1+N+分層模式在新三生教育的運(yùn)用

1、Word參考資料，下載后可編輯1+N+分層模式在新三生教育的運(yùn)用 摘要：在當(dāng)前融合教育背景下，培智學(xué)校的學(xué)生普遍存在發(fā)育障礙，表現(xiàn)為開展的起點(diǎn)低、開展速度慢、開展到達(dá)的水平低，而單一的教學(xué)模式根本無法滿足每個(gè)學(xué)生的開展需求。針對這一現(xiàn)狀，立足培智學(xué)校校情和培智學(xué)生的實(shí)際需求，建立“1+N+分層”教學(xué)模式，并運(yùn)用于實(shí)踐，滿足智障學(xué)生的個(gè)性開展，解決不同層次學(xué)生的不同需求，為培智學(xué)校的“新三生教育”提供新的途徑。 關(guān)鍵詞：“1+N+分層”教學(xué)模式；培智學(xué)校；新三生教育 在培智教育課程改革的背景下，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，以“新三生教育”為指導(dǎo)思想(即基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生生命常識

2、、生存技能和生態(tài)開展為主要任務(wù))，從智障學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身，在學(xué)生真實(shí)能力水平上最大限度地尊重學(xué)生的情感，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，推動(dòng)他們不同程度的提升。 一、培智學(xué)校智力障礙學(xué)生特點(diǎn)分析 培智學(xué)校的每個(gè)學(xué)生普遍存在不同程度的發(fā)育障礙，如認(rèn)知能力差、感知覺弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個(gè)學(xué)生的殘疾類別不同、障礙不同、智力等級不同、學(xué)習(xí)能力不同、年齡不同，開展程度不同等。怎樣滿足智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地提高獨(dú)立生活能力和自我管理能力，培養(yǎng)其生存技能，推動(dòng)其生態(tài)開展，是亟待解決的問題。 二、“1+N+分層”教學(xué)模式的內(nèi)涵 “新三生教育”教學(xué)主要包括生活技能

3、的傳授與生活技能的應(yīng)用兩個(gè)根本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上生活技能的傳授，而輕視生活技能的遷移應(yīng)用。“1+N+分層”教學(xué)模式，是以一種教學(xué)模式為主，運(yùn)用N種教學(xué)方法為輔，再配以分層教學(xué)的教學(xué)模式。即在一節(jié)課中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情先選擇和學(xué)生現(xiàn)實(shí)開展需要相契合的教學(xué)模式，配合培智學(xué)校教學(xué)的方法，再穿插分層教學(xué)，以此最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體開展需求。1 三、“1+N+分層”教學(xué)模式在“新三生教育”課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用 在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生需要等，因地制宜地選擇一種教學(xué)模式，如生活化教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式等，再融入多種教學(xué)方法(N)，如示范法、操

4、作法、游戲法、信息技術(shù)法等，最后穿插分層教學(xué)。1.以情景教學(xué)模式為主，融入示范法、操作法教學(xué)，期間依據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在折疊襪子一課教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情先選擇和學(xué)生最近開展區(qū)相契合的情景教學(xué)模式，先創(chuàng)設(shè)襪子洗完曬干后收拾襪子的情景，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次，選擇融入示范法、操作法等教學(xué)方法，通過示范教學(xué)，讓學(xué)生掌握折疊襪子的步驟后，教師分層操作練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的開展，掌握折疊襪子這一生活技能，學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而最大限度地滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)開展的需求。2.以生活化教學(xué)模式為主，融入實(shí)踐法、體驗(yàn)法教學(xué)，期間依據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在選購洗漱用品一課教學(xué)中，教師依

5、據(jù)學(xué)情先選擇生活化教學(xué)模式，先開設(shè)生活小超市購置洗漱用品，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入體驗(yàn)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，通過體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握購置洗發(fā)水、沐浴露的步驟后，教師分層實(shí)踐練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的開展，掌握購置洗漱用品這一生活技能，學(xué)會(huì)生存，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)開展的需求。3.以協(xié)同教學(xué)模式為主，融入信息技術(shù)法、游戲法、練習(xí)法教學(xué)，期間依據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在體育活動(dòng)一課教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情先選擇協(xié)同教學(xué)模式，利用主教+助教的模式，由主教先用信息技術(shù)導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)；其次選擇融入游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，通過游戲法教學(xué)，讓學(xué)生了解常見的體育活動(dòng)，參與體育活動(dòng)的體驗(yàn)

6、后，教師分層練習(xí)活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的開展，認(rèn)識常見的體育活動(dòng)和參與體育活動(dòng)技能，學(xué)會(huì)休閑娛樂，滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)開展的需求。4.以社區(qū)融合教學(xué)模式為主，融入操作法、體驗(yàn)法教學(xué)，期間依據(jù)學(xué)情穿插開展分層教學(xué)。例如，在過馬路一課教學(xué)中，選擇生活化教學(xué)模式，融入體驗(yàn)法，讓教師帶學(xué)生外出觀看大家是怎樣過馬路走斑馬線，體驗(yàn)生活；再回到課堂講解知識，認(rèn)識紅綠燈、斑馬線等，讓學(xué)生掌握過馬路的步驟后，教師分層體驗(yàn)練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的開展。最后，再次回歸社區(qū)實(shí)踐，讓學(xué)生自己過馬路走斑馬線，掌握過馬路這一生活技能，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，滿足不同層次學(xué)生個(gè)體生態(tài)開展的需求。2 四、

7、“1+N+分層”教學(xué)模式在培智學(xué)校“新三生教育”中運(yùn)用的效果反思 1.不同程度地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，智障生的積極主動(dòng)性有不同程度的提高，重度生的注意力提高，課堂參與度提高，參與課堂活動(dòng)的次數(shù)提升，有時(shí)能主動(dòng)回答下列問題等；中度生的專注力變強(qiáng)，課堂參與度變高，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)回答下列問題等；輕度生思考能力變強(qiáng)，積極創(chuàng)新課堂活動(dòng)，回答下列問題的思路變寬等。2.不同程度地推動(dòng)了智障學(xué)生生活技能的掌握在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，學(xué)生掌握生活技能的能力變強(qiáng)，重度生在教師的協(xié)助下根本能掌握簡單的生活技能；中度生簡單的生活技能掌握速度變快，

8、復(fù)雜的生活技能在提示或輕度輔助下也能掌握；輕度生能輕松地掌握復(fù)雜的生活技能，并能遷移應(yīng)用。33.提高了教師教學(xué)效果的有效性在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，教師能隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的情況，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松歡樂的環(huán)境中學(xué)到知識和技能，同時(shí)滿足不同程度學(xué)生的開展需求，大大提高了教師教學(xué)的效果，讓教師在有效的教學(xué)中逐步成長。 五、存在的問題和缺乏 1.學(xué)生人數(shù)多、程度多，無法保障每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成量，由于每個(gè)班級的學(xué)生都是十幾個(gè)，每個(gè)學(xué)生的程度、障礙各異，雖然有效提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，但因?yàn)橐櫦懊總€(gè)學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)確保每一位學(xué)生都能得到不同程度的開展，這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)量自

9、然而然就會(huì)偏少。2.學(xué)校辦學(xué)條件的缺乏，無法保障全部教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于學(xué)校小，許多設(shè)施、設(shè)備、功能室等都不完善。比方?jīng)]有烹飪室，就無法進(jìn)行根本生活技能的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就無法達(dá)成；沒有洗發(fā)躺椅，就無法進(jìn)行職業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)，自然學(xué)生這方面的教學(xué)目標(biāo)就沒法完成等。3.局部家長的配合度差，導(dǎo)致局部學(xué)生課堂掌握的生活技能無法遷移運(yùn)用，由于局部家長的不配合，局部學(xué)生在課堂上掌握的知識和技能，無法獲得穩(wěn)固和練習(xí)。得不到遷移應(yīng)用，學(xué)生就容易忘卻，也容易退化，久而久之就喪失了本來擁有的技能，造成家長老抱怨自己學(xué)生沒學(xué)到東西的現(xiàn)象，同時(shí)影響教師的教學(xué)效果。為此，在“1+N+分層”教學(xué)模式運(yùn)用中，應(yīng)注意加強(qiáng)家校配合，發(fā)動(dòng)家長配合學(xué)校教學(xué)，穩(wěn)固自己學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識和技能，加以遷移應(yīng)用于日常生活中，有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)體生態(tài)開展。 參考文獻(xiàn) 1左遠(yuǎn)橋.“1