中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論教案

1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論教案緒緒 論（一）論（一） 問題調(diào)查問題調(diào)查 1、你的心目中理想的是什么職業(yè)？、你的心目中理想的是什么職業(yè)？2、你當年高考為什么填報師范的志愿？、你當年高考為什么填報師范的志愿？3、你心目中（或想象）教師職業(yè)有什么主、你心目中（或想象）教師職業(yè)有什么主要特征（或特殊性）？要特征（或特殊性）？ 學(xué)生活動學(xué)生活動 1、1號號 10號：自我介紹號：自我介紹 時間時間1分鐘分鐘2、11號號 20號：回家過年號：回家過年 時間時間1分鐘分鐘討論：感覺如何？討論：感覺如何？討論：抓住關(guān)鍵問題？討論：抓住關(guān)鍵問題？3、21號號 30號：隨便談或有感而發(fā)號：隨便談或有感而發(fā) 時間時間1分鐘分鐘

2、討論：點評。討論：點評。 演講的評價標準演講的評價標準 1、站立姿勢自然、站立姿勢自然2、與聽眾保持良好的目光接觸、與聽眾保持良好的目光接觸3、面部表情適當、面部表情適當4、有效運用肢體語言、有效運用肢體語言5、音量適當、音量適當6、清楚說話、清楚說話7、沒有多余的口頭禪、沒有多余的口頭禪8、以有條理的方式呈現(xiàn)觀點、以有條理的方式呈現(xiàn)觀點9、正確使用修辭、正確使用修辭10、保持聽眾的興趣和注意力、保持聽眾的興趣和注意力 教學(xué)論與教師職業(yè)的關(guān)系教學(xué)論與教師職業(yè)的關(guān)系 1、教學(xué)論學(xué)科地位、教學(xué)論學(xué)科地位心理學(xué)心理學(xué)教育學(xué)教育學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)論教學(xué)論教學(xué)論教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計學(xué)科教學(xué)論學(xué)科教學(xué)論理論范疇理論

3、范疇技能范疇技能范疇學(xué)科教學(xué)法學(xué)科教學(xué)法2、生物學(xué)教學(xué)論對教師職業(yè)的范圍、生物學(xué)教學(xué)論對教師職業(yè)的范圍 培養(yǎng)教師職業(yè)意識培養(yǎng)教師職業(yè)意識 傳授從教的知識體系傳授從教的知識體系 教給基本的教學(xué)技能教給基本的教學(xué)技能 指導(dǎo)課堂教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)課堂教學(xué)實習(xí)3、生物學(xué)教學(xué)論學(xué)科體系、生物學(xué)教學(xué)論學(xué)科體系生物學(xué)教學(xué)論生物學(xué)教學(xué)論 （總論）（總論）生物學(xué)學(xué)習(xí)論生物學(xué)學(xué)習(xí)論生物教學(xué)設(shè)計生物教學(xué)設(shè)計生物教學(xué)研究生物教學(xué)研究生物微格教學(xué)生物微格教學(xué)生物教學(xué)論實驗生物教學(xué)論實驗分支分支理論理論技能技能訓(xùn)練訓(xùn)練緒緒 論（二）論（二） 問題討論問題討論 1、你心目中課堂教學(xué)應(yīng)該是怎么樣的？、你心目中課堂教學(xué)應(yīng)該是怎么樣的

4、？2、假如我是一位教師，我的課堂是、假如我是一位教師，我的課堂是3、我認為并欣賞的課堂教學(xué)形式是、我認為并欣賞的課堂教學(xué)形式是 教學(xué)的規(guī)定性定義教學(xué)的規(guī)定性定義 一、教學(xué)的規(guī)定性定義一、教學(xué)的規(guī)定性定義1、教、教學(xué)經(jīng)常是通用的、教、教學(xué)經(jīng)常是通用的2、教與學(xué)在理性思維中是可分的、教與學(xué)在理性思維中是可分的3、“ 教的行為教的行為 ”是教學(xué)理論的中心問題是教學(xué)理論的中心問題4、教學(xué)（教）就是教師引起，維持與促、教學(xué)（教）就是教師引起，維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為5、教學(xué)行為即探究行為、教學(xué)行為即探究行為二、教學(xué)活動的邏輯必要條件二、教學(xué)活動的邏輯必要條件1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

5、、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向2、明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容3、采用易于學(xué)生覺知的方式、采用易于學(xué)生覺知的方式 教師職業(yè)的角色、知識結(jié)構(gòu)和能力形成教師職業(yè)的角色、知識結(jié)構(gòu)和能力形成 一、問題討論：我對教師職業(yè)的理解一、問題討論：我對教師職業(yè)的理解末末10位學(xué)生位學(xué)生 1分鐘分鐘二、現(xiàn)代教師職業(yè)的要求：二、現(xiàn)代教師職業(yè)的要求：1、教師的職責(zé)和角色特色、教師的職責(zé)和角色特色 1、教師專業(yè)的角色定位、教師專業(yè)的角色定位知識的傳授者知識的傳授者 學(xué)生的促進者學(xué)生的促進者學(xué)生的榜樣學(xué)生的榜樣 學(xué)生探究的合作者學(xué)生探究的合作者團隊的領(lǐng)導(dǎo)者團隊的領(lǐng)導(dǎo)者 學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 人際關(guān)系的藝術(shù)家人

6、際關(guān)系的藝術(shù)家 教師即研究者教師即研究者心理治療專家心理治療專家學(xué)者和學(xué)習(xí)者學(xué)者和學(xué)習(xí)者一般觀點一般觀點 現(xiàn)代觀點現(xiàn)代觀點2、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的知識結(jié)構(gòu) 2、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的知識結(jié)構(gòu) 專業(yè)知識專業(yè)知識 學(xué)科知識學(xué)科知識科學(xué)文化基礎(chǔ)知識科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 條件性知識條件性知識教育科學(xué)性知識教育科學(xué)性知識 教育情境知識教育情境知識 廣博的文化知識廣博的文化知識一般觀點一般觀點 現(xiàn)代觀點現(xiàn)代觀點3、教師的能力形成、教師的能力形成3、教師的能力形成、教師的能力形成 教育能力教育能力教材的處理和設(shè)計能力教材的處理和設(shè)計能力教學(xué)表達能力教學(xué)表達能力教學(xué)組織和調(diào)控能力教學(xué)組織和調(diào)控能力運用現(xiàn)代教學(xué)技

7、術(shù)的能力運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力教學(xué)診斷和測評能力教學(xué)診斷和測評能力教學(xué)科研能力教學(xué)科研能力 教育能力教育能力 拓展能力拓展能力 拓展能力拓展能力 教學(xué)能力教學(xué)能力 教學(xué)能力教學(xué)能力與左同與左同一般觀點一般觀點 現(xiàn)代觀點現(xiàn)代觀點第一章第一章 中學(xué)生物學(xué)課程中學(xué)生物學(xué)課程 本章學(xué)習(xí)目標 ： 1.概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值。 2.利用生物學(xué)課程標準指導(dǎo)教學(xué)。 3.闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的。 4.說明教科書的作用。 本章的重點與難點：介紹中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值，利用生物學(xué)課程標準指導(dǎo)教學(xué)，闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位

8、一、新課程“以人為主”的理念的概述 1.關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展 第一、意味著致力于人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，第二、意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展 2.回歸學(xué)生的生活世界 3.尋求個人理解的知識的構(gòu)建 第一、確立了新的知識觀，第二、把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點，第三、力圖構(gòu)建具有個人意義的評價方式 4.創(chuàng)建具有個性的學(xué)校文化 實行“課程三級管理”的理念即“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理” 二、生物學(xué)課程的地位和性質(zhì) 1.中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來說屬于學(xué)科課程學(xué)科課程 2.生物學(xué)課程是科學(xué)課程 3.生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì) 三、生物學(xué)課程的價值 1. 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 2.為

9、學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ) 3.為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 四、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標準中學(xué)生物學(xué)課程標準 一、國家課程標準 國家課程標準國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；A(chǔ)課程改革綱要（試行） 指出：課程標準課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。二、生物學(xué)課程標準與生物教學(xué)大綱 （一）課程標準主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （二）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求

10、，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 （三）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求 （四）生物課程標準對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為 （五）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書三. 生物課程標準的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 我國目前這種嘗試性的課程標準框架主要包括以下內(nèi)容： 第一部分：前言。簡要地闡明了生物學(xué)的特點和價值，生物學(xué)課程的地位、作用和價值取向，以及課程的性質(zhì)、課程的基本概念和課程設(shè)計的思路。 第二部分：課程目標。 包括課程的總目標和課程的具體目標。他指出了教師在實施課程中的努力方向。 第三部分

11、：內(nèi)容標準。 根據(jù)前言中的課程理念、指導(dǎo)思想及課程目標，綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會的需求和生物科學(xué)的發(fā)展，選取適合不同學(xué)段學(xué)生的內(nèi)容。 第四部分：實施建議。第一部分：前言。 第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標中學(xué)生物學(xué)課程目標 一、課程目標制定的依據(jù) （一）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務(wù) （二）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認識和對學(xué)科本質(zhì)的理解 二、不同層次的課程目標 教師擔(dān)負著將宏觀目標分解、轉(zhuǎn)化為特定目標，并實現(xiàn)這目標的任務(wù)，因此，教師在這一工作中要注意： 第一，要在充分理解一、二層次宏觀目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)高層次目標創(chuàng)造性地擬定可操作

12、、可實現(xiàn)的各層次具體目標。 第二，擬定中觀目標和具體教學(xué)目標還要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準，并充分考慮到具體教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點。 第三，根據(jù)學(xué)生的特點和可利用的課程資源，制定具體的、切合實際的教學(xué)目標。在處于不同地區(qū)、生活和資源條件薄弱的學(xué)校，教師制定的教學(xué)目標達到課程標準的基本要求即可。對于條件好的學(xué)校，教師應(yīng)考慮達到更高的教學(xué)目標。 三、我國中學(xué)生物學(xué)課程總目標 （一）中學(xué)生物學(xué)課程總目標 （二）中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標 1.知識方面的目標 知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，另一方面使這些知識在現(xiàn)實生活中的運用。 2.態(tài)度情感價值觀方面的目標 在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標是使學(xué)生樹立：辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點、愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。 3.能力方面的目標 （1）實驗操作技能 ：中學(xué)階段的生物學(xué)課程應(yīng)該是學(xué)生掌握生物學(xué)基本操作技能和生物學(xué)的一些基本實驗方法。 （2）科學(xué)探究技能：科學(xué)探究既是科學(xué)工作的基本方法，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)