新課標(biāo)英語教學(xué)中差生的心理表現(xiàn)及其調(diào)適

1、英語教學(xué)中差生的心理表現(xiàn)及其調(diào)適江蘇省泗陽中學(xué) 劉美琳 一、問題的提出隨著許多學(xué)校盲目擴(kuò)大招生，追求經(jīng)濟(jì)效益，沒有“精品”意識(shí)，越來越多的“差生”走進(jìn)我們的課堂。所謂的“差生”其實(shí)就是指那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?！安睢钡脑蚴嵌喾矫娴摹！安钌庇绕湓谟⒄Z教學(xué)中更為多見，許多“差生”根本不知英語從何學(xué)起，還有許多優(yōu)生英語也“短腿”。特別是從農(nóng)村中學(xué)來的孩子，由于地方師資和教學(xué)條件有限，大多英語“短腿”或者學(xué)得是“啞巴”英語。這給我們的英語教學(xué)帶來很多不便，若不能認(rèn)真研究這些“差生”的心理表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，無疑會(huì)給我們的英語教學(xué)帶來許多困難。二、“差生”的心理表現(xiàn)1、自卑這是大多數(shù)“差生

2、”都存在的一個(gè)心理表現(xiàn)。他們感到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，“矮人三分”。因此整天不愛講話，悶悶不樂，不合群，形成比較孤僻的性格。每次進(jìn)出教室都不敢自信地抬起頭，總是低著頭，側(cè)著身，小跑著溜進(jìn)教室，整天就像是偷了別人什么東西，有“犯罪”感，心理負(fù)擔(dān)重，課堂上回答問題時(shí)，總是低頭不語或聲音很小，生怕說錯(cuò)了被人笑話，課后也從不與周圍同學(xué)合作學(xué)習(xí)，更不敢向老師問題，整天把自己封閉起來，看似學(xué)習(xí)很認(rèn)真，其實(shí)很難有進(jìn)步。2、消沉消沉也稱為“習(xí)得的無助感”（learned helplessness）。這類“差生”與自卑感的“差生”不同的是，自卑的“差生” 雖然心理上自卑，但他們表面上學(xué)習(xí)挺用功，而消沉的學(xué)生通常是心灰

3、意冷，不再對(duì)自己的目標(biāo)抱任何希望，對(duì)自己的成績(jī)是傷心失望，把自己的所有注意力都集中在負(fù)面情緒上，長(zhǎng)吁短嘆，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”，整天一見上課就沒勁，干脆睡覺，或者看課外書等。每天都在嘆息和無助中耗著自己的青春。3、憤怒這類學(xué)生應(yīng)該說是“差生”中最為頭疼的一類學(xué)生，他們把自己的失敗的原因歸于老師、家長(zhǎng)或周圍的同學(xué)，感到氣憤或憤怒，這些學(xué)生自己成績(jī)不好，不在自己身上找原因，總是在老師、家長(zhǎng)或周圍的同學(xué)身上找原因。例如：他認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不好，是由于老師上課他不適應(yīng)；或者某次成績(jī)不好是老師扣分太嚴(yán)；或者認(rèn)為老師對(duì)他歧視，不關(guān)心等都會(huì)讓他們感到氣憤。憤怒還表現(xiàn)在“妒嫉”上，他看周圍同學(xué)成績(jī)比他

4、好，不是虛心向人學(xué)習(xí)，而是產(chǎn)生嫉妒心理，出現(xiàn)憤怒情緒，千萬百計(jì)挑別人毛病。把老師、家長(zhǎng)、同學(xué)視為憤怒的對(duì)象，這些學(xué)生若不能如以正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)好他們的心理，會(huì)給課堂教學(xué)甚至班級(jí)管理帶來許多不便。4、內(nèi)疚這種心理尤其女生表現(xiàn)明顯，這類差生往往屬于比較體貼家長(zhǎng)或老師的，他們平時(shí)學(xué)習(xí)也比較勤奮，每次也爭(zhēng)取能考出讓家長(zhǎng)、老師滿意的成績(jī)，但總是事與愿違。因此他們就覺得無顏見家長(zhǎng)、老師，感到內(nèi)疚、羞愧，甚至流淚，每次考完試后，這種心理上的內(nèi)疚感能持續(xù)很久，這樣又影響下一階段的學(xué)習(xí)。其實(shí)這也是面臨失敗時(shí)的一種消極情緒。5、羨慕這類“差生”與“憤怒型”的相反，他們不認(rèn)為自己學(xué)不好是外界原因，認(rèn)為自己天生就不是學(xué)

5、習(xí)的料，或自己頭腦太笨等，他們對(duì)周圍人沒有敵意，有的是羨慕。他們羨慕老師生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)；羨慕每次考試得高分的同學(xué)。他們崇拜老師和優(yōu)生，經(jīng)常會(huì)聽到他們對(duì)老師和同學(xué)的嘖嘖稱贊，但對(duì)自身失去信心，學(xué)習(xí)不努力。三、“差生”的心理調(diào)適1、關(guān)愛，與他們做朋友與優(yōu)生相比“差生”更需要“關(guān)愛”。我們?cè)诮虒W(xué)中要打破“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生建立一種民主、平等的師生關(guān)系，與他們做朋友，學(xué)會(huì)尊重、熱愛、欣賞、寬容學(xué)生。一個(gè)學(xué)生，特別是一個(gè)差生，他們本身心理上就自卑，如果感到自己處在被教師特別喜歡的地位，不僅會(huì)有幸福感，自尊感，而且會(huì)更加信賴，愿意接受來自于教師的一切教導(dǎo)。相反，學(xué)生一旦認(rèn)為自己處在為教師所漠視或厭棄的

6、地位，不僅易產(chǎn)生自卑感，灰心泄氣，對(duì)得寵者的妒意，而且也會(huì)畏避教師，采取反抗或陽奉陰違的態(tài)度與行動(dòng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要多向他們投去關(guān)愛的目光，課后從生活上、學(xué)習(xí)上多幫助他們，與他們做朋友，讓他們沒有被歧視和遺忘的感覺，從而喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。2、鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣所謂的“差生”，其實(shí)他們的智力并不落后，他們?cè)谟螒蚧驅(qū)嵺`活動(dòng)中表現(xiàn)出和其他學(xué)生一樣的聰明。他們的成績(jī)落后，有的主要由于缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；有的由于注意力不集中；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有的則是由于智力發(fā)展沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。教師在教學(xué)中不能認(rèn)為“差生”就什么都差，我們仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們也有許多優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。如體

7、育、音樂、美術(shù)、電腦等，教師要針對(duì)他們的特長(zhǎng)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，告訴他們并非每個(gè)人成才的路都是一樣的，他們可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，走自己的路。3、談心，了解他們的內(nèi)心世界“差生”之所以差，一般都是有原因的。若老師不深入了解，一味地強(qiáng)迫或批評(píng)，對(duì)他們也是不公平的，他們也有自尊心，也有他們的苦衷。如：有的差生是由于家庭環(huán)境不好、父母不和或離異，有的則是早戀影響了學(xué)習(xí)；還有的是上網(wǎng)游戲成癮等。作為教師，應(yīng)該經(jīng)常與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，及時(shí)幫助他們解決一些心理上的障礙，讓他盡快把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。4、提問，抓住他們的注意力大多數(shù)差生上課時(shí)都不太注意聽講，課后作業(yè)不及時(shí)完成，若教師上課時(shí)不經(jīng)常

8、提問，課后不多督促，他們就更沒有責(zé)任感、緊迫感?，F(xiàn)在許多學(xué)校還是走不出應(yīng)試教育的圈圈，認(rèn)為“差生”沒希望上大學(xué)，就放一邊，置之不理，這樣“差生”就感覺上課沒負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)沒壓力，更加放任自由，或是講話，擾亂課堂秩序或是睡覺，影響到其他學(xué)生。因此筆者認(rèn)為上課也要提問“差生”。可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，或者他們感興趣的問題讓他們回答。例如，一次我在一節(jié)閱讀課上，有一篇文章是關(guān)于電腦的，學(xué)生出錯(cuò)率較高，而其中一位“差生”卻做全對(duì)，原來他平時(shí)就特別喜歡電腦，這方面的知識(shí)比較豐富，于是課上我就讓他將這篇文章講了一下，他很高興，講得很精彩，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲，我也及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)了他，他感到從未有過的自豪感，再也不低著頭部走進(jìn)教室了，學(xué)習(xí)熱情也大大提高了，成績(jī)一次比一次提高?？傊?，在教學(xué)中，遇到各種各樣“差生”都是難免的，我們要針對(duì)他們心理，有針對(duì)性進(jìn)行調(diào)適。從思想上否認(rèn)“差生”學(xué)不好，從行動(dòng)上去關(guān)注他們，努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。他們的進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步也是我們教學(xué)的成功，