巧設情境導入構建主線教學

1、 巧設情境導入，構建主線教學 -對小學英語“主線教學”模式的實踐與探索 醴陵市實驗小學 王 敏一、問題的提出 剛開始接觸小學英語教學時，我經(jīng)常被這樣的困惑煩擾：小學生好動，有意注意時間短，單純的傳授語言知識、機械操練和幾種簡單的課堂游戲很容易讓他們產(chǎn)生厭煩心理。一節(jié)課下來，往往很難達到預設的教學目標。困惑引發(fā)思考：什么樣的課堂才能讓學生長時間保持高度注意力、張弛有度？什么樣的課堂才能培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力？什么樣的課堂設計才能真正讓課堂有效甚至是高效？思考引發(fā)行動。經(jīng)過一段時間的課堂實踐與探索之后，我覺得，精心設計一堂課的教學主線是一種有效提高課堂教學效率的好方法。二、什么是教學主線？一

2、個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終；一堂高效的英語課同樣離不開一條精心設計的教學主線。所謂教學主線，是指把一堂英語課定位成一個與學生生活實際貼切、富有趣味性的主題活動或故事情節(jié)。課堂活動中涉及到聽、說、讀、寫等語言技能的學習、操練及拓展任務都圍繞這項活動或故事情節(jié)開展，使得原本枯燥的機械操練轉變?yōu)樯罨⑷の痘?、主題化的活動或故事情節(jié)，并且貫穿課堂教學的始終，起到提綱挈領和推進課堂活動發(fā)展的作用（張文武 2012）。一堂成功的課必定有一條十分清晰的教學主線，能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，給人一種整體感，還有利于幫助學生構建相關的知識網(wǎng)絡，能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學

3、內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進他們的語言實際運用能力的提高。這就好比一顆顆漂亮的珍珠，用一根線將其串起來，就成了一條光彩奪目的珍珠項鏈。在這樣的課堂上，學生肯定會被吸引。三、如何設計好教學主線？那么，怎樣才能設計好一堂課的教學主線呢？在課堂教學實踐中，我進行了一系列的嘗試。1. 全面而深入地了解、鉆研教材。 PEP小學英語是按一定的邏輯關系編排的，知識點之間是相互聯(lián)系、逐步推進、螺旋式上升的。一堂課的教學主線應該說是教師在自主鉆研教材的基礎上，結合教學內(nèi)容和學生實際，為使學生學得更有效而確定的教學思路。我們要整體而系統(tǒng)地把握三到六年級的教材，對學生的舊知和新知有明確的了解，如果沒有

4、全面而深入地了解和鉆研教材，設計教學主線就無從談起。意識到這一點之后，在進行教學設計時我就會有意識地利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行加工創(chuàng)造，有效過渡。2. 抓“點”串“線”，巧設情境導入，構建主線教學。 有時，教材中各個單元所學的詞匯和句子（即 “點”）彼此之間往往缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這就需要我們能夠進行創(chuàng)造性的勞動，幫助學生對所要掌握的詞匯進行有機串聯(lián)，將其融入一個特定的情境中去學習，便能有效激發(fā)學生興趣，促使這些詞匯或句子被加工成信息鏈，在學生的頭腦中形成整體的感知和認識。 在第二語言的習得過程中，創(chuàng)造語境有著重要的作用?！昂玫拈_始是成功的一半。”上課伊始，教師如果能巧妙地設計，調(diào)動學生學習、競賽

5、、思考等各種與教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會：當一堂課開始，學生們積極發(fā)言，興趣十足，那被調(diào)動的不僅僅是學生，還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是開啟學生學習興趣之門的鑰匙。接下來我以我的教學實踐案例談談自己對“主線教學”模式的探索和收獲。教學案例一：在教學PEP小學英語BOOK1Unit4 We love animals. Part A Lets learn& lets chant部分時，我創(chuàng)設了一個童趣味十足的生日派對情境，一下子就吸引住了學生。該部分涉及的是關于動物的名詞cat, dog, bear, pig, duck和一個

6、chant, 還要求學生感知句型Whats this? Its. 我對這部分內(nèi)容重新整合，確定一條教學主線“生日派對”，既然是生日派對，那孩子們肯定有很多關于派對的節(jié)目和游戲，為什么不把教材中的Lets learn和Lets chant也作為派對游戲穿插到整個派對活動中呢？想到這一點，思路一下子被打開，我可以通過一個情境設計多個環(huán)節(jié)，多角度地逐步加以呈現(xiàn)和鞏固，肯定能收到較好的教學效果。于是，我設計了一個學生熟悉的人物“Zip”過生日的情境，以生日派對為本堂課的主線，歡迎在座的學生參加她的生日派對。同時設計了精美的ppt課件，伴隨著 “咚咚”的敲門聲，要學生猜一猜是誰來參加Zip的生日派對？W

7、ho is coming? 學生的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛舉手，用他們已學的人物名字猜測（Mike, Wu Yifan, Sarah, Miss White.), 學生猜測之后，我說：“Lets have a look!” 幻燈片點出cat，相機教授新單詞cat，并把單詞卡cat貼在黑板上。幾輪猜測之后，新單詞dog, pig, bear, duck都被一一呈現(xiàn)，學生的學習熱情不減。我趁熱打鐵，運用動物圖片向學生提問：Whats this? 學生集體回答之后，我引導學生運用第一單元學的Hello！/Hi！/How are you?/Nice to meet you.問候圖片上的小動物，并用W

8、ho can say “Hello/Hi/How are you/Nice to meet you” to.?競賽形式讓學生個別操練 在復習問候語的同時，把圖片作為獎賞發(fā)到個別學生手中。接下來，在生日派對這條主線上，我設計了幾個和生日派對有關的環(huán)節(jié)，以此來鞏固和操練所學新單詞?？腿藖睚R之后 Zip招呼他們落座，落座是整堂課設計當中最巧妙的一環(huán)，黑板上剛才只板書了新單詞，此時落座這一環(huán)節(jié)就要求剛才被獎勵動物圖片的學生到黑板前來，能正確判斷單詞的“形”和“義”。學生能在相應單詞旁邊貼對圖片，落座環(huán)節(jié)就成功完成。接著端出生日蛋糕，唱生日歌。Zip提議再唱首歌Hello!，這首歌曲是在前面第一單元學過

9、的，但是我改寫了歌詞，把本節(jié)課所學的動物單詞穿插到歌詞里，唱著熟悉的曲調(diào)和改寫的歌詞，學生唱得很起勁。然后Cat提議玩“聽聲音，猜猜我是誰”的游戲，學生聽動物的叫聲猜出所學新單詞。Dog提議玩“看手影，猜猜我是誰”的游戲，我把教材中Lets learn部分設計在這一環(huán)節(jié)中，并且利用動畫效果，做出一個手影就猜一種動物。Bear提議玩Lets chant的游戲，我把教材中Lets chant設計在此環(huán)節(jié)中，學生跟著視頻一起chant。Duck提議在座的學生都來扮演小動物們，我把第一單元學過的打招呼用語、自我介紹和本節(jié)課學的動物單詞整合起來，讓學生兩人一組進行對話表演。不知不覺中，學生已經(jīng)鞏固了6遍

10、新單詞和已學句型。在生日派對這個大情境中，所有新詞、新句和已學句型巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，巧妙過渡，學生參加完了生日派對，也就學習和鞏固了新詞、新句。整堂課是在輕松自然的氛圍中渡過的。 教學案例二：我在教學PEP小學英語BOOK1Unit5 Lets eat. Part A Lets learn& lets do時，設計了幾個人一起去野餐的主線。野餐是學生感興趣并且有生活體驗的情境。野餐過程中要學生猜大家各自帶的是什么食物（小學生特別喜歡猜測活動），學生紛紛用已學單詞猜測：apple, orange, egg.他們到底帶的是什么食品呢？一輪猜測過后，我向學生展示了新授單詞和相關的圖

11、片egg, milk, juice, bread. 每新授一個單詞后，我就把lets do部分相關的內(nèi)容（Eat some eggs./Have some juice./ Have some bread./Drink some milk)穿插進去，用I say, I do/ I say, you do/ You say, I do / You say, he/she does幾個環(huán)節(jié)進行操練。事實證明：只要情境主線設計到位，教師引導得當，才學了4個單元英語的低年級學生也能聽懂教師的英語指令，教師完全可以用英語來掌控整個課堂。我用談論野餐中每個人物所帶食品作為主線的延續(xù)，把新舊知識串起來。例如，

12、John帶的是colorful juice,把第二單元學的顏色詞語和juice聯(lián)系起來，用句型What do you see? I see.作為載體。讓學生不單單掌握juice 這個單詞，而是整體掌握What do you see? I see red/green/brown/orange/yellow juice.這樣的句子，Chen Jies mum帶的是自己做的各種形狀的面包，把第四單元學的動物單詞和bread聯(lián)系起來，運用動物形狀的面包讓學生說出這樣的句子I see cat/bear/pig/elephant/tiger bread. Chen Jie帶的是各種品牌的milk, 把第四

13、單元的句型Its.和生活在常見的牛奶聯(lián)系起來，讓學生說出這樣的句子Its Mengniu Milk/ Yili Milk/ Guangming Milk/ Wangzai Milk.新舊知識就這樣實現(xiàn)了無痕對接。展示完了各自帶的食品，也就鞏固了一輪新單詞。野餐開始，Sarah說Im hungry. 從而引出Have some.新句型Id like some.我示范對話練習之后，讓學生在野餐情境中運用所學單詞和句子練習對話表演。野餐結束，學生也就學習和鞏固了新詞、新句。3. 了解學生現(xiàn)有水平，創(chuàng)設符合學生實際的教學主線。 根據(jù)我的經(jīng)驗，教學主線設計的難度要符合學生現(xiàn)有的認知水平，不要拔高難度，也

14、不要偏離課堂目標。要讓學生感覺“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，在教學案例二當中，學生已學apple, orange, 就能說出apple juice, orange juice , 但不能說出watermelon juice, grape juice之類，因為watermelon, grape都還未學，在這里強加出現(xiàn)，只會增加難度。所以可以換個角度，用已學的顏色來形容juice，學生很容易就能說出來。既鞏固了舊知識，又操練了新單詞，而且無形中培養(yǎng)了學生的整體語感。 教學主線的設計要挖掘學生身邊生活化、趣味化的信息。例如，教學案例一和教學案例二當中設計的主線分別是生日派對和野餐，是貼近學生生活實際的話題，何不讓他們“有話可說”？用英語來說一說他們生活常見的colorful juice, different milk, different bread, party game.學生感興趣，想學、樂學、會學，他們會跟隨我的教學主線循序漸進。4. 利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設更加真實的情境。 有時候，簡單的語言和圖片難以呈現(xiàn)我設想中的教學情境。現(xiàn)代多媒體技術，可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等直接作用于學生感官，一目了然，能引導學生更快進入情境，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)英語思維。例如在教學案例一“生日派對”當中，我用多媒體技術設計的“咚咚”敲門聲讓學生很