幼兒成長檔案的制作--摯愛情懷記下每個孩子的成長足跡

1、幼兒成長檔案-摯愛情懷記下每個孩子的成長足跡各位老師：下午好！上午我們一起分享了和睦幼兒園的樊園長和顧老師有關(guān)制作成長檔案的精彩講座，相信各位老師會和我有同感：她們的講座生動、形象，為我們今后如何更好地去做好成長檔案提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們幼兒園在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，也進(jìn)行了多年的成長檔案制作，剛才各位老師已看到了我們幼兒園自己設(shè)計(jì)的這樣大、中、小一套成長檔案記錄冊，在這設(shè)計(jì)和制作的過程中，我們也有了一些自己的想法，今天我想和大家一起來探討。但愿對各位今后在制作“幼兒成長檔案”時有一定的幫助。嬰幼兒期，是人生的起點(diǎn)。“人之初”的歡聲笑語、點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，那一串串、尚不沉穩(wěn)的小腳印里，蘊(yùn)藏著一個人成長最

2、初的智慧和夢想，蘊(yùn)含著人一生中最為寶貴的財(cái)富。將這些點(diǎn)滴記錄下來，收藏起來，不僅能保留孩子對年幼時期的美好回憶，更能讓孩子今后的人生道路走得更好。作為一名幼兒教師，我們熱愛這些可愛的孩子，愿意幫助他們收集生活中的一點(diǎn)一滴，并完整地記錄下來。一、創(chuàng)建成長檔案的重要性成長檔案是對幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過對幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就?，F(xiàn)在很多幼兒園都在為幼兒創(chuàng)建成長檔案，那么為什么要為幼兒創(chuàng)建成長檔案，究竟應(yīng)該如何創(chuàng)建，下面我就來和大家一起談?wù)勥@幾年來我在制作成長檔案中的一些感想。我們說幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，綱要指

3、出：“幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！痹谛聲r代的需求下，在教育改革的環(huán)境中，如何為幼兒一生打好基礎(chǔ)，這就要求作為新時期的幼兒教師要能明確自身的任務(wù)和職責(zé)，在學(xué)習(xí)貫徹新綱要的過程中將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，是非常重要的。美國的霍華德加登納教授在他的多元智能理論中提出，讓教育去挖掘每一個兒童的特點(diǎn)，適應(yīng)他們的能力水平，并使他們得到最大限度的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)每一個兒童都有獨(dú)特的、與眾不同的個性和能力。新綱要的頒布讓我們開始關(guān)注過程性評價，通過制作“幼兒成長檔案”對幼兒作品與資料進(jìn)行收集。

4、一方面，它可反映每個孩子的發(fā)展水平；另一方面，它更是教師和家長了解幼兒的窗口，教師可以通過作品和資料來解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，促進(jìn)每個幼兒富有個性地健康成長。首先成長檔案描述了幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中收集了幼兒不同時期的作品、教師的觀察記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長提供關(guān)于幼兒的成長與發(fā)展的豐富的信息。其次成長檔案動態(tài)評估了幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評估。以往我們只在學(xué)期結(jié)束時為孩子填上素質(zhì)報(bào)告，在每條條杠后面刻上幾顆

5、星星或?qū)懮稀吧?、中、下”這樣的等級，再寫上一份不疼不癢的評語就行了，盡管使用起來比較方便，但它只重結(jié)果而忽視過程。而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，也保證了評估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是，幼兒發(fā)展水平的評估不是為了評比和貼標(biāo)簽，而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實(shí)的作品。另外成長檔案支持了以“幼兒為主”的學(xué)

6、習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考我們教學(xué)的課程，什么是孩子最需要的、什么是孩子最喜歡的，使他們更符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二、成長檔案記錄的內(nèi)容一般來說，成長檔案收集的內(nèi)容可以覆蓋幼兒的身體、動作、認(rèn)知、言語、情感及社會能力等多個發(fā)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有：1 .幼兒的作品。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品、數(shù)學(xué)作業(yè)和口述記錄。2 .文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄。面談主要是與一位所提出的

7、非幼兒深入探討一個主題。如可以討論幼兒最近讀過的一本書或玩過的一個游戲,正式問題可以引導(dǎo)幼兒口述對于閱讀和游戲的感想和評論，并有助于了解幼兒在閱讀或游戲中的困難與需求等。面談記錄則記下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓教師或家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。教師的觀察記錄可以包括幼兒的系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞記錄，前者主要是記錄的是幼兒在預(yù)定目標(biāo)上的進(jìn)步情況，而后者則是幼兒自發(fā)性行為的記錄，它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)，而是捕捉一些有趣的事件，可以配上照片。3 .影像資料。影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長與發(fā)展的豐富信息，并且對促進(jìn)家庭

8、的參與有很大幫助，能讓家長在沒有實(shí)際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項(xiàng)活動。如新入園的孩子在園里的一切都是家長非常關(guān)注的，他們時刻擔(dān)心著自己的孩子在幼兒園里吃得怎樣？睡得怎樣？這時我們?nèi)绻幸环莺⒆釉趫@的一日活動影像資料，那就比單純地與家長交流有意義多了。所以教師應(yīng)該經(jīng)常為幼兒和他們的活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。（這些上午顧老師已講得非常詳細(xì)，我就不再一一篡述）4 .各種測驗(yàn)和調(diào)查表。主要是一些正式的或非正式的調(diào)查表。如幼兒在家情況調(diào)查表、幼兒健康狀況調(diào)查表、幼兒學(xué)習(xí)情況調(diào)查表等等。這些調(diào)查表能讓我們迅速了解幼兒的

9、情況。有時當(dāng)我們要進(jìn)行一個主題活動時，為了解幼兒對這一主題的有沒有興趣和他們對這個主題知識的了解掌握情況，我們就可設(shè)計(jì)一份調(diào)查表。三、創(chuàng)建成長檔案的原則為幼兒創(chuàng)建一個成長檔案并不是隨意的放幾張幼兒的作品或照片，它需要遵循以下幾個原則：1、互動性原則：成長檔案的制作與記錄并非教師或幼兒園單方面的工作，需要多方參與和合作，他包括教師與幼兒之間的討論，教師與教師之間的探討，教師與家長之間的交流，班級之間的借鑒等等。這兒主要涉及了這樣三個角色：教師、幼兒、家長。教師一一慧眼捕捉、全面記錄教師是幼兒成長檔案最直接的操作者，承擔(dān)著記錄與評估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時扮演著“引導(dǎo)者”、“支持者”和“合作

10、者”的多重角色。作為教師首先要根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的個人意愿來幫助他們設(shè)計(jì)自己的成長檔案。這時教師是“引導(dǎo)者”。也就是說，教師要引導(dǎo)班上的幼兒了解“成長檔案”是什么，認(rèn)識到它對自己的成長有什么幫助,從而為下一步教師和幼兒一起設(shè)計(jì)檔案、豐富檔案打下良好的基礎(chǔ)。為了做好這一階段的工作，不同年級、同一年級的教師會互相交流幼兒“個人成長檔案”試行過程中遇到的問題，并對檔案的設(shè)計(jì)或操作行為進(jìn)行分析與反思，共同尋求解決問題的辦法；擇優(yōu)后再次整合，創(chuàng)建出相對可行的、適合本班幼兒特點(diǎn)的個人成長檔案。然而，檔案的建立并不簡單是幼兒作品的收集，更多則是對幼兒在園、在班生活、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)加以關(guān)注和記錄。為此，

11、要求教師細(xì)心觀察每個幼兒在一日活動中的表現(xiàn)一一在教學(xué)活動中、在自由活動中要善于捕捉每個幼兒的閃光點(diǎn)和不足。這樣，才能對每一個幼兒的日常表現(xiàn)加以全面記錄。幼兒一一積極參與、當(dāng)家作主為幼兒建立“個人成長檔案”的工作當(dāng)然少不了“小主人”一一幼兒的積極參與。剛開始在制作“成長檔案”時，我們也是教師一手包辦檔案的創(chuàng)建、使用等全過程，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在填寫記錄時，有些幼兒常常會關(guān)心的問：“老師，你在寫什么呀？”孩子們并不了解“檔案”與自己的關(guān)系，也從未參與過“檔案”的建立，其結(jié)果就是孩子的檔案卻成了教師的觀察記錄，一點(diǎn)兒也看不到孩子參與的痕跡，而這與我們的“讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”的理念無疑

12、是相背離的。我們開始思考：為什么不讓孩子們參與進(jìn)來呢？這本來就是他們自己的檔案??！而檔案的創(chuàng)建與運(yùn)用本身不正是很好的課程資源嗎？于是，我們改變了做法。先讓幼兒了解什么是成長檔案以及它的作用，并征求孩子對自己檔案的設(shè)計(jì)、使用等方面的意見。在檔案制作過程中，我們鼓勵幼兒對自己的檔案進(jìn)行個性化的裝飾。在檔案使用過程中，我們和幼兒共同收集資料，一起豐富檔案內(nèi)容，一起分享觀察記錄。當(dāng)孩子們知道老師記錄下他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步時，便會更愉快、更積極地投入到日常教育和生活中的每一個活動中去。家長一一激發(fā)興趣、關(guān)注收集家長同樣也是幼兒成長檔案的重要參與者。在幼兒的個人檔案里，除了有教師記錄的成長故事外，也有家長參與

13、的一些內(nèi)容，如“童言稚語”“我愛我家”，“生活寫真”等等。我們的檔案隨時地供家長、幼兒翻閱，他們趁著來園離園或是家長會之際，關(guān)注幼兒在園的發(fā)展情況。雖然看到的只是幼兒在互動中的某一側(cè)面，但我們也力爭反映幼兒發(fā)展的全部，因此幼兒個人檔案的家園互動是必不可少的內(nèi)容之一。一些家長記錄了孩子成長路上的難忘事件，并針對期中、期末幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行家庭內(nèi)的評價。特別值得一提的是家長們?yōu)楹⒆佑涗浀耐灾烧Z，這里摘取幾個供大家欣賞。如：爸爸問孩子：“你知道丟三落四是什么嗎？”孩子馬上就說：“知道，丟三落四的意思就是從一數(shù)到五，其中三和四忘了讀，就是丟三落四。”又如有個孩子在看電視時看到一則新聞?wù)f：哥倫比亞發(fā)生

14、了火山爆發(fā)，就去問媽媽：“媽媽，火山為什么爆發(fā)嗎？"媽媽答：“那是地殼運(yùn)動，板塊碰撞的結(jié)果?！焙⒆诱f：“不對，那是火山生氣了！”家長們細(xì)心地觀察，用心地記錄，為孩子們的成長奠定了基礎(chǔ)。幼兒成長檔案的建立，能使家長更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情況，同時也使家園溝通有了實(shí)實(shí)在在的“載體”。而且有了家長的參與，不但拓展了創(chuàng)建幼兒成長檔案的思路，還在一定程度上保證了幼兒成長檔案的全面性與真實(shí)性。2、動態(tài)性原則：記錄和制作成長檔案的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是在不斷地試行、修改、征詢、調(diào)整過程中逐步完善與完成的。我園分別對小、中、大班的每位幼兒建立了個人成長檔案。從孩子整個成長的歷程看，當(dāng)

15、一個孩子從哇哇入園起到依依不舍從幼兒園畢業(yè)，在人生起步的三年中，這三本“成長檔案”記錄了孩子在成長過程中的縮影。所以當(dāng)畢業(yè)班的孩子拿起小班的檔案翻閱時，會情不自禁地說：“我上小班原來是這樣的?！睆暮⒆映砷L的某一側(cè)面看，我們收集了孩子在不同時段的圖畫、手工、影像資料，這些資料都是幼兒在各種活動中的成果。例如我們從小班開始，會收集一些小朋友不同發(fā)展階段的美術(shù)作品，從涂鴉一一出現(xiàn)簡單的圖形一一勾畫粗線特征的圖畫一一運(yùn)用鮮艷飽和色彩的作品等等，這些美術(shù)作品能比較明顯的體現(xiàn)此幼兒在美術(shù)方面的心理特征，體現(xiàn)了該幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)成長軌跡。同時在“成長檔案”中我們還看到有集體活動時孩子們高高舉起的小手，有

16、孩子畫畫、做手工時的情景，有孩子們在操場上留下的嬉鬧的身影這一幕幕，似乎就在昨天剛剛上演。繼續(xù)翻閱著看，有和好朋友的共同合影，有過生日的掠影，還有在公園、草地、過節(jié)時留下的情景。三年中，孩子們發(fā)生的故事很多很多，拿起這三本成長冊，所有的一切都會在我們的腦中浮現(xiàn)。另外在各種活動中，我們經(jīng)常用相機(jī)來捕捉各種有價值的鏡頭，然后在照片的旁邊加上注解和分析說明，記錄下時間、地點(diǎn)、背景，照片剪影能直接的記錄下當(dāng)時幼兒的表情、神態(tài)、動作等，照片的記錄直觀而清晰，老師的注解說明讓照片變得更加立體全面。再如幼兒的作品加上老師的分析。生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子們的許多作品是我們成人不懂或不理解的，大多數(shù)的作品還需通

17、過和幼兒交流后才能真正領(lǐng)會幼兒作品中的含義。幼兒的想象是豐富多彩的，我們老師的分析也是不同的，對于這些極富想象的作品，我們就從幼兒的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)手法等各種角度進(jìn)行分析與反思。而這所有的一切都體現(xiàn)了我們在制作成長檔案時一個“動態(tài)性”的原則。3、實(shí)用性原則：所謂“實(shí)用”，包括“幼兒成長檔案”能夠幫助發(fā)掘幼兒園課程資源、豐富幼兒的生活和教師的教育教學(xué)活動；便于教師使用、便于家長操作、便于幼兒參與。這里我們又可看到：“實(shí)用”是針對“教師”、“家長”、“幼兒”而言的。(1)教師對“幼兒成長檔案”的使用。在教育中要實(shí)現(xiàn)教育過程個性化與教育機(jī)制的個別化，一般分為三個層次：第一層次是通過突發(fā)、隨機(jī)

18、事件進(jìn)行針對性教育；第二層次是總結(jié)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，對其發(fā)展進(jìn)行比較全面的評估，并進(jìn)一步確定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)個別化教育，以滿足其一般需求；第三層次是重點(diǎn)了解幼兒發(fā)展的特殊規(guī)律，即對其進(jìn)行深入的個案研究。這是遵循幼兒發(fā)展的特殊規(guī)律進(jìn)行的個別化教育，如此形成觀察一一評估一一目標(biāo)一一教育教學(xué)一一觀察的基本模式，螺旋式發(fā)展循環(huán)?？茖W(xué)使用“幼兒成長檔案”極有利于個別化教育，同時對教師提出了更高的要求。只有切實(shí)的解決好以下幾個問題，才能真正體現(xiàn)“幼兒成長檔案”的作用與價值。A、觀察什么與怎樣觀察？幼兒的一手一足，一顰一笑都負(fù)載著幼兒成長的故事，教師唯有對幼兒細(xì)致入微地觀察，才能更好地深入幼兒的內(nèi)心世界。觀

19、察的方法多種多樣，可根據(jù)教師的不同要求、不同參與身份以及不同情況進(jìn)行不同形式的觀察。B記錄什么與怎樣記錄？教師的記錄除了是眼睛直觀地觀察到的以外，更多是一些反思與思考，記錄是陳述性的，但加上教師的反思與解釋后，可以讓大家分享記錄的結(jié)果，享受合作與共同學(xué)習(xí)的樂趣。記錄的形式可根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行記錄或設(shè)計(jì)，記錄的方法可根據(jù)活動形式的不同進(jìn)行調(diào)整和選擇，記錄的人員應(yīng)當(dāng)考慮參與性和拓展性的原則。G分析什么與怎樣分析？分析記錄的情況，這對檔案有一個質(zhì)的提升。分析記錄這個幼兒為什么會出現(xiàn)這種情況，是什么原因引起的等等，為日后的研究埋下伏筆。D觀察、記錄、分析與實(shí)現(xiàn)個別化教育的問題？根據(jù)觀察記錄與分析所

20、得到的信息資料，來改善幼兒發(fā)展的條件與機(jī)會、根據(jù)觀察與分析所得到的信息資料調(diào)整教師指導(dǎo)策略與指導(dǎo)行為。(2)家長對“幼兒成長檔案”的使用。上文提到家長曾參與“幼兒成長檔案”的創(chuàng)建過程，而這一參與活動為家長進(jìn)一步明確“幼兒成長檔案”的意義、了解其使用方法奠定了基礎(chǔ)。家長工作都非常繁忙，與教師直接接觸的時間較少，他們需要一個與教師充分交流的機(jī)會，而教師要真正實(shí)現(xiàn)個別化教育與家長資源、與家長及時進(jìn)行溝通是非常必要和重要的，“幼兒成長檔案”為教師和家長提供了溝通與交流的空間。（3）幼兒對“幼兒成長檔案”的使用。幼兒是使用“幼兒成長檔案”的重要成員，每次的翻閱都會讓他們感到欣喜不已，當(dāng)他們翻起自己的“成

21、長檔案”時，就能享受到對自己的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較、評價的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的差異，從中了解自己，評價自己，樹立了自己在學(xué)習(xí)、生活上的信心、成就感和責(zé)任感。4、多元化原則：使用時應(yīng)堅(jiān)持記錄方式的多元化，（文字、影像資料、幼兒作品）參與人員的多元化（幼兒、家長、教師、同伴）等，以保證“幼兒成長檔案”的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及價值的多元化。5、個別化原則：不同幼兒有不同的特征與需求，屬于不同幼兒的檔案應(yīng)當(dāng)有其自己的特色，反映出檔案所有人的獨(dú)特個性。這里，我們要突出的就是這個“我”，看我們幼兒園設(shè)計(jì)的這一套成長檔案：小班時是“可愛的我”，中班：“我升中班啦”，大班：“特別的我”，通過不同的“我”來反映

22、出不同孩子的不同個性。五、創(chuàng)建“成長檔案”后的反思與感想孩子是社會的未來，是每個家庭中的寶貝，孩子的健康成長是家長最大的心愿，隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長了解了早期教育的重要性，他們將孩子送到心目中的好學(xué)校，對早期教育的投入不遺余力，同時家長又非常希望更多了解孩子在幼兒園一日生活的情況。然而，由于工作節(jié)奏的加快，許多家長都忙于在工作與應(yīng)酬中奔波，將孩子托付給爺爺奶奶，很少有時間來園與老師交流，對孩子在園情況缺乏了解，而我們的“成長檔案”正好在教師與家長間架起了橋梁，彌補(bǔ)了家長與教師、幼兒園間聯(lián)系的不足，因?yàn)槌砷L檔案著重反映了孩子在園的活動。在實(shí)際的操作中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，剛開始做“成長檔案

23、”時，我們使用的是8K紙，大大的一頁紙上，過多的是言語的表述，使成長檔案顯得比較沉重。翻開檔案我們看到了一頁頁滿滿的敘述，教師的工作量明顯加重，而且整個版面也缺少美感。發(fā)現(xiàn)不足后，我們及時進(jìn)行調(diào)整，在征詢?nèi)珗@老師的意見、建議后，我們分大、中、小設(shè)計(jì)了這樣一套“成長檔案”記錄冊，每冊根據(jù)各年齡段孩子的特點(diǎn)，既有它的共性又考慮了每個孩子的個別特性，具有共性的主要設(shè)計(jì)了：有趣的活動、好玩的游戲；最得意的作品、能干的小手、生活寫真、童言稚語、每月亮點(diǎn)等幾大版塊，但在實(shí)際操作中并不是千篇一律的，不是說這個孩子在滑梯上拍了一張照片，那全班所有的孩子都有一張?jiān)诨菖缘恼掌?，你有一幅畫房子的得意作品，而我的得意作品也一定是一座房子。同時考慮到各個班級、各位老師、各個孩子、各個家長的不同個性需求，我們在成長檔案中，特意留下了這么幾頁空白的地方，這就是讓老師、孩子、家長有個自由操作的地方，更能體現(xiàn)出不同成長檔案的特色。有趣的活動、好玩的游戲：孩子在幼兒園生活，大部分的時間都在游戲，游戲活動反映了孩子的行為習(xí)慣及社會性的發(fā)展，尤其是在自主游戲中，教師在不斷觀察孩子的行為，這種觀察正好與