(幼兒學(xué)前教育) 各年齡段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)

1、第四節(jié)各年齡段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)【案例分析】不一樣的表現(xiàn)小班的晶晶在畫畫活動(dòng)中，直截了當(dāng)拿過筆就畫，先畫了一個(gè)圓圈，又畫一條線，看看畫面沒滿，接著畫了幾個(gè)更大的圓，隨后拿起油畫棒開始涂，最后把整個(gè)畫面都涂滿了，老師問她畫的什么？她想了半天也沒說出來(lái)。中班的佳佳在一次畫雪人的活動(dòng)中，不僅畫了雪人，還畫了樹和煙花，老師問他什么緣故畫煙花，他答復(fù)說：“煙花好看。當(dāng)他看到旁邊的明明還畫了一個(gè)小人時(shí)，他立馬也畫了一個(gè)小人，說這是他自己。大班的小林在一次“我的家主題繪畫活動(dòng)中，畫了一棟房子，還畫了爸爸、媽媽和他自己，看了一會(huì)之后，又畫了汽車，并說這是我家的汽車。上述幾個(gè)幼兒的表現(xiàn)分別說明了什么問題？想象發(fā)

2、生于兒童2歲左右時(shí)，它開展的年齡階段是幼兒期。前面我們從各個(gè)角度分析了幼兒想象開展的趨勢(shì)和特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)，使想象在幼兒期顯得專門爽朗。下面，我們將綜合介紹學(xué)前兒童各年齡階段想象開展的特點(diǎn)。一、23歲幼兒的想象23歲是想象開展的最初階段。兒童想象的最初形態(tài)有如下特點(diǎn)：一想象過程完全沒有目的想象活動(dòng)開展之前不能形成想象的表象。比方在搭積木的活動(dòng)中，兒童在動(dòng)手之前完全不能說出自己要搭什么。我們看到許多低年齡幼兒在搭積木游戲中，只是把積木擺來(lái)擺去或者往高壘，然而當(dāng)成人問他搭什么的時(shí)候，他們?nèi)徽f不出來(lái)。二想象過程進(jìn)行緩慢年幼兒童的心理活動(dòng)過程速度較慢，這一特點(diǎn)在想象活動(dòng)中也有所反映。23歲兒童在造

3、塑活動(dòng)中，想象是緩慢展開的。比方，在插積塑片活動(dòng)中，一個(gè)女孩兒插出了一個(gè)形體時(shí)，成人問她：“這像什么？她看看手里那個(gè)形體，又看看成人，如此反復(fù)數(shù)次，依舊說不出來(lái)，顯出無(wú)可奈何的表情?？磥?lái)，當(dāng)兒童插出了某個(gè)積塑形體時(shí)，眼前的感知形象并不能立馬引起其頭腦中表象的活動(dòng)，因?yàn)槟莻€(gè)新插出來(lái)的形象，同他頭腦中舊有的各種表象，沒有一個(gè)完全相同。這時(shí)，幼小兒童需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)刻，在經(jīng)歷的根底上進(jìn)行想象。他需要在頭腦中檢索經(jīng)歷所儲(chǔ)存的形象，看看哪一個(gè)形象和當(dāng)前感知形象的有相同特征。只有當(dāng)他把有關(guān)表象提取出來(lái)，同時(shí)和眼前的形象有相同的特征，才能形成想象的表象。上述小女孩在翻來(lái)覆去看手里的形體后，忽然說出：“床！“

4、這是她通過緩慢的再認(rèn)，從感知形象中找到了經(jīng)歷表象的成分，依據(jù)這些成分組成了想象表象。三想象與經(jīng)歷的界限不明顯在那個(gè)階段，想象和經(jīng)歷專門接近，它們之間的界限并不專門明顯。想象表象只是新情景的某些特征和舊表象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想，換句話說，只是在新的形象中“認(rèn)出差不多熟悉的物體，如從自己插出的積塑形體中認(rèn)出“床的形象。四想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏23歲兒童想象的內(nèi)容專門不豐富，例如，一個(gè)兩歲三個(gè)月的小男孩，在用積塑片插出了一個(gè)方形的東西以后，說它是“小盒子。他在每個(gè)“小盒子上面插上一個(gè)方形塑片，說是“小壺。在整個(gè)插積塑過程中，他所想象的只有“小盒子和“小壺。另一個(gè)剛滿3歲的小孩歡樂地把插好的東西向成

5、人顯示，說是“螞蟻。隨后又動(dòng)手插。問她“現(xiàn)在插的是什么？仍說是“螞蟻。再改變了形狀，還說是“螞蟻，如此7次。五想象依靠感知?jiǎng)幼?3歲兒童的思維形式要緊是直觀動(dòng)作思維，想象更要依靠于感知的形象，專門是視覺形象。在游戲活動(dòng)中，沒有玩具，就專門難開展想象。對(duì)那個(gè)年齡的兒童來(lái)說，成形的玩具如小狗、小人、小汽車等等較易引起想象，而游戲材料和不成形的玩具如小塑片、小積木等不易引起想象。動(dòng)作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)行。比方，當(dāng)一個(gè)兒童手里拿著插好了的東西，說不出它像什么時(shí)，成人關(guān)心他把該物體加以轉(zhuǎn)動(dòng)，他會(huì)似有頓悟地脫口而出“轉(zhuǎn)椅！看來(lái)，當(dāng)眼前感知的形象未能引導(dǎo)出想象表象時(shí)，動(dòng)作能夠使感知的視覺形象發(fā)生變化

6、，促使兒童變換觀看物體的角度，從而出現(xiàn)新的形象，這新的視覺形象與某種經(jīng)歷表象的忽然接通，就使兒童把自己插出的形體想象為經(jīng)常在院子里玩的“轉(zhuǎn)椅。實(shí)際上，成人興盛的制造想象的特點(diǎn)之一，確實(shí)是從專門規(guī)的角度看問題。而我們?cè)谀莻€(gè)地點(diǎn)能夠看到它原始的萌芽。六想象依靠于成人語(yǔ)言提示成人的語(yǔ)言提示，關(guān)于兒童想象的形成起重要作用。23歲兒童在活動(dòng)中假設(shè)沒有成人的提示，他們的活動(dòng)可能停留在無(wú)意義動(dòng)作階段，不產(chǎn)生任何想象過程。成人語(yǔ)言提示的作用在于：1. 使有關(guān)表象爽朗起來(lái)。想象的進(jìn)行需要有概況，而且不是知覺水平的概括，是表征水平的概括。23歲幼兒自己不能組成新的表象時(shí)，成人的語(yǔ)言提示或暗示，促使兒童進(jìn)行表象的概

7、括加工。同時(shí)，想象是在問題情境中產(chǎn)生的，成人的語(yǔ)言使兒童產(chǎn)生問題，產(chǎn)生進(jìn)行想象的需要和動(dòng)機(jī)，激起兒童去搜索經(jīng)歷中的表現(xiàn)，選擇其中能夠運(yùn)用的形象或素材，組成新形象。例如，一個(gè)兩歲十個(gè)月的小孩在插積塑片活動(dòng)中，插了一個(gè)又一個(gè)形體，說不出是什么東西，只是默默地插好了，拆掉，再插，毫無(wú)意義內(nèi)容。然而，當(dāng)成人向他提問：“這是什么？時(shí)，他答復(fù)：“汽車。他插出另一個(gè)形體后，再問：“這是什么？答：“大馬車。如此提問屢次以后，該兒童插出一個(gè)東西時(shí)，會(huì)主動(dòng)告訴成人：“床。關(guān)于一些完全不能想象的兒童，成人的暗示性提問能夠使他的表象爽朗起來(lái)，如，一個(gè)小孩在成人提問：“這是什么？時(shí)，實(shí)在答不出來(lái)。成人再問：“像大樓嗎？

8、他點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒，那個(gè)小孩忽然大聲地說：“這是一座大高樓！2. 豐富想象內(nèi)容。成人的語(yǔ)言提示使兒童的想象從單純命名開展到構(gòu)成最簡(jiǎn)單的情節(jié)。例如，當(dāng)一個(gè)小孩說所插出的是“床以后，成人提問：“這床是做什么用的？答：“睡覺的。類似的提示性問題使兒童從只能作簡(jiǎn)單的命名性想象開展到想象一些情節(jié)，如：“這燈是照人的，人還能瞧那個(gè)呢！一個(gè)小孩插出“飛機(jī)以后，用手舉在空中，嘴里叫：“嗚嗚嗚，還說：“飛機(jī)去接人了，去接爸爸了。在成人的提示下，逐漸出現(xiàn)有情節(jié)的想象，也確實(shí)是游戲的最初因素。由此可見，想象的最初形態(tài)是想象開始從經(jīng)歷中分化出來(lái)，其形成和開展需要成人的具體引導(dǎo)，除了依靠?jī)和延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)以外，動(dòng)作和

9、成人的語(yǔ)言提示起重要作用，而游戲時(shí)一連串的動(dòng)作和語(yǔ)言活動(dòng)，又有情緒色彩，更是促進(jìn)幼小兒童想象開展的重要形式。二、34歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象想象在34歲時(shí)迅速開展，這時(shí)期的想象全然上是無(wú)意的，是一種自由聯(lián)想。其要緊表現(xiàn)是：一想象活動(dòng)沒有目的、沒有前后一貫的主題34歲兒童在開展想象活動(dòng)前一般沒有明確的目的。比方在繪畫活動(dòng)中，幼兒在動(dòng)筆之前不能說出繪畫主題，想象完全依靠于行動(dòng)過程。例如，一個(gè)三歲三個(gè)月的女孩，繪畫之前說不出要畫什么，拿起筆來(lái)隨手畫了幾個(gè)圓圈，才有所覺察地說：“乒乓球。她從圓形聯(lián)想到乒乓球。在成人的提示下，34歲幼兒有時(shí)也能在活動(dòng)之前說出主題，然而后來(lái)的行動(dòng)并不一定符合他自己所說的

10、主題。例如，一個(gè)三歲六個(gè)月的男孩，告訴老師說：“我想好了，我要畫干活的大機(jī)器。他動(dòng)筆后，畫了一條橫線，就說：“椅子，我要畫椅子。畫完后，他又說那是“方塊。他邊說邊畫，在那個(gè)“椅子或“方塊上方畫了一個(gè)大框框，說：“電視，電視。二想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系；想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)一個(gè)幼兒在紙上先畫火車，再畫雞蛋，又畫了大馬車，然后畫蘋果、梨、乒乓球、煙囪、太陽(yáng)、窗戶等等。想象表象之間毫無(wú)聯(lián)系。幼兒的想象內(nèi)容往往只是重復(fù)生活中常見的幾種東西，形象的特征也少而不完整，例如人的形象只有頭和手、腳。34歲幼兒想象的以上表現(xiàn)，要緊有以下緣故：第一，想象受感知形象的直截了當(dāng)阻礙。和前一年齡相似，34歲幼兒的

11、想象表象往往是由感知的形象聯(lián)想到某種表象而構(gòu)成。只是，幼兒構(gòu)成新形象所需時(shí)刻比以往短些。在繪畫過程中，想象主題的多變化和感知形象的阻礙直截了當(dāng)有關(guān)。該年齡的幼兒繪畫技能還專門差，所畫形象往往不由自主，而幼兒對(duì)此并不在乎，他們往往隨所畫出的形象讓想象主題任意變化。例如，一個(gè)3.5歲的男孩說：“我要畫兩個(gè)小貓咪，提筆畫完后，說：“這是一只小豬。34歲幼兒還常常受直截了當(dāng)感知的外界環(huán)境的變化而改變想象主題。如一個(gè)三歲三個(gè)月的女孩正在畫火車，忽然看見一只雞，她立馬學(xué)雞叫，隨即畫了一個(gè)雞蛋。有的小孩聽到坐在旁邊的小朋友說畫小人，立馬也畫小人。第二，不追求想象成果。34歲幼兒在想象活動(dòng)中不追求到達(dá)任何目的

12、，不試圖做出預(yù)定成品，以想象過程為滿足。例如，一個(gè)3.5歲的女孩繪畫時(shí)，畫了“氣球后，看看紙上還有空白，又畫了“小白兔，如此無(wú)主題地畫下去，直到把畫面涂滿為止。34歲幼兒并不要求想象的形象符合客觀實(shí)際，只要求滿足自己的情緒需要。例如，一個(gè)3.5歲的男孩，畫了一個(gè)“警察，沒有畫警察的身子，問他：“什么緣故沒有身子？他說：“不要身子。另一個(gè)小孩畫火車，不顧畫面結(jié)構(gòu)，盲目地加上許多“車轱轆。三、45歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分一想象仍以無(wú)意性為主表現(xiàn)在想象過程常常隨著感知形象、外來(lái)因素和自己的情緒而變化。例如，一個(gè)中班幼兒說要畫“小人放風(fēng)箏，為了讓小人一下子放4個(gè)風(fēng)箏，他把小人的手臂逐段延長(zhǎng)。成人問

13、：“胳膊有那么長(zhǎng)嗎？他堅(jiān)決果斷地答復(fù)：“它會(huì)變。二想象出現(xiàn)了有意成分有意成分要緊表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的，一定范圍的自由聯(lián)想。45歲兒童想象的有意成分，表現(xiàn)在行動(dòng)之前能說出想做什么，行動(dòng)能夠按目的和方案進(jìn)行。比方繪畫，畫前能說出想畫什么，而所畫的圖像全然上符合自己原先所說的。那個(gè)年齡的幼兒，想象盡管仍帶有專門大的無(wú)意性，仍然是自由聯(lián)系性質(zhì)，然而想象主題的變化全然上有了范圍。例如，一個(gè)幼兒在畫“放風(fēng)箏過程中有些走題，畫了小兔子和小火車，然而她專門快又自動(dòng)地轉(zhuǎn)回來(lái)，接著畫風(fēng)箏。整個(gè)繪畫過程中全然上按主題進(jìn)行想象，有時(shí)偏離主題，但離題不遠(yuǎn)。三想象的目的方案專門簡(jiǎn)單這時(shí)的兒童常常是邊想、邊說、邊行動(dòng)，例

14、如，一個(gè)4.5歲的男孩說要畫小汽車，他立馬畫出小汽車。畫完后又說：“我還畫紅旗。畫了紅旗，再說：“我畫一個(gè)方塊，“畫一塊手絹都按方案完成了。另一個(gè)男孩，當(dāng)老師問他想畫什么時(shí)，他想了想，說：“畫輪船，畫一個(gè)大客船。在整個(gè)繪畫過程中，他全然上嘴和手一起動(dòng)。由于該年齡階段的幼兒想象過程和行動(dòng)相結(jié)合，邊想邊畫，因此畫完以后的描述往往比畫前豐富得多。比方那個(gè)畫“大客船的幼兒，畫前只說了一句畫什么，而畫完后他講解說：“畫的是一個(gè)大客船。有許多小朋友，有一個(gè)小朋友剛上船，帶把傘。藍(lán)藍(lán)的天上有紅紅的太陽(yáng)，海顏色的云彩，圓圓的太陽(yáng)皮球和圓西瓜。客船里坐著人，船冒著黑煙，煙渣往下掉，掉到水里，船開呀開。四想象內(nèi)容

15、較以往豐富，但仍然零碎45歲幼兒想象的內(nèi)容比4歲前豐富許多，然而那個(gè)年齡的幼兒，想象的形象仍然是零碎片段的，缺乏符合邏輯地組織和聯(lián)系。幼兒有時(shí)在繪畫前說出的繪畫主題是幾樣?xùn)|西的排列，這些東西之間沒有意義聯(lián)系。如一個(gè)五歲三個(gè)月的女孩說：“我想畫小貓咪、小花，還想畫人。她全然上按所說的去畫了，即想象是按方案展開的，只是其形象之間缺乏組織。四、56歲出現(xiàn)有意的制造想象56的兒童有意想象和制造想象差不多有明顯的表現(xiàn)。一想象的有意性相當(dāng)明顯大班幼兒在想象活動(dòng)前差不多有明確的主題，整個(gè)行動(dòng)過程中能夠有秩序地按方案進(jìn)行。例如，一個(gè)大班幼兒在繪畫之前說：“我要畫大街上的人。她按主題開展想象，共畫了37分鐘。所

16、畫內(nèi)容都沒有脫離主題。二想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)5歲以后幼兒的想象內(nèi)容涉及面比以往寬廣得多。幼兒的想象常常涉及了上天入地的各種內(nèi)容。那個(gè)年齡的兒童想象一般都不是只有空泛的命題，而是有情節(jié)。這些情節(jié)與他們的生活密不可分。比方說：“這是我家的電視機(jī)，有一個(gè)天線，是放在桌上的，顯得專門高。“這是我在北海見過的閣樓。一個(gè)小孩在用幾何形體拼圖前說：“我拼一個(gè)韓老師，把手背在后面，她拿一張紙說：小朋友，今天我教你們折孔雀'。可見，他不但在行動(dòng)之前有了想象的主題，而其差不多構(gòu)思了情節(jié)。三想象內(nèi)容新穎程度增加5歲以后幼兒的想象內(nèi)容開始有了較多的新穎性，比方，在“假設(shè)我有一雙翅膀的主題下，幼兒想象“飛

17、向太空，“把太陽(yáng)摘下來(lái)放在草原家中照亮，“拿鏡子取下太陽(yáng)光給老師暖暖手。在用幾何圖形拼圖的活動(dòng)中，該年齡幼兒不僅拼出單個(gè)的形象，還能把拼出的幾個(gè)形象編成小故事，如：“這是一個(gè)小孩吃完?yáng)|西后往果皮箱里扔。因此，幼兒的想象仍然更多是以某個(gè)感知過的形象為原型，想象表象與經(jīng)歷表象的距離不遠(yuǎn)。如上述小孩拼圖時(shí)想象的不是抽象的“老師，而是她所熟悉的“韓老師。幼兒的想象大都和自己的經(jīng)驗(yàn)有比較緊密的聯(lián)系，從自己生活中的愿望動(dòng)身。例如，當(dāng)幼兒想象自己有一雙翅膀，飛向各處時(shí)，大多是屬于這一類：“飛到幸福島采仙草給奶奶治眼病，“把媽媽做的棉衣送去給賣火柴的小姐姐穿，“飛向花果山找孫悟空'玩一會(huì)兒，。四想象形

18、象力求符合客觀邏輯那個(gè)年齡的幼兒注意到所制造的想象形象與客觀事物一致性。他們?cè)诶L畫過程中常常喜愛問：“您看像不像？“您看那個(gè)小人的兩個(gè)耳朵一般高嗎？等等。有個(gè)6歲小孩在拼圖中說：“我拼不行，我再拼一個(gè)別的吧。又說：“要是再有兩個(gè)圓形就好了。一個(gè)女小孩拼了一只船，因缺少船上的桅桿而拆掉。她又想拼花，又因缺少一片葉子而拆掉。最后拼了一個(gè)“小孩拍皮球，拼完后說：“那個(gè)小孩的頭太小，身子太大，不像。只因老師說：“沒關(guān)系。她才不拆了。總之，學(xué)前階段是兒童想象發(fā)生并迅速開展的年齡。然而各年齡想象開展的特點(diǎn)并沒有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同開展水平的交叉現(xiàn)象，不同兒童更有明顯的個(gè)別差異。五、學(xué)前兒童想

19、象力的培養(yǎng)幼兒的想象力是智力的重要組成局部，幼兒假設(shè)缺乏想象力，就不能專門好的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)也不能發(fā)揮制造能力。因此，我們要注重幼兒想象力的培養(yǎng)和提高，不管是在家中依舊在幼兒園，成人都能夠通過多種途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力，具體有：一豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提供想象素材想象是對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工和改造的過程。兒童表象的豐富與貧乏，會(huì)直截了當(dāng)阻礙到其想象的質(zhì)量與內(nèi)容。因此，要想培養(yǎng)幼兒具有較強(qiáng)的想象力，就應(yīng)該從豐富幼兒的表象入手。這需要成人在平常的學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常讓幼兒運(yùn)用多種感官，感知各類事物，例如，通過參觀、巡游等活動(dòng)，或者生活中多讓幼兒觀看，都能夠積存豐富的經(jīng)驗(yàn)，以此，在頭腦中形成豐富的表象。二充分利用文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)各類文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)例如，音樂、繪畫、舞蹈、手工、兒童劇等的開展，都需要幼兒充分發(fā)揮他們的想象力和制造力。兒童在畫畫的過程中，會(huì)在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想。在聽故事或者表演兒童劇時(shí)，也會(huì)發(fā)揮自己的想象力，讓自己融入到故情況節(jié)中。三制造條件，鼓舞幼兒自由想象幼兒有充分的精力進(jìn)行想象和探究，因此，成人要給他們提供時(shí)機(jī)，在幼兒有想象、探究和制造的愿望時(shí)，不要制止他們。幼兒的經(jīng)驗(yàn)多是自己的生活體驗(yàn)，每個(gè)幼兒的體驗(yàn)不同，經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的想象活動(dòng)也可能不同。成人不要過分強(qiáng)調(diào)單一的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)限