教材編寫的基本和基本優(yōu)秀課件

1、教材編寫的基本原則和基本程序教材編寫的基本原則和基本程序提提 要要提提 要要1先提出教材編寫原則的三個(gè)不同層面，重點(diǎn)先提出教材編寫原則的三個(gè)不同層面，重點(diǎn)討論討論 第二語言教材編寫應(yīng)遵循的十項(xiàng)通用性原第二語言教材編寫應(yīng)遵循的十項(xiàng)通用性原則，包括定向原則、目標(biāo)原則、特色原則、認(rèn)則，包括定向原則、目標(biāo)原則、特色原則、認(rèn)知原則、時(shí)代原則、語體原則、文化原則、趣知原則、時(shí)代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實(shí)用原則、立體原則。味原則、實(shí)用原則、立體原則。2從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面說明第二語言教材編從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面說明第二語言教材編寫的基本程序，包括教材編寫的思想準(zhǔn)備、理寫的基本程序，包括教材編寫的思

2、想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備和教材編寫方案的制訂。論準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備和教材編寫方案的制訂。 一、教材編寫的基本原則一、教材編寫的基本原則 1教材編寫原則的三個(gè)層次教材編寫原則的三個(gè)層次 教材設(shè)計(jì)和編寫是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要考慮的問教材設(shè)計(jì)和編寫是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要考慮的問題很多，僅有幾項(xiàng)常規(guī)性的原則是不夠的，況且某些原則題很多，僅有幾項(xiàng)常規(guī)性的原則是不夠的，況且某些原則本身的內(nèi)涵也還是需要進(jìn)一步討論和明確。因此，隨著學(xué)本身的內(nèi)涵也還是需要進(jìn)一步討論和明確。因此，隨著學(xué)科的發(fā)展、教育觀念和手段的更新以及教材編寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)科的發(fā)展、教育觀念和手段的更新以及教材編寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們應(yīng)該對教材編寫

3、的基本原則作進(jìn)一步的研究的總結(jié)，我們應(yīng)該對教材編寫的基本原則作進(jìn)一步的研究和探討，以便提出更為切合實(shí)際的教材設(shè)計(jì)和編寫的指導(dǎo)和探討，以便提出更為切合實(shí)際的教材設(shè)計(jì)和編寫的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。原則，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。 對教材設(shè)計(jì)和編寫過程中所提出的原則或要求，應(yīng)對教材設(shè)計(jì)和編寫過程中所提出的原則或要求，應(yīng)該是多角度、多層面的。就第二語言教材或外語教材來說，該是多角度、多層面的。就第二語言教材或外語教材來說，至少可有三個(gè)層面：至少可有三個(gè)層面： 第一個(gè)層面，基于符合第一個(gè)層面，基于符合教育和教學(xué)教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則，比如教材編寫的科學(xué)性、

4、規(guī)范性、系統(tǒng)的教材編寫原則，比如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性原則等等；性、循序漸進(jìn)性原則等等； 第二個(gè)層面，基于符合第二個(gè)層面，基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教材編寫原則，比如而提出的教材編寫原則，比如以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的編寫原則、區(qū)分語體的編寫原則、以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的編寫原則、區(qū)分語體的編寫原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)踐性原則、聯(lián)系目的語社培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)踐性原則、聯(lián)系目的語社會(huì)的媒介性原則、課文內(nèi)容和語言材料的趣味性原則等等；會(huì)的媒介性原則、課文內(nèi)容和語言材料的趣味

5、性原則等等； 第三個(gè)層面，結(jié)合第三個(gè)層面，結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)的課型特點(diǎn)而提出的教材編寫原則，比如語言材料（詞匯而提出的教材編寫原則，比如語言材料（詞匯等）重現(xiàn)原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要等）重現(xiàn)原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、目的語和學(xué)習(xí)者母語及其各自文化對比的原則、的原則、目的語和學(xué)習(xí)者母語及其各自文化對比的原則、所編教材要符合課型特點(diǎn)的原則等等。所編教材要符合課型特點(diǎn)的原則等等。 大致說來，第一個(gè)層面上的教材編寫原則大致說來，第一個(gè)層面上的教材編寫原則適合任何適合任何學(xué)科學(xué)科的教材編寫，是各級各類教材編

6、寫都應(yīng)遵循的普遍性的教材編寫，是各級各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二個(gè)層面上的教材編寫原則更原則；第二個(gè)層面上的教材編寫原則更適合某一類學(xué)科適合某一類學(xué)科的的教材編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則；教材編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則；第三個(gè)層面上的教材編寫原則更適合第三個(gè)層面上的教材編寫原則更適合某一類課型某一類課型的教材編的教材編寫，是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。寫，是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。 第一、二兩個(gè)層面和第三個(gè)層面的大部分原則都應(yīng)該第一、二兩個(gè)層面和第三個(gè)層面的大部分原則都應(yīng)該屬于第二語言教材編寫的屬于第二語言教材編寫的通用原則通

7、用原則。下面結(jié)合對外漢語教。下面結(jié)合對外漢語教材編寫的理論和實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，就教材編寫材編寫的理論和實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，就教材編寫的通用性原則作進(jìn)一步討論，希望能對前人的研究有所補(bǔ)的通用性原則作進(jìn)一步討論，希望能對前人的研究有所補(bǔ)充和拓展，更希望對外漢語教材編寫提供參考。充和拓展，更希望對外漢語教材編寫提供參考。 2第二語言教材編寫的十項(xiàng)基本原則第二語言教材編寫的十項(xiàng)基本原則（1）定向原則）定向原則 所謂定向，就是要確定所編教材的基本走向，包括確所謂定向，就是要確定所編教材的基本走向，包括確定所編教材的性質(zhì)定所編教材的性質(zhì)定性定性，找準(zhǔn)所編教材的位置，找準(zhǔn)所編教材的位置定定位位

8、，規(guī)定所編教材的容量，規(guī)定所編教材的容量定量定量。具體包括：確定是針。具體包括：確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為什么樣的教學(xué)對象對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為什么樣的教學(xué)對象而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時(shí)。而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時(shí)。 再進(jìn)一步說，是編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材，是非再進(jìn)一步說，是編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材，是非學(xué)歷教材中的長期進(jìn)修教材還是短期教材，或是其他？是學(xué)歷教材中的長期進(jìn)修教材還是短期教材，或是其他？是編寫語言技能類教材，還是語言知識(shí)類教材，或是其他？編寫語言技能類教材，還是語言知識(shí)類教材，或是其他？是給以英語為母語的

9、學(xué)生編寫，還是給以日語為母語的學(xué)是給以英語為母語的學(xué)生編寫，還是給以日語為母語的學(xué)生編寫教材，或是其他？是編寫初級還是編寫中高級教材，生編寫教材，或是其他？是編寫初級還是編寫中高級教材，或是編寫一、二年級教材？編一本還是編幾本，每本編多或是編寫一、二年級教材？編一本還是編幾本，每本編多少課，是編系列配套的還是編一種類型的？等等。少課，是編系列配套的還是編一種類型的？等等。 需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為教材編寫的首要性原則，定向需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為教材編寫的首要性原則，定向原則并不僅限于對上述定性、定位和定量相關(guān)的諸多問題作原則并不僅限于對上述定性、定位和定量相關(guān)的諸多問題作個(gè)簡單的選擇和回答，個(gè)簡

10、單的選擇和回答，更重要的在于更重要的在于，要結(jié)合教學(xué)和教材編，要結(jié)合教學(xué)和教材編寫的理論與實(shí)踐，來研究和把握不同教學(xué)類型、不同教材類寫的理論與實(shí)踐，來研究和把握不同教學(xué)類型、不同教材類型、不同教學(xué)對象、不同等級和系列的教材各自所應(yīng)具有的型、不同教學(xué)對象、不同等級和系列的教材各自所應(yīng)具有的性質(zhì)、特點(diǎn)和編寫要求，進(jìn)而考慮性質(zhì)、特點(diǎn)和編寫要求，進(jìn)而考慮如何實(shí)現(xiàn)如何實(shí)現(xiàn)所編教材的性質(zhì)，所編教材的性質(zhì)，如何落實(shí)如何落實(shí)所編教材的位置，所編教材的位置，如何安排如何安排所編教材的容量和規(guī)模所編教材的容量和規(guī)模等等。簡言之，就是要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定向要求的等等。簡言之，就是要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定向要

11、求的具體措施具體措施。顯然，為所編教材定性、定位和定量并不難，難。顯然，為所編教材定性、定位和定量并不難，難的是如何真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而后者恰恰應(yīng)該是教材定向原則的是如何真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而后者恰恰應(yīng)該是教材定向原則的根本要義所在。的根本要義所在。加強(qiáng)教材的針對性是個(gè)系統(tǒng)性工作，其中重點(diǎn)要把握：加強(qiáng)教材的針對性是個(gè)系統(tǒng)性工作，其中重點(diǎn)要把握：1）加強(qiáng)語言之間和文化之間的對比研究。對比才能發(fā)現(xiàn)）加強(qiáng)語言之間和文化之間的對比研究。對比才能發(fā)現(xiàn) 異同，才能找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢。異同，才能找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢。2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和心理需求分析。需求分析實(shí)際）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和心理

12、需求分析。需求分析實(shí)際上就是針對性分析，其中對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和心理需求上就是針對性分析，其中對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和心理需求分析尤其重要，需要進(jìn)一步細(xì)化、明確化，這樣針對性措分析尤其重要，需要進(jìn)一步細(xì)化、明確化，這樣針對性措施才可能找準(zhǔn)。施才可能找準(zhǔn)。3）加強(qiáng)教材編寫的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論研究滯后是）加強(qiáng)教材編寫的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論研究滯后是教材編寫質(zhì)量不高的一個(gè)根本原因。教材編寫質(zhì)量不高的一個(gè)根本原因。4）要牢牢把握漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)）要牢牢把握漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)和教材編寫規(guī)律。這一點(diǎn)往往被忽略，但卻是實(shí)現(xiàn)教材針和教材編寫規(guī)律。這一點(diǎn)往往被忽略

13、，但卻是實(shí)現(xiàn)教材針對性的根本性前提。對性的根本性前提。 2目標(biāo)原則目標(biāo)原則 即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析（如學(xué)習(xí)者的文化背即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析（如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式目的語的方式口頭聽說或書面讀寫、運(yùn)用目的語的口頭聽說或書面讀寫、運(yùn)用目的語的領(lǐng)域領(lǐng)域日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流、預(yù)期達(dá)日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流、預(yù)期達(dá)到的水平到的水平初級或中高級或熟練或精通等等），參照初級或中高級或熟練或精通等等），參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教

14、學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等多種因素，來研究和制訂教材及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等多種因素，來研究和制訂教材的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具體表現(xiàn)，或語言知識(shí)、文化知識(shí)的具體范圍做出盡可能體表現(xiàn)，或語言知識(shí)、文化知識(shí)的具體范圍做出盡可能詳細(xì)的表述。把目標(biāo)要求作為教材編寫的一項(xiàng)基本原則詳細(xì)的表述。把目標(biāo)要求作為教材編寫的一項(xiàng)基本原則提出來，并要求在教材編寫之前就作出科學(xué)而具體的表提出來，并要求在教材編寫之前就作出科學(xué)而具體的表述，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是通過課程目標(biāo)得以落實(shí)，而課程述，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是通過課程目標(biāo)得以落實(shí)，而課程目標(biāo)

15、又必須分解和落實(shí)到具體的教材中去。目標(biāo)又必須分解和落實(shí)到具體的教材中去。 教材目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)和編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)教材目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)和編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計(jì)和編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一部教材應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這計(jì)和編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一部教材應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這似乎是不言而喻的，但實(shí)際情況未必如此。現(xiàn)有許多教材，似乎是不言而喻的，但實(shí)際情況未必如此?，F(xiàn)有許多教材，或根本不提教材目標(biāo)的問題，或籠統(tǒng)地說上一句或根本不提教材目標(biāo)的問題，或籠統(tǒng)地說上一句“本教材以本教材以提高學(xué)習(xí)者的漢語口語能力為目的提高學(xué)習(xí)者的漢語口語能力為目的”之類的話就算了事。至之類的話就算了事。至于提高到于提高到“什么

16、水平上什么水平上”的漢語口語能力，進(jìn)行的漢語口語能力，進(jìn)行“何種范圍何種范圍和層次上和層次上”的交際能力，則語焉不詳。自然也就不大關(guān)心的交際能力，則語焉不詳。自然也就不大關(guān)心“如何提高如何提高”和和“如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)”之類的問題。事實(shí)上，即使有之類的問題。事實(shí)上，即使有了明確的編寫目標(biāo)也并不一定就能實(shí)現(xiàn)，而沒有明確的目標(biāo)了明確的編寫目標(biāo)也并不一定就能實(shí)現(xiàn)，而沒有明確的目標(biāo)便會(huì)想怎么編就怎么編，編到哪兒就算到哪兒，其質(zhì)量是可便會(huì)想怎么編就怎么編，編到哪兒就算到哪兒，其質(zhì)量是可想而知的。因此，明確教材編寫的具體目標(biāo)，并精心策劃實(shí)想而知的。因此，明確教材編寫的具體目標(biāo)，并精心策劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和

17、措施，應(yīng)是教材設(shè)計(jì)和編寫的一項(xiàng)基本現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和措施，應(yīng)是教材設(shè)計(jì)和編寫的一項(xiàng)基本要求。要求。 3特色原則特色原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)要求教材設(shè)計(jì)和編寫從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材與以往同類教材的不同與以往同類教材的不同之所在之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。編寫一部教材，總要考慮它律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。編寫一部教材，總要考慮它跟以跟以往教材的聯(lián)系與區(qū)別往教材的聯(lián)系與區(qū)別，也就是繼承和發(fā)展的問題。如果在教，

18、也就是繼承和發(fā)展的問題。如果在教材設(shè)計(jì)中就沒有新意和特色，那么就要考慮編這樣的教材究材設(shè)計(jì)中就沒有新意和特色，那么就要考慮編這樣的教材究竟有多大價(jià)值了。教材設(shè)計(jì)和編寫過程中有沒有竟有多大價(jià)值了。教材設(shè)計(jì)和編寫過程中有沒有特色和創(chuàng)新特色和創(chuàng)新意識(shí)意識(shí)，效果是大不一樣的。有這種意識(shí)并不一定就能編出有，效果是大不一樣的。有這種意識(shí)并不一定就能編出有特色的教材來，但是沒有這種意識(shí)就更不容易編出有特色和特色的教材來，但是沒有這種意識(shí)就更不容易編出有特色和新意的教材來。新意的教材來。 當(dāng)然，許多教材的設(shè)計(jì)和編寫者往往會(huì)自信地找出當(dāng)然，許多教材的設(shè)計(jì)和編寫者往往會(huì)自信地找出一些特色來，但也還要考慮這些一些特

19、色來，但也還要考慮這些“特色特色”究竟是不是特究竟是不是特色，符合不符合語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合不適合教學(xué)色，符合不符合語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合不適合教學(xué)對象的特點(diǎn)和需求，是否有利于教學(xué)和教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對象的特點(diǎn)和需求，是否有利于教學(xué)和教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些都是需要認(rèn)真加以研究和論證的。這就是說，教材這些都是需要認(rèn)真加以研究和論證的。這就是說，教材設(shè)計(jì)和編寫一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就設(shè)計(jì)和編寫一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會(huì)有長久的使用價(jià)值，甚至根本就沒有人去使用。特不會(huì)有長久的使用價(jià)值，甚至根本就沒有人去使用。特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價(jià)值所在，但是也還色和創(chuàng)新應(yīng)

20、該是一部教材的生命和價(jià)值所在，但是也還要避免為了特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色兩要避免為了特色而特色，或者自認(rèn)為是特色就是特色兩種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和種觀念和做法。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。觀念來支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。4認(rèn)知原則認(rèn)知原則 教材設(shè)計(jì)和編寫，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得教材設(shè)計(jì)和編寫，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。包括分析教學(xué)對象識(shí)別語法結(jié)構(gòu)和語法過程中的認(rèn)知因素。包括分析教學(xué)對象識(shí)別語法結(jié)構(gòu)和語法功能的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概括能力、對語言材料的記功能的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概

21、括能力、對語言材料的記憶能力等語言學(xué)能因素；了解教學(xué)對象為發(fā)展語言交際能力憶能力等語言學(xué)能因素；了解教學(xué)對象為發(fā)展語言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法、途徑、技巧以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略；把握教學(xué)對象為順利進(jìn)行語言交際和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略；把握教學(xué)對象為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)而有意識(shí)地采取的回避、簡化、重復(fù)等各種交際策略；活動(dòng)而有意識(shí)地采取的回避、簡化、重復(fù)等各種交際策略；探究學(xué)習(xí)者是善于把部分與整體區(qū)別開來，傾向于采取從整探究學(xué)習(xí)者是善于把部分與整體區(qū)別開來，傾向于采取從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的場獨(dú)立性認(rèn)知方式，還是易于感知事物的整體中發(fā)

22、現(xiàn)個(gè)別的場獨(dú)立性認(rèn)知方式，還是易于感知事物的整體，傾向于采取從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來對體，傾向于采取從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來對待的場依存性認(rèn)知方式。待的場依存性認(rèn)知方式。 以及他們對與自己的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的觀點(diǎn)以及他們對與自己的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的觀點(diǎn)和意見是能夠容忍和接受，還是采取拒絕和回避的態(tài)和意見是能夠容忍和接受，還是采取拒絕和回避的態(tài)度，等等。了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素不僅對教學(xué)原則和度，等等。了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素不僅對教學(xué)原則和方法的選擇和制定有益，對教材編寫同樣有重要的參方法的選擇和制定有益，對教材編寫同樣有重要的參考價(jià)值。學(xué)能因素、認(rèn)知方式等是可以利用和改造

23、的，考價(jià)值。學(xué)能因素、認(rèn)知方式等是可以利用和改造的，學(xué)習(xí)策略和交際策略是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，并且不同學(xué)習(xí)策略和交際策略是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，并且不同的學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略和交際策略有很大的一致的學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略和交際策略有很大的一致性和規(guī)律性，這些都為教材編寫更加靠近學(xué)習(xí)主體的性和規(guī)律性，這些都為教材編寫更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過程提供可能。所以分析和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因習(xí)得過程提供可能。所以分析和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，并加以合理地引導(dǎo)和利用，是教材設(shè)計(jì)和編寫的素，并加以合理地引導(dǎo)和利用，是教材設(shè)計(jì)和編寫的基本要求和努力方向?；疽蠛团Ψ较颉?5時(shí)代原則時(shí)代原則 要求教材在設(shè)計(jì)和編寫過程中

24、，所依據(jù)的教學(xué)理論、要求教材在設(shè)計(jì)和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬訂的編排體例、以及教材目標(biāo)的所采取的教學(xué)方法、所擬訂的編排體例、以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫和知識(shí)的解說、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，設(shè)定、課文的編寫和知識(shí)的解說、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，等等，等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。時(shí)代發(fā)展的水平和需要。也就是說，在教材編寫所涉及到也就是說，在教材編寫所涉及到的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、觀念和教學(xué)手段的更新，的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、觀念和教學(xué)手段的更新，能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材

25、編寫的新水平，從而最能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫的新水平，從而最大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。這也許是一種理想化大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。這也許是一種理想化的要求，但無論如何要朝著這方面努力，盡可能地吸收并的要求，但無論如何要朝著這方面努力，盡可能地吸收并體現(xiàn)學(xué)科理論研究、目的語本體研究、教材編寫研究的新體現(xiàn)學(xué)科理論研究、目的語本體研究、教材編寫研究的新成果，這樣才可能編寫出有時(shí)代特點(diǎn)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要成果，這樣才可能編寫出有時(shí)代特點(diǎn)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新教材來。的新教材來。 否則，我們不斷編寫出的教材或許只能說是否則，我們不斷編寫出的教材或許只能說是“新編的教新編的教材材”，而

26、難以稱得上是，而難以稱得上是“更新教材更新教材”。就對外漢語教材編寫。就對外漢語教材編寫現(xiàn)狀來看，一些教材編寫者并不從事漢語本體研究，這當(dāng)然現(xiàn)狀來看，一些教材編寫者并不從事漢語本體研究，這當(dāng)然沒有錯(cuò)，但也往往因此而沒有錯(cuò)，但也往往因此而“無暇顧及無暇顧及”甚至根本就甚至根本就“不去顧不去顧及及”本體方面的研究成果，致使教材編寫在吸收本體研究成本體方面的研究成果，致使教材編寫在吸收本體研究成果方面比較欠缺，比如語法注釋內(nèi)容陳舊，雖無錯(cuò)處亦無用果方面比較欠缺，比如語法注釋內(nèi)容陳舊，雖無錯(cuò)處亦無用處；不少教材體例模式雷同、內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代處；不少教材體例模式雷同、內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)代

27、技術(shù)和手段利用不夠，這就要求我們要不斷更新觀念，加強(qiáng)技術(shù)和手段利用不夠，這就要求我們要不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)和編寫的時(shí)教材編寫的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)和編寫的時(shí)代意識(shí)。代意識(shí)。 6語體原則語體原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要充分考慮語體因素，要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要充分考慮語體因素，教材中教什么樣的語體要明確，編寫或選擇的課文語體特教材中教什么樣的語體要明確，編寫或選擇的課文語體特征要典型，語匯、語法等語言材料和表達(dá)方式的語體屬性征要典型，語匯、語法等語言材料和表達(dá)方式的語體屬性的體現(xiàn)要充分。這是因?yàn)?，第二語言教學(xué)的根本目的就是的體現(xiàn)要充分。這

28、是因?yàn)?，第二語言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語各種語體的特點(diǎn)和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語各種語體的特點(diǎn)和使用規(guī)律，也就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對象、讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對象、交際場合，來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和表達(dá)方式，簡言之，交際場合，來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料和表達(dá)方式，簡言之，就是教會(huì)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。就是教會(huì)學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。 得體是語言交際的最佳狀態(tài)，也應(yīng)該是教材編寫努力追得體是語言交際的最佳狀態(tài)，也應(yīng)該是教材編寫努力追求的理想境界。因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫要精心策劃教材的求的理想境界。因此，教材

29、的設(shè)計(jì)和編寫要精心策劃教材的語體問題，包括口語語體和書面語語體大類的確定和具體語語體問題，包括口語語體和書面語語體大類的確定和具體語域風(fēng)格的選定，以及語體知識(shí)的介紹、語體風(fēng)格的識(shí)別、語域風(fēng)格的選定，以及語體知識(shí)的介紹、語體風(fēng)格的識(shí)別、語體轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。體轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。 現(xiàn)有的對外漢語教材總體上說對語體的重要性認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)有的對外漢語教材總體上說對語體的重要性認(rèn)識(shí)不足，語體特征體現(xiàn)不明顯，至多只從大類上區(qū)別出口語和書面語。語體特征體現(xiàn)不明顯，至多只從大類上區(qū)別出口語和書面語。而口語往往以規(guī)范的、典雅的口頭交際形式居多，書面語則而口語往往以規(guī)范的、典雅的口頭交際形式居多，書面語則以文學(xué)語體居多，其中基

30、礎(chǔ)漢語教材多以既可用于口頭表達(dá)以文學(xué)語體居多，其中基礎(chǔ)漢語教材多以既可用于口頭表達(dá)又可用于書面表達(dá)的所謂中性語體居多。又可用于書面表達(dá)的所謂中性語體居多。 事實(shí)上，口語體內(nèi)部的談話語體、論辯語體、演講語體，事實(shí)上，口語體內(nèi)部的談話語體、論辯語體、演講語體，書面語體內(nèi)部的公文語體、政論語體、文學(xué)語體、科技語體，書面語體內(nèi)部的公文語體、政論語體、文學(xué)語體、科技語體，在語言材料和表達(dá)方式等語體特征方面仍存在著很大的差別。在語言材料和表達(dá)方式等語體特征方面仍存在著很大的差別。不僅如此，這里提到的每一種語體都可以作進(jìn)一步的分類，不僅如此，這里提到的每一種語體都可以作進(jìn)一步的分類，比如，談話語體至少還可以

31、區(qū)分出家庭談話體、一般交際體、比如，談話語體至少還可以區(qū)分出家庭談話體、一般交際體、公務(wù)談話體等，公文語體還可以區(qū)分出司法體、行政體、外公務(wù)談話體等，公文語體還可以區(qū)分出司法體、行政體、外交體、商貿(mào)體、廣告體等。因此增強(qiáng)教材編寫的語體意識(shí)，交體、商貿(mào)體、廣告體等。因此增強(qiáng)教材編寫的語體意識(shí)，要求要向重視詞匯和語法教學(xué)那樣重視語體知識(shí)和語體特征要求要向重視詞匯和語法教學(xué)那樣重視語體知識(shí)和語體特征的教學(xué)，并體現(xiàn)在教材編寫的各個(gè)方面；同時(shí)教材中的語體的教學(xué)，并體現(xiàn)在教材編寫的各個(gè)方面；同時(shí)教材中的語體要具體化、多樣化。要具體化、多樣化。7文化原則文化原則 要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要增強(qiáng)目的語文化教學(xué)

32、的意要求教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要增強(qiáng)目的語文化教學(xué)的意識(shí)，要處理好目的語文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。毫識(shí)，要處理好目的語文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。毫無疑問，第二語言教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語交際能力，無疑問，第二語言教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目的語交際能力，所以第二語言教學(xué)首先是教語言，而不是教文化；第二語言所以第二語言教學(xué)首先是教語言，而不是教文化；第二語言課程和教材首先是語言課和語言教材，而不是文化課和文化課程和教材首先是語言課和語言教材，而不是文化課和文化教材。但是，一方面語言和文化密不可分，語言承載和包含教材。但是，一方面語言和文化密不可分，語言承載和包含著文化，因此要強(qiáng)化語言教

33、學(xué)中文化教學(xué)的觀念并采取具體著文化，因此要強(qiáng)化語言教學(xué)中文化教學(xué)的觀念并采取具體的措施；另一方面，第二語言教學(xué)中所說的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的的措施；另一方面，第二語言教學(xué)中所說的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“語言交際能力語言交際能力”，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“跨文化的語言交跨文化的語言交際能力際能力”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語文化和目的語文化是兩種不同，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語文化和目的語文化是兩種不同的文化，學(xué)習(xí)者要想運(yùn)用目的語進(jìn)行成功的交際就必須的文化，學(xué)習(xí)者要想運(yùn)用目的語進(jìn)行成功的交際就必須“跨跨越越”兩種文化的不同所造成的差異，要兩種文化的不同所造成的差異，要“跨越差異跨越差異”就必須就必須首先通過對比找出差異

34、，學(xué)習(xí)者只有了解差異之所在，才可首先通過對比找出差異，學(xué)習(xí)者只有了解差異之所在，才可能避免因?yàn)槲幕町惗斐傻慕浑H障礙。能避免因?yàn)槲幕町惗斐傻慕浑H障礙。 然而，要在教材編寫中融入目的語文化也許并不難，難的然而，要在教材編寫中融入目的語文化也許并不難，難的是融入什么樣的文化內(nèi)涵和如何融入，更為困難的是，如果要是融入什么樣的文化內(nèi)涵和如何融入，更為困難的是，如果要找出兩種文化之間的異同往往不是一般的教材編寫者所能勝任找出兩種文化之間的異同往往不是一般的教材編寫者所能勝任的，只有精通兩種語言和文化的人才可能承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。但是，的，只有精通兩種語言和文化的人才可能承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。但是，編寫任何一種第

35、二語言或外語教材都無法也不應(yīng)該回避如何處編寫任何一種第二語言或外語教材都無法也不應(yīng)該回避如何處理文化因素和文化內(nèi)涵的問題，這是第二語言教學(xué)的性質(zhì)和目理文化因素和文化內(nèi)涵的問題，這是第二語言教學(xué)的性質(zhì)和目的所決定的。的所決定的。 因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點(diǎn)，這因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點(diǎn)，這些文化點(diǎn)一般應(yīng)是目的語的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語交些文化點(diǎn)一般應(yīng)是目的語的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語交際密切相關(guān)的文化、跟學(xué)習(xí)者母語文化有差別的文化。教材中際密切相關(guān)的文化、跟學(xué)習(xí)者母語文化有差別的文化。教材中對待不同文化的態(tài)度應(yīng)該是尊重和平等、包容和多元、溝通和對

36、待不同文化的態(tài)度應(yīng)該是尊重和平等、包容和多元、溝通和理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同，理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同，這既是對教師的要求，也是對學(xué)習(xí)者的要求。教材中文化教學(xué)這既是對教師的要求，也是對學(xué)習(xí)者的要求。教材中文化教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)別的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)別目的語文化點(diǎn)的能力，提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的具體情景中目的語文化點(diǎn)的能力，提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的具體情景中處理文化差異的能力。處理文化差異的能力。 8趣味原則趣味原則 這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要盡最大可這一原則要

37、求，教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要盡最大可能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實(shí)用。所容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實(shí)用。所謂教材的內(nèi)容包括課文、詞匯、語法、注釋、翻譯、練習(xí)謂教材的內(nèi)容包括課文、詞匯、語法、注釋、翻譯、練習(xí)等，所謂教材的形式是指教材的封面設(shè)計(jì)、體例篇幅、字等，所謂教材的形式是指教材的封面設(shè)計(jì)、體例篇幅、字體字號、插圖照片、裝幀用紙、印刷效果等。教材要有趣體字號、插圖照片、裝幀用紙、印刷效果等。教材要有趣味性是對編寫各級各類教材的普遍要求，增強(qiáng)教材的趣味味性是對編寫各級

38、各類教材的普遍要求，增強(qiáng)教材的趣味性符合認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的一般規(guī)律。興趣是注意性符合認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的一般規(guī)律。興趣是注意的內(nèi)在動(dòng)力，有興趣、興趣強(qiáng)烈，便會(huì)對認(rèn)識(shí)某種事物或的內(nèi)在動(dòng)力，有興趣、興趣強(qiáng)烈，便會(huì)對認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)產(chǎn)生積極地選擇傾向和情緒反映。就教材編從事某種活動(dòng)產(chǎn)生積極地選擇傾向和情緒反映。就教材編寫來說，增強(qiáng)和創(chuàng)造教材的趣味性，可以起到保護(hù)和調(diào)動(dòng)寫來說，增強(qiáng)和創(chuàng)造教材的趣味性，可以起到保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用。用。 因此，一部好的第二語言教材、一部優(yōu)秀的外語教因此，一部好

39、的第二語言教材、一部優(yōu)秀的外語教科書，應(yīng)該具有不斷喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、不斷激發(fā)學(xué)科書，應(yīng)該具有不斷喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。相反，不重視教材的趣味性或教材習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。相反，不重視教材的趣味性或教材的趣味性不強(qiáng)，即使在其他方面做得很好，也不能發(fā)揮教的趣味性不強(qiáng)，即使在其他方面做得很好，也不能發(fā)揮教材的應(yīng)有作用。事實(shí)上，趣味性的作用往往是不可替代的；材的應(yīng)有作用。事實(shí)上，趣味性的作用往往是不可替代的；趣味性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者評價(jià)教材優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。趣味趣味性是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者評價(jià)教材優(yōu)劣的首選標(biāo)準(zhǔn)。趣味性體現(xiàn)在教材內(nèi)容和形式的各個(gè)方面，但以內(nèi)容（尤其是性體現(xiàn)在教材內(nèi)

40、容和形式的各個(gè)方面，但以內(nèi)容（尤其是課文）為主，內(nèi)容有趣有用便能夠課文）為主，內(nèi)容有趣有用便能夠“抓住學(xué)生抓住學(xué)生”，特別是，特別是讓學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容“學(xué)了有用學(xué)了有用”，才可能使他們產(chǎn)生真正，才可能使他們產(chǎn)生真正的持久的興趣。但是，人們的興趣是多方面的，教材的趣的持久的興趣。但是，人們的興趣是多方面的，教材的趣味性也是由多種因素構(gòu)成的，因此在教材內(nèi)容和形式的各味性也是由多種因素構(gòu)成的，因此在教材內(nèi)容和形式的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)都要圍繞如何增強(qiáng)趣味性來花力氣、想點(diǎn)子、個(gè)方面和環(huán)節(jié)都要圍繞如何增強(qiáng)趣味性來花力氣、想點(diǎn)子、出新意，而不應(yīng)只在一兩個(gè)方面打主意。出新意，而不應(yīng)只在一兩個(gè)方面打主

41、意。 需要強(qiáng)調(diào)的是，需要強(qiáng)調(diào)的是，“趣味趣味” 首先是對學(xué)習(xí)者而言的，首先是對學(xué)習(xí)者而言的，而不是對老師而言的，對外漢語教材的趣味性是對學(xué)漢語而不是對老師而言的，對外漢語教材的趣味性是對學(xué)漢語的外國人而言的，而不是對教漢語的中國老師而言的；教的外國人而言的，而不是對教漢語的中國老師而言的；教材是否有趣歸根結(jié)底應(yīng)由學(xué)習(xí)者來裁決，而不應(yīng)由教師來材是否有趣歸根結(jié)底應(yīng)由學(xué)習(xí)者來裁決，而不應(yīng)由教師來裁決，這一點(diǎn)似乎是不言而喻的，但實(shí)際上并不完全如此。裁決，這一點(diǎn)似乎是不言而喻的，但實(shí)際上并不完全如此。就對外漢語教學(xué)實(shí)踐來看，許多情況下我們苦心經(jīng)營出來就對外漢語教學(xué)實(shí)踐來看，許多情況下我們苦心經(jīng)營出來的趣

42、味性在外國學(xué)習(xí)者那里并不覺得有趣，有的還讓他們的趣味性在外國學(xué)習(xí)者那里并不覺得有趣，有的還讓他們覺得可笑，這是很值得我們深思的。如果學(xué)習(xí)者對教材的覺得可笑，這是很值得我們深思的。如果學(xué)習(xí)者對教材的內(nèi)容和形式都產(chǎn)生不起興趣來，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大降低。內(nèi)容和形式都產(chǎn)生不起興趣來，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大降低。這就要求第二語言教材設(shè)計(jì)和編寫過程中，要充分調(diào)查和這就要求第二語言教材設(shè)計(jì)和編寫過程中，要充分調(diào)查和研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)，全面把握不同國別及研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)，全面把握不同國別及文化傳統(tǒng)、不同動(dòng)機(jī)及個(gè)性心理的學(xué)習(xí)者的興趣取向，并文化傳統(tǒng)、不同動(dòng)機(jī)及個(gè)性心理的學(xué)習(xí)者的興趣取向，并滿足

43、他們合理的興趣需求。這項(xiàng)工作越深入細(xì)致，教材的滿足他們合理的興趣需求。這項(xiàng)工作越深入細(xì)致，教材的趣味性就可能越強(qiáng)。趣味性就可能越強(qiáng)。 還應(yīng)明確的是：教材的趣味性是可以創(chuàng)造、可以增強(qiáng)還應(yīng)明確的是：教材的趣味性是可以創(chuàng)造、可以增強(qiáng)的，但也是相對的、有局限性的。從心理學(xué)上說，人們的的，但也是相對的、有局限性的。從心理學(xué)上說，人們的興趣是多方面的，具有廣闊性；在相同歷史、文化和社會(huì)興趣是多方面的，具有廣闊性；在相同歷史、文化和社會(huì)環(huán)境下，人們的興趣會(huì)有許多共同的特點(diǎn)，這為創(chuàng)造教材環(huán)境下，人們的興趣會(huì)有許多共同的特點(diǎn)，這為創(chuàng)造教材的趣味性提供了可能。但是人們的興趣傾向（即對什么發(fā)的趣味性提供了可能。但是

44、人們的興趣傾向（即對什么發(fā)生興趣）是不盡相同的，具有差異性；不僅不同社會(huì)歷史生興趣）是不盡相同的，具有差異性；不僅不同社會(huì)歷史和文化背景下，人們的興趣有不同的特點(diǎn)；即使有共同歷和文化背景下，人們的興趣有不同的特點(diǎn)；即使有共同歷史和文化傳統(tǒng)、處在相同社會(huì)環(huán)境中，人們的興趣也存在史和文化傳統(tǒng)、處在相同社會(huì)環(huán)境中，人們的興趣也存在個(gè)性差異，這預(yù)示想創(chuàng)造出讓所有人都有興趣的教材幾乎個(gè)性差異，這預(yù)示想創(chuàng)造出讓所有人都有興趣的教材幾乎是不可能的。是不可能的。如何實(shí)現(xiàn)教材的趣味性：如何實(shí)現(xiàn)教材的趣味性：1）教材編寫者首先要有）教材編寫者首先要有“趣味重要、趣味難趣味重要、趣味難”的意識(shí)。的意識(shí)。2）要充分調(diào)

45、查和研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)。）要充分調(diào)查和研究教材使用者（學(xué)生）的興趣點(diǎn)。3）在教材的總體設(shè)計(jì)中增強(qiáng)趣味性的意識(shí)。）在教材的總體設(shè)計(jì)中增強(qiáng)趣味性的意識(shí)。4）加強(qiáng)教材針對性、實(shí)用性、科學(xué)性有助于增強(qiáng)趣味性。）加強(qiáng)教材針對性、實(shí)用性、科學(xué)性有助于增強(qiáng)趣味性。5）避免）避免“趣味誤區(qū)趣味誤區(qū)”有利于間接增強(qiáng)教材的趣味性：有利于間接增強(qiáng)教材的趣味性： A“以可笑為趣味以可笑為趣味”的傾向。的傾向。 B“稚化稚化”傾向。傾向。 C“說教說教”的傾向。的傾向。 D“弘揚(yáng)弘揚(yáng)”的傾向。的傾向。 E“迎合迎合”的傾向。的傾向。 6）突出）突出“趣味性特征趣味性特征”有助于直接提升教材的趣味性：有助于直

46、接提升教材的趣味性： A增加百科知識(shí)。增加百科知識(shí)。 B縮短課文篇幅?？s短課文篇幅。 C加大文化含量。加大文化含量。 D美化版式設(shè)計(jì)。美化版式設(shè)計(jì)。 E此外，諸如內(nèi)容故事化、語體風(fēng)格多樣化、話題國際此外，諸如內(nèi)容故事化、語體風(fēng)格多樣化、話題國際化等措施，都能直接增強(qiáng)教材的趣味性。化等措施，都能直接增強(qiáng)教材的趣味性。 9實(shí)用原則實(shí)用原則 這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要充分考這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫過程中要充分考慮到教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語慮到教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項(xiàng)目法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功

47、能項(xiàng)目的安排，等等，都要有利于教材總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的安排，等等，都要有利于教材總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要，有利于利于滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要，有利于滿足學(xué)習(xí)者未來對目的語使用的目的和方式的需要。滿足學(xué)習(xí)者未來對目的語使用的目的和方式的需要。 教材的實(shí)用性要求有以下幾層意思：教材的實(shí)用性要求有以下幾層意思： 1）要求所編寫教材要讓學(xué)習(xí)者感到）要求所編寫教材要讓學(xué)習(xí)者感到“學(xué)了有用學(xué)了有用”，無，無論是論是“當(dāng)前急用當(dāng)前急用”還是還是“未來使用未來使用”。 2）要求所編寫或所選擇的教材要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)的可操）要求所編寫或所選擇的教材要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)的可

48、操作性，也就是說，實(shí)用性強(qiáng)的教材應(yīng)該讓教師感到便于進(jìn)作性，也就是說，實(shí)用性強(qiáng)的教材應(yīng)該讓教師感到便于進(jìn)行技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者每學(xué)一課在語言技能上都有很直接、行技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者每學(xué)一課在語言技能上都有很直接、很具體、很實(shí)在的收獲。很具體、很實(shí)在的收獲。3）不僅要求課文的編寫或采樣、詞匯和語法等語言要素的）不僅要求課文的編寫或采樣、詞匯和語法等語言要素的篩選要以篩選要以“實(shí)用價(jià)值實(shí)用價(jià)值”的大小為依據(jù)，還要求在課文場景的大小為依據(jù)，還要求在課文場景的安排、話題范圍的確定、練習(xí)題型的選擇，乃至注釋說的安排、話題范圍的確定、練習(xí)題型的選擇，乃至注釋說明等等，都要有具體的目標(biāo)和實(shí)際效用。明等等，都要有具

49、體的目標(biāo)和實(shí)際效用。4）實(shí)用性還體現(xiàn)在，內(nèi)容編排要遵循由易到難、急用先學(xué)、）實(shí)用性還體現(xiàn)在，內(nèi)容編排要遵循由易到難、急用先學(xué)、注重語法現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和難易度區(qū)分、注重語匯的重現(xiàn)注重語法現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和難易度區(qū)分、注重語匯的重現(xiàn)等第二語言教材編寫的基本規(guī)則；同時(shí)，教材的練習(xí)內(nèi)容等第二語言教材編寫的基本規(guī)則；同時(shí)，教材的練習(xí)內(nèi)容豐富又有吸引力、題型新穎且富于挑戰(zhàn)性，這樣才可能保豐富又有吸引力、題型新穎且富于挑戰(zhàn)性，這樣才可能保證教材證教材“好教好教”、“好學(xué)好學(xué)”。實(shí)用性幾個(gè)問題探討：實(shí)用性幾個(gè)問題探討：1）從教材編寫的理論和實(shí)踐來看，教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是）從教材編寫的理論和實(shí)踐來看，教材的實(shí)用性

50、實(shí)質(zhì)上是一個(gè)一個(gè)實(shí)用程度的問題實(shí)用程度的問題。2）從教材編寫的觀念和做法上看，教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是）從教材編寫的觀念和做法上看，教材的實(shí)用性實(shí)質(zhì)上是一個(gè)一個(gè)優(yōu)選優(yōu)化的問題優(yōu)選優(yōu)化的問題。如。如“中國人的親屬稱謂中國人的親屬稱謂”。3）從教材評估和鑒定的角度看，教材實(shí)用與否實(shí)質(zhì)上是一）從教材評估和鑒定的角度看，教材實(shí)用與否實(shí)質(zhì)上是一個(gè)個(gè)使用什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題使用什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。如。如孔乙己孔乙己。4）從跨文化教學(xué)的角度看，教材的實(shí)用性本質(zhì)上還有一個(gè)）從跨文化教學(xué)的角度看，教材的實(shí)用性本質(zhì)上還有一個(gè)教外國學(xué)生什么樣的目的語語體教外國學(xué)生什么樣的目的語語體，說什么樣的外國話的問，說什么樣

51、的外國話的問題。如題。如“俗言俗言”、“雅言雅言”。 10立體原則立體原則 要求教材編寫向立體化方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的第二語要求教材編寫向立體化方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的第二語言教學(xué)，已經(jīng)并進(jìn)一步向著充分利用現(xiàn)代科技手段和教育言教學(xué)，已經(jīng)并進(jìn)一步向著充分利用現(xiàn)代科技手段和教育手段的方向發(fā)展。教材設(shè)計(jì)和編寫不應(yīng)僅限于一兩本教科手段的方向發(fā)展。教材設(shè)計(jì)和編寫不應(yīng)僅限于一兩本教科書，而應(yīng)同時(shí)考慮配套的教學(xué)用書，考慮聲像文本的制作書，而應(yīng)同時(shí)考慮配套的教學(xué)用書，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。傳統(tǒng)的狹義的教材觀念正向現(xiàn)代和現(xiàn)代教育手段的利用。傳統(tǒng)的狹義的教材觀念正向現(xiàn)代的廣義的教材觀念發(fā)展。這就要求教

52、材的設(shè)計(jì)和編寫不僅的廣義的教材觀念發(fā)展。這就要求教材的設(shè)計(jì)和編寫不僅包括教科書的設(shè)計(jì)和編寫，還應(yīng)包括練習(xí)冊、教師用書、包括教科書的設(shè)計(jì)和編寫，還應(yīng)包括練習(xí)冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫和制作。課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫和制作。 教材立體化的優(yōu)勢在于，便于教師靈活多樣地組織課教材立體化的優(yōu)勢在于，便于教師靈活多樣地組織課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；便于學(xué)習(xí)者通過多種媒介和方式來學(xué)習(xí)目的語，系起來；便于學(xué)習(xí)者通過多種媒介和方式來學(xué)習(xí)目的語，更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需

53、求。更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求。 二、教材編寫的基本程序二、教材編寫的基本程序 1教材編寫的思想準(zhǔn)備教材編寫的思想準(zhǔn)備 編寫第二語言教材并不是一件容易的事情，涉及理編寫第二語言教材并不是一件容易的事情，涉及理論和實(shí)踐的多方面。需要教材編寫者具有良好的第二語言論和實(shí)踐的多方面。需要教材編寫者具有良好的第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要熟悉教學(xué)理論基礎(chǔ)，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要熟悉教材編寫的現(xiàn)狀，掌握教材編寫的一些基本原則和程序。教材編寫的現(xiàn)狀，掌握教材編寫的一些基本原則和程序。可以說第二語言教材編寫是一門值得認(rèn)真研究的學(xué)問。正可以說第二語言教材編寫是一門值得

54、認(rèn)真研究的學(xué)問。正因?yàn)槿绱?，教材編寫者首先要有因?yàn)槿绱耍滩木帉懻呤紫纫小熬幗滩牟蝗菀?、編教材編教材不容易、編教材難難”的思想準(zhǔn)備。有這樣的認(rèn)識(shí)不是壞事而是好事，因?yàn)榈乃枷霚?zhǔn)備。有這樣的認(rèn)識(shí)不是壞事而是好事，因?yàn)橄氲较氲?“不容易不容易”、想到、想到“難難”，才可能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)去，才可能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)去準(zhǔn)備，這樣反而可能編出有質(zhì)量的教材來；相反，把編教準(zhǔn)備，這樣反而可能編出有質(zhì)量的教材來；相反，把編教材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去認(rèn)真準(zhǔn)備的，材看成是一件很容易的事，是不可能花精力去認(rèn)真準(zhǔn)備的，其結(jié)果可想而知。其結(jié)果可想而知。 2教材編寫的理論準(zhǔn)備教材編寫的理論準(zhǔn)備 1）第二語言教學(xué)學(xué)

55、科理論，如學(xué)科性質(zhì)理論、語言）第二語言教學(xué)學(xué)科理論，如學(xué)科性質(zhì)理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論、教材編寫理教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論、教材編寫理論等；論等；2）相關(guān)學(xué)科理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及）相關(guān)學(xué)科理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及其各分之學(xué)科理論；其各分之學(xué)科理論；3）目的語語言學(xué)理論，如漢語語言）目的語語言學(xué)理論，如漢語語言學(xué)，包括漢語語音學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)、漢語篇學(xué)，包括漢語語音學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)、漢語篇章語言學(xué)等。章語言學(xué)等。 第二語言教材的編寫者，應(yīng)對上述各種理論學(xué)說或相第二語言教材的編寫者，應(yīng)對上述各種理論學(xué)說或相關(guān)知識(shí)有所了解

56、，了解得越全面越深入，對第二語言教材關(guān)知識(shí)有所了解，了解得越全面越深入，對第二語言教材編寫的幫助就越大。如果教材編寫對上述不同方面的各種編寫的幫助就越大。如果教材編寫對上述不同方面的各種理論學(xué)說和知識(shí)體系還不夠了解或了解得不夠充分，那么理論學(xué)說和知識(shí)體系還不夠了解或了解得不夠充分，那么在教材編寫之前就應(yīng)該首先進(jìn)行這些方面的理論和知識(shí)的在教材編寫之前就應(yīng)該首先進(jìn)行這些方面的理論和知識(shí)的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備。 應(yīng)該指出的是，近些年來單純以某一種教學(xué)法理論為應(yīng)該指出的是，近些年來單純以某一種教學(xué)法理論為依據(jù)來編寫教材的做法越來越少，更多的是傾向于某種教依據(jù)來編寫教材的做法越來越少，更多的是傾向于某種教學(xué)法理論

57、，但同時(shí)也吸收其他教學(xué)法流派的某些長處；或?qū)W法理論，但同時(shí)也吸收其他教學(xué)法流派的某些長處；或者根本就看不出傾向性，而是多種教學(xué)法流派的影子都有。者根本就看不出傾向性，而是多種教學(xué)法流派的影子都有。不僅如此，對待教材編寫的其他各種理論也都采取不僅如此，對待教材編寫的其他各種理論也都采取多元包多元包容容的態(tài)度，在教材編寫中的態(tài)度，在教材編寫中擇優(yōu)吸收擇優(yōu)吸收，而不搞壁壘森嚴(yán)。可，而不搞壁壘森嚴(yán)?？梢哉f，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，以說，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，盡可能兼容各種教學(xué)思想盡可能兼容各種教學(xué)思想的長處，的長處，以結(jié)構(gòu)、功能、情境、文化等多元大綱為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)、功能、情境、文化等多元大綱為指導(dǎo)，已經(jīng)

58、成為第二語言教材編寫的重要發(fā)展趨勢。已經(jīng)成為第二語言教材編寫的重要發(fā)展趨勢。 3教材編寫的資料準(zhǔn)備教材編寫的資料準(zhǔn)備 所謂資料準(zhǔn)備，不僅包括收集相關(guān)的各種資料，理所所謂資料準(zhǔn)備，不僅包括收集相關(guān)的各種資料，理所當(dāng)然也包括對資料進(jìn)行研究、分析和篩選。當(dāng)然也包括對資料進(jìn)行研究、分析和篩選。 1）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。材相關(guān)的文章。如研究教材的語言、語體、語法、文化、如研究教材的語言、語體、語法、文化、注釋、選文、練習(xí)等；對教材編寫進(jìn)行設(shè)計(jì)和展望，如對注釋、選文、練習(xí)等；對教材編寫進(jìn)行設(shè)計(jì)和展望，如對某一類教材的編寫模式進(jìn)

59、行設(shè)計(jì)，對教材編寫發(fā)展趨勢進(jìn)某一類教材的編寫模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教材編寫發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測和展望。認(rèn)真閱讀和研究這些文章，從中可以獲得行預(yù)測和展望。認(rèn)真閱讀和研究這些文章，從中可以獲得極大的啟發(fā)和豐富的營養(yǎng)，獲得教材編寫的間接經(jīng)驗(yàn)和技極大的啟發(fā)和豐富的營養(yǎng)，獲得教材編寫的間接經(jīng)驗(yàn)和技巧無疑將大有好處，從而使教材編寫站在高水準(zhǔn)的起點(diǎn)上。巧無疑將大有好處，從而使教材編寫站在高水準(zhǔn)的起點(diǎn)上。 2）盡可能地收集有代表性的第二語言教材，特別是）盡可能地收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。與擬編教材類別相同的教材。就對外漢語教材的編寫來說，就對外漢語教材的編寫來說，不僅要收集對外漢語教材

60、，也要收集國內(nèi)外著名的英語教不僅要收集對外漢語教材，也要收集國內(nèi)外著名的英語教材（包括其他語種的第二語言教材）。同樣，教材編寫者材（包括其他語種的第二語言教材）。同樣，教材編寫者要對所收集到的各種教材進(jìn)行全面的分析和考察，包括教要對所收集到的各種教材進(jìn)行全面的分析和考察，包括教材的材的編寫理論或理論傾向、編寫意圖和思路、教材目標(biāo)及編寫理論或理論傾向、編寫意圖和思路、教材目標(biāo)及其措施、體例編排、課文語言和練習(xí)設(shè)計(jì)其措施、體例編排、課文語言和練習(xí)設(shè)計(jì)，等等。從宏觀，等等。從宏觀到微觀、從整體到細(xì)節(jié)，盡可能客觀全面地研究和分析這到微觀、從整體到細(xì)節(jié)，盡可能客觀全面地研究和分析這些教材的成敗得失，這對