展； 大膽探索 穩(wěn)步推進(jìn)。課程評(píng)價(jià)新思維l這是一個(gè)中國(guó)關(guān)注教育的時(shí)代。當(dāng)代，如果說(shuō)有一種力量，最廣泛、