物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學分析

1、物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學分析【摘要】以成果為導向是當代先進的教育理念，對于我國高職教育改革有著重要的指導意義。文中從試點物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學所面臨的困境出發(fā)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下基于學習成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學的新路徑，對于推動現(xiàn)代學徒制在高職教育物流管理專業(yè)中全面實行有著重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制;課程教學;學習成果導向物流活動具有作業(yè)環(huán)節(jié)多，流程復雜，實操性強等特點，這必然要求高職物流管理專業(yè)教學緊密聯(lián)系實踐，才能培養(yǎng)市場需要的人才。學徒制作為一種高效的人才培養(yǎng)模式，其“師傅帶徒弟”的教學模式融理論、實踐、經(jīng)驗為一體，非常適合高職物流人才的培養(yǎng)。但是，隨著我國高

2、職院校物流管理專業(yè)學徒制試點工作的開展，出現(xiàn)了一些阻礙學徒制發(fā)展的因素。其中最為突出的問題是學徒制課程教學實施困難。究其原因，主要是因為大多的物流企業(yè)具有業(yè)務涉及地域廣、工作地點多的特征，物流企業(yè)招收學徒后，就不得不把學徒分配到不同地區(qū)、不同的部門工作，導致教學活動要跨時間、跨地域進行。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足這種情況的教學需求，物流管理專業(yè)必須尋求新的途徑和方法進行學徒制教學。1物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學面臨的困境目前，物流管理專業(yè)踐行現(xiàn)代學徒制，通常都會在教學上面臨如下困境:11外顯性的專業(yè)知識授課困難在企業(yè)工作時，物流管理專業(yè)的學徒也有系統(tǒng)性的、確定性的、邏輯化的外顯性知識要學習。但是，現(xiàn)

3、代學徒制提倡的是小班教學，并且物流管理專業(yè)的學徒一般被零散的分布在企業(yè)各處，若按傳統(tǒng)的方式組織教學，會面臨統(tǒng)一學徒的學習時間、場地安排困難等一系列問題，嚴重影響教學組織活動。這是物流管理專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制需解決的一個關(guān)鍵問題。12緘默知識的預、復習困難現(xiàn)代學徒制中，緘默知識通過在特定的工作情境中，學生通過觀察和模仿師傅們的實踐操作進行學習。這種方式不僅可以使晦澀難懂、不可言傳的經(jīng)驗形象化，而且非常利于學生掌握這些只能在實踐中才能被展現(xiàn)和意會的知識。但是，學生若要提前或者徹底地熟悉某個技能，牢固的掌握操作技巧與實踐經(jīng)驗，就必須到企業(yè)工作場所中進行實操;再加上物流活動環(huán)節(jié)眾多、涉及面廣，學生更需反

4、復實踐才能掌握工作要領(lǐng)。這就要求延長企業(yè)工作場所的開放時間，致使企業(yè)生產(chǎn)活動的管理難度加大，影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)活動。13教學成本高“招生即招工”是現(xiàn)代學徒制的一個重要標志。學生一入學就有學校學生和企業(yè)員工雙重身份，既要完成學校的學業(yè)，又要完成企業(yè)的工作任務，學生學習和工作的場所要在學校和企業(yè)來回轉(zhuǎn)換。但是，大多學校的物流管理專業(yè)還采用傳統(tǒng)的課程教學方式進行學徒制課程教學，這導致學生、教師和企業(yè)師傅必須在學校和企業(yè)兩頭跑，大大的增加了教學成本。為了降低成本，很多企業(yè)和學校簡化教學內(nèi)容，縮短教學過程，致使教學質(zhì)量嚴重下降。14師資調(diào)配困難現(xiàn)代學徒制中，師資由學校的教師和企業(yè)的師傅構(gòu)成，專業(yè)課程教

5、學由兩者協(xié)作完成。但是，學徒和企業(yè)的師傅作為企業(yè)的員工，首先要完成企業(yè)的生產(chǎn)任務，所以，一些集中上課的課程安排大部分安排在空閑時間(例如周末)，教師和師傅需要犧牲休息時間來完成教學任務，這將給他們的生活帶來極大不便。15個性化教學實施困難現(xiàn)代學徒制的一個重要特色就是需要根據(jù)每個學生的特點和實際工作情況，量身定制學習內(nèi)容，針對性地進行教學;學生也可以根據(jù)自己的情況靈活的調(diào)配學習時間、選擇學習內(nèi)容，進行碎片化學習。所以，個性化教學必須匹配靈活的教學方式，顯然傳統(tǒng)的教學方法無法達到這種要求。16無法實行精準考核當下的現(xiàn)代學徒制的考核評價體系不能反映學徒的實際工作能力和水平，因為它們很多方面吸取或沿用

6、了傳統(tǒng)的評價體系內(nèi)容，過度偏重對學生知識記憶的考核，缺乏對實際操作能力科學、精準評價標準。從以上問題看，物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制主要在課程設計、教學組織和教學具體實施中面臨較大的困難，這給現(xiàn)代學徒制在物流管理專業(yè)全面推行帶來極大的阻礙，迫切地需要一種適合物流管理專業(yè)學徒制教學的新思路、新方法，來破解這些難題。2基于學習成果導向的課程教學Spady等人在1981年提出了基于成果導向的教育(OutcomeBasedEducation)理念，并迅速成為英、美、加等國的職業(yè)教育的主流思想?；诔晒麑蚪逃暮诵氖菐椭鷮W生取得學習成果(即學生在經(jīng)過一段特定的學習經(jīng)歷后，將知道、理解并能夠完成的東西)。它強

7、調(diào)的是課程教學必須以學生為中心，教師應創(chuàng)造條件，指導幫助學生達成課程所設定的學習成果;課程教學不再強調(diào)對知識記憶，而是聚焦學生“成功做事的能力”。21學習成果導向的課程教學步驟學習成果導向的課程教學過程有6個關(guān)鍵步驟，如圖1所示。圖1學習成果導向的課程教學第一、依據(jù)學生在各學習模塊、各學習階段要達到成功所需的知識、技能和素養(yǎng)，設定課程的學習成果;第二、根據(jù)獲取學習成果的條件，準備相關(guān)的教學資源;第三、圍繞學生如何取得學習成果，設計以學生為主導的教學活動，制定相應的學習任務;第四、按照以學生為中心的教學要求，布置教學場所、實訓場地，制定教學計劃，安排教學;第五、教師以指導者和伙伴的雙重身份介入學

8、生的學習過程，協(xié)助學生達成課程要求的學習成果;第六、對學生所取得的學習成果進行多元化評價，并對學習成果的合理性進行評判、反饋，再對學習成果進行修正。22現(xiàn)代學徒制與學習成果導向的課程教學學習成果為導向的課程教學是以學習成果為核心，循環(huán)往復，不斷修正、完善的一個過程。它具有以下幾個特點，特別適合物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學。成果決定課程教學。學習成果導向的課程教學聚焦于學生取得的學習成果的達成情況，強調(diào)“學習成果決定”。每項課程教學活動只與學習成果息息相關(guān)，圍繞學生如何達成學習成果而設計，注重教學過程的輸出，不受傳統(tǒng)的課表規(guī)定進程嚴格管控，利于現(xiàn)代學徒制個性化教學設計。教師指導而非教師主導。學習成

9、果導向的課程教學的中心是學生，教師的角色從表演者、灌輸者變成了指導者以及學生的伙伴。在教學活動中，教師的主要任務是應用演示、建設性的介入等教學方法，引導及協(xié)助學生完成實際訓練，達成學習成果。這種角色的轉(zhuǎn)變使得教師與學生的關(guān)系更接近于現(xiàn)代學徒制中師傅與學徒關(guān)系，利于實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制中教師到師傅、學生到學徒角色的真正轉(zhuǎn)變。達成性評價。學習成果導向的教學評價強調(diào)是達成性評價，關(guān)注的是學生取得學習成果的情況。根據(jù)每個學生達成學習成果的具體程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀等評定等級。學生不必在同一時間取得學習成果，每個學生都可以通過不同的方式，不同的時間完成學習任務，達成學習成果。這既提高了教學的靈活性，又讓評價

10、具有針對性?，F(xiàn)代學徒制以學徒取得學習成果的情況考核取代注重課程內(nèi)容的傳統(tǒng)考核，能科學、精準的反應學徒實際工作能力，這有利于現(xiàn)代學徒制制定科學的評價標準，多層次、多元化的對學徒進行評價。3學習成果導向的現(xiàn)代學徒制課程教學的實施學習成果導向的現(xiàn)代學徒制課程教學的實施，不能以傳統(tǒng)的課堂教學和實訓室實訓的方式進行，必須結(jié)合成果導向課程的特點，采用更為靈活的工具和形式實現(xiàn)教學。31“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速與課堂教學相融合，產(chǎn)生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等大量新型的課堂教學形式，數(shù)字化、移動化和個性化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學的鮮明特點，無

11、論是教學工具還是教學組織形式與傳統(tǒng)教學都有很大的區(qū)別。自帶設備成為教學工具。智能手機、筆記本電腦或平板電腦已經(jīng)成為人們在日常學習、生活和工作中隨身攜帶的必備物品。這些自帶設備已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學的重要教學工具。移動是這些設備的重要特性，利用這個特性，在現(xiàn)代學徒制教學中，教師可以跨越空間的限制進行教學，學生也能自由的選擇時間和內(nèi)容進行學習。數(shù)字化資源形式多種多樣。數(shù)字化資源主要以媒體形式呈現(xiàn)，主要有文本、圖像、聲音、動畫、視頻等，極大的提高了課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，借助社交網(wǎng)絡工具，數(shù)字化資源可以跨越地域進行傳播，擺脫了空間的限制。教師可以方便獲取、整合和再創(chuàng)造數(shù)字化資源，形成自身課程的教學資

12、源，使教學更具針對性;學生也可以根據(jù)自己的需要，選擇自己喜歡的內(nèi)容和形式進行自主學習。教學組織形式更加豐富。與以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學組織形式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程具有豐富的教學組織形式，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學等。教師教學時，可以針對不同的教學環(huán)境、不同的學生群體，靈活的采用合適的教學組織形式進行教學。32現(xiàn)代學徒制與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程教學的教學工具、教學可用資源以及教學組織形式都比傳統(tǒng)的教學更加豐富，有利于實施靈活的教學活動，完成學習成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程的教學。便于企業(yè)師傅與學校教師的交流。學習成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制

13、的核心是工學結(jié)合，這就要求從學習成果的制定、課程設計、課程內(nèi)容的編制、授課任務的執(zhí)行以及教學的評價與考核都必須由企業(yè)員工與學校教師共同完成。社交網(wǎng)絡工具成了企業(yè)師傅與學校教師及時溝通的利器，通過視頻會議、QQ、微信及電子郵件等手段，學校教師與企業(yè)師傅可以方便的交流，共同完成各項工作。便于企業(yè)師傅與學校教師的崗位互換。所謂崗位互換是指企業(yè)的師傅可以根據(jù)學徒制教學要求到學校進行現(xiàn)場教學，而學校教師也可以根據(jù)自身需求到企業(yè)掛職鍛煉。兩者既要完成教學任務又要完成企業(yè)工作任務，不得不企業(yè)、學校兩頭跑。而網(wǎng)絡時代，企業(yè)師傅和學校教師都可以通過視頻展示、遠程講解以及實時對話等手段進行教學與指導工作，解決了這

14、個難題。便于師傅靈活的實施課堂教學。學習成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的主要特色是定制化、個性化教學。他必須針對每個學生的特點，制定不同的教學內(nèi)容、教學方式實施教學，指引學生取得學習成果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的多種教學組織形式滿足了學徒制定制化、個性化教學的需求。便于學徒的自主學習。豐富的教學資源和多種便攜式學習工具讓學徒能不受時間和空間的限制，自由地選擇自身感興趣的內(nèi)容進行學習，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學徒還可以隨時隨地與師傅互動，及時解決學習過程中的疑問。便于達成性評價的實施。成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的評價要多層次、多元化的對學徒取得的學習成果進行評價。每個學生的各模塊、各階段的學習成果可以以文檔

15、、圖片及視頻等形式上傳到網(wǎng)絡，由企業(yè)師傅、學校教師及學生共同完成評價。4實踐2015年，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院物流管理專業(yè)以“廣科一公里速遞中心”教學企業(yè)為學徒的工作場所，試點現(xiàn)代學徒制。2016年，隨著經(jīng)濟管理學院基于學習成果導向課程教學改革的展開，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教學”在學院的興起，物流管理專業(yè)以學習成果為導向，重新修訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，定義學徒必須達成的學習成果，并對課程重新進行學習成果導向教學設計，采用教育云平臺、智慧教室及APP軟件等信息化技術(shù)手段實施教學，形成了以學習成果為導向設計課程教學，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學”為實施手段的課程教學實施方案，如圖2所示。學習成果為導向課程教學設計為學

16、徒制的教學提供有力的理論指導和方法保障;“互聯(lián)網(wǎng)+教學”則成為了學習成果為導向的學徒制課程教學實施的有效手段。兩者共同聚焦于學徒應取得的學習成果，通過實踐，不斷反饋意見，修正學習成果，完善物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系。該方案的實行，解決了學徒制實際教學過程中的許多困難，取得了良好的教學效果，保證了我院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的課程教學的順利實施。5結(jié)束語綜上所述，通過對學習成果導向的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程教學研究，作為高職教師，首先應樹立學習成果導向的先進教育理念，不斷完善現(xiàn)代學徒制學習成果導向課程的設計，提高教學活動的效率，精準的培養(yǎng)學徒實際工作能力;其次，應樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程教學，解決物流管理專業(yè)學徒教學組織困難的問題。以先進的教育理念設計課程教學，輔以先進的教學手段，為物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學的全面展開開辟一條嶄新之路。參考文獻1嚴中華國外職業(yè)教育核心理念解讀M北京:清華大學出版社，2017:23452李志義適應認證要求推進工程教育教學改革J中國大學教學，2014(6):9163陸軍高校經(jīng)濟管理類課程教學方法改革探索J，科技風，2015(17):184184+1894