有效教學(xué)的技能與藝術(shù)講授內(nèi)容_百度文庫(kù)

1、有效教學(xué)的技能與藝術(shù)一、內(nèi)容簡(jiǎn)介本書(shū)即從教育對(duì)象，也是教育主體，具有生命性和社會(huì)性的不斷發(fā)展中的學(xué)生出發(fā)，抓住學(xué)生的本質(zhì)特性（生命性、社會(huì)性、主體性、教育對(duì)象、發(fā)展性和人類的一分子），從“學(xué)生”這一根源抓起，立足于學(xué)生本質(zhì)基礎(chǔ)上的教學(xué)技能與藝術(shù)才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。針對(duì)學(xué)生以上的六個(gè)本質(zhì)特性，本書(shū)分為相應(yīng)的六章來(lái)加以闡述。這六章分別為：1、關(guān)注學(xué)生“生命性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)；2、培養(yǎng)“學(xué)生社會(huì)性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)；3、立足于“教育主體”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)；4、定位“教育對(duì)象”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)；5、凸顯學(xué)生“發(fā)展性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)；6、借助“人類言語(yǔ)、文字”的有效教學(xué)技

2、能與藝術(shù)。 二、本書(shū)框架 三、全書(shū)章節(jié)目?jī)?nèi)容的構(gòu)思與體會(huì)（附加學(xué)派、代表人物的觀點(diǎn)）關(guān)注學(xué)生“生命性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù) 培養(yǎng)“學(xué)生社會(huì)性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)有效教學(xué)技能與藝術(shù) 凸顯學(xué)生“發(fā)展性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù) 借助“人類言語(yǔ)、文字”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)有效教學(xué)第一章 緒 論教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)使使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。過(guò)去人們常說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。的確，教學(xué)要遵循基本的規(guī)矩是很有必要的，但是更重要的還是要追求教無(wú)定法。教無(wú)定法，就是要求教師大膽創(chuàng)新，要進(jìn)入自由、藝術(shù)和具有教育智慧的境界。第一節(jié)：有效教學(xué)的內(nèi)涵從教學(xué)起點(diǎn)及歸

3、宿而論，只有洋溢著鮮活的生命特征的教學(xué)才是名副其實(shí)的有效教學(xué)，它才能真正搭建起一座師生共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。一、教學(xué)對(duì)教學(xué)這一概念的理解，人們有不同的見(jiàn)解。在此引用當(dāng)代教學(xué)理論家董遠(yuǎn)騫的觀點(diǎn)，作為本書(shū)的基本認(rèn)識(shí)及邏輯起點(diǎn)。他認(rèn)為：“教學(xué)是通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)技能，幷在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。（一）教學(xué)的意義教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。他是社會(huì)歷史得以再經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。有效教學(xué)從屬于教學(xué)，是教學(xué)總概念的屬概念，但卻是教學(xué)的核心及精華，它是對(duì)教學(xué)社會(huì)性的追求及生命化的張揚(yáng)。（二）教學(xué)原則教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)

4、過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。我國(guó)當(dāng)今實(shí)踐有效教學(xué)的教學(xué)原則主要包括如下六條：1、理論聯(lián)系實(shí)際原則 2、直觀性原則 3、啟發(fā)性原則 4、鞏固性原則 5、循序漸進(jìn)原則6、因材施教原則 （三）教學(xué)理念教學(xué)理念是關(guān)于教學(xué)思想、理論的結(jié)晶濃縮及高度概括，是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念或從事教學(xué)活動(dòng)的信念。新的教學(xué)理念要求真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，然后讓學(xué)生在情境中探究新知，再讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，最后教師總結(jié)內(nèi)容，學(xué)以致用。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，師生互動(dòng)，并且使學(xué)生

5、發(fā)揮主動(dòng)性。二、有效教學(xué)（一）有效教學(xué)的涵義在新課程改革的背景下，有效教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵有了進(jìn)一步的發(fā)展，人們關(guān)注的是教學(xué)效益，即教學(xué)能否滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)個(gè)體主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，滿足學(xué)生個(gè)體生命的持續(xù)發(fā)展。(二 有效教學(xué)的原則 1、激勵(lì)原則；例如：一位學(xué)生作文沒(méi)及格，于是他找到老師，請(qǐng)求老師給他加分。這位教師用巧妙的方法鼓勵(lì)這位學(xué)生，結(jié)果在下次的考試中這位學(xué)生取得了好的成績(jī)。2、目標(biāo)原則；例如，一位教師在上課之前用一個(gè)故事把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，目標(biāo)明確，且將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。3、參與原則（引用人教版三年級(jí)下冊(cè)媽媽的賬單中老師問(wèn)學(xué)生母愛(ài)是什么，學(xué)生

6、積極回答的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)生參與的重要性。）三、有效教學(xué)的特征； 1、學(xué)生身心的全面發(fā)展 2、師生雙向互動(dòng)交往 3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 4、教學(xué)有效知識(shí)量告 5、高效利用時(shí)間6、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一 四、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 1、師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)2、語(yǔ)言發(fā)展-通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)3、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化-把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義 4、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)-教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能 5、教學(xué)對(duì)話-通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。交往是人類最基本的需要之一 五、有效教學(xué)對(duì)師生的要求： 1、促進(jìn)教師有效地“教” （1）制定明確的教學(xué)目標(biāo) （2）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)

7、情境例如：在閱讀郁達(dá)夫的故都的秋時(shí)，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)例如：在組織9B unit 2 Integrated skills 教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)片段：先是通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生分組討論，再讓學(xué)生畫(huà)出他心中的機(jī)器人，并進(jìn)行評(píng)說(shuō)，最后把學(xué)生的作品貼到墻上。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)的。2、提升學(xué)生有效地“學(xué)” （1）具有適度的學(xué)習(xí)動(dòng)力 （2）具有較高的學(xué)習(xí)執(zhí)行水平例如：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整自己的行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）具有較高的學(xué)習(xí)監(jiān)控水平。本節(jié)

8、基本思路：由最基本的教育學(xué)和教學(xué)論的概念教學(xué)引入，此處引用浙江大學(xué)教育學(xué)院教授董遠(yuǎn)騫教授的觀點(diǎn)“教學(xué)是通過(guò)教師的指導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程；在這過(guò)程中，交織著培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德和發(fā)展體力的活動(dòng)。它主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，還有情感和一只活動(dòng)的過(guò)程。如果用一句話來(lái)說(shuō)明，那就是：教學(xué)過(guò)程是以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程。這就是教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和本質(zhì)?！币源藖?lái)作為本書(shū)的基本認(rèn)識(shí)以及邏輯起點(diǎn)。在上述關(guān)于教學(xué)定義內(nèi)涵規(guī)范的背景下，對(duì)有關(guān)教學(xué)的若干問(wèn)題（教學(xué)的意義、教學(xué)的原則和教學(xué)理念）進(jìn)行了簡(jiǎn)析。在明了教學(xué)的概念和

9、有關(guān)教學(xué)的若干問(wèn)題后，在此基礎(chǔ)上圍繞有效教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋，認(rèn)為有效教學(xué)是課程和教學(xué)改革的基礎(chǔ)和歸宿，是每一個(gè)教育者應(yīng)該孜孜追求的最高境界。在此引用了一下大教育家的觀點(diǎn)進(jìn)行了有說(shuō)服力的說(shuō)明。夸美紐斯在其大教學(xué)論的扉頁(yè)上就指出，該書(shū)的主題是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，寫(xiě)作此書(shū)的主要目的是“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以因此少數(shù)，但是學(xué)生可以多學(xué)”。裴斯泰洛齊通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入研究了教學(xué)方法問(wèn)題，創(chuàng)立了“要素主義”理論。他認(rèn)為，人的感覺(jué)是建立在簡(jiǎn)單的要素之上，從簡(jiǎn)單的要素過(guò)渡到復(fù)雜的要素，把簡(jiǎn)單的要素搞清楚了，那么復(fù)雜的感覺(jué)印象也會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。其本質(zhì)是要求普

10、遍的簡(jiǎn)化的方法，使教學(xué)方便易行，簡(jiǎn)單明了。這種學(xué)說(shuō)客觀上反映了近代工商業(yè)發(fā)展，要求擴(kuò)大教育對(duì)象的普遍趨勢(shì)，力圖擺脫陳腐的、繁瑣的經(jīng)驗(yàn)主義教育方法，使得“教育過(guò)程心理化”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在1980年提出了“教學(xué)最優(yōu)化”的理論。核心理念是在一定的條件下，既取得最大可能的教育教學(xué)效果，而師生又只花費(fèi)最少的必要時(shí)間。美國(guó)杰出的教師教育專家阿蘭茲在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中指出：教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是由有知識(shí)的，對(duì)自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。它也要求教師要有成果，主要是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)學(xué)習(xí)。文章接著敘述了有效教學(xué)的原則和

11、有效教學(xué)的特征，以及對(duì)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分析。既然教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以下作者從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度探討了有效教學(xué)對(duì)師生的要求，即如何促進(jìn)教師有效地“教”和提升學(xué)生有效地“學(xué)”。第二節(jié) 學(xué)生的本質(zhì)一、 學(xué)生具有生命性： （一） 生命的自由性；列舉了陶行知先生的自由釣魚(yú)快樂(lè)識(shí)字的例子，以此說(shuō)明教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠?qū)捤傻臅r(shí)空條件，讓學(xué)生積極嘗試，親身體驗(yàn)。（二） 生命的完整性；例如：一位老師從灰姑娘的故事中，用整體的教育去開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的生命潛能，挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，引導(dǎo)學(xué)生的各種道德表現(xiàn)，提升了學(xué)生的生命境界。（三） 生命的多樣性；二、 學(xué)生具有社會(huì)性學(xué)生首先是人，

12、便擁有人性的共性，那就是社會(huì)性。學(xué)校通過(guò)社會(huì)化過(guò)程，參與了社會(huì)控制，并且對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行直接控制。在有效教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)都必須重視和反映學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的要求，塑造以學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、 學(xué)生具有發(fā)展性學(xué)生具有發(fā)展性，既包括身體的發(fā)展也包括心理的發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生是不斷發(fā)展的人，所以教育不應(yīng)該以盡善盡美的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)衡量學(xué)生。有效教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視其未來(lái)的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的發(fā)展。四、學(xué)生具有自主性 （一）自主性； （二）能動(dòng)性； （三）創(chuàng)造性。 五、學(xué)生是教育對(duì)象學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，更是教育最重要的資源，是教育活動(dòng)、教育過(guò)程學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“以人為本”

13、的原則，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。六、學(xué)生是人類的一分子學(xué)生是人類社會(huì)的一分子，同樣具有人類社會(huì)成員的一般特征，這是確定對(duì)學(xué)生的態(tài)度，提高教育要求的重要依據(jù)。另外，人類社會(huì)成員都是有個(gè)性特征的，每個(gè)學(xué)生同樣有其個(gè)性。本節(jié)基本思路：在論述學(xué)生是教育對(duì)象時(shí)，引用蘇霍姆林斯基“學(xué)生是教育的最重要力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本?！闭撌鰧W(xué)生是人類的一分子時(shí)，引用葉瀾“就中國(guó)目前教育學(xué)理論的現(xiàn)狀來(lái)看，在有關(guān)人的認(rèn)識(shí)上，主要缺失的是具體個(gè)人的意識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)的理論是從抽象的人向具體的人的轉(zhuǎn)換。”第三節(jié) 探尋有效教學(xué)的技能與藝術(shù)一、有效教學(xué)的策略教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，使學(xué)生掌握有效

14、學(xué)習(xí)方法或手段而采用的一系列具體問(wèn)題解決方式。（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略；（指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理問(wèn)題的解決行為） （二）教學(xué)實(shí)施策略：（包括有效講授；有效互動(dòng)；有效管理）（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略二、有效教學(xué)的決定性因素； （一）教學(xué)觀念； （二）教學(xué)知識(shí)； （三）教學(xué)責(zé)任意識(shí)； （四）教學(xué)效能感； （五）教學(xué)能力； （六）教學(xué)機(jī)智本節(jié)基本思路從有效教學(xué)策略的宏觀構(gòu)建、教師教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（有效教學(xué)的決定因素）加以分析。其中，在論述“有效教學(xué)的決定因素”時(shí)，引用了華東師范大學(xué)博士研究生姚利民在其2004年教育學(xué)原理專業(yè)博士學(xué)位論文有效教學(xué)研究中提到的五個(gè)有效教學(xué)的影響因素：教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)、教

15、學(xué)責(zé)任感、教學(xué)效能感、教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。第二章 關(guān)注學(xué)生“生命性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)第一節(jié) 生命的特性一、發(fā)展的具體性具體性是生命發(fā)展道路上呈現(xiàn)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的實(shí)然狀態(tài)，是構(gòu)成生命的顯著特征。關(guān)注生命，切不可忽視生命的具體性，抹平個(gè)性之間的差異。二、趨利避害性趨利避害性指的是認(rèn)得生命傾向于被肯定，避免和逃避被否定的一種心理。 三、體驗(yàn)性只有讓生命充分參與、體驗(yàn)生活，才能使其煥發(fā)出勃勃生機(jī) 四、發(fā)展的全面和諧性生命的發(fā)展是各個(gè)方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。這就要求我們避免分離的教育。同時(shí)生命發(fā)展的全面和諧性還包括每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都與所處的時(shí)代和地帶緊密結(jié)合在一起。第二節(jié) 教學(xué)方法多樣化：尊重生命的具體

16、性課堂是眾多生命樣態(tài)的匯集，為了使每一個(gè)個(gè)體生命都得到發(fā)展，教師必須考慮這些生命的不同特征，因材施教，有針對(duì)性的運(yùn)用多種教學(xué)方法。一、直觀教學(xué)法（一）運(yùn)用實(shí)物、實(shí)景進(jìn)行教學(xué)； （二）運(yùn)用幻燈片進(jìn)行教學(xué)； （三）運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)； （四）運(yùn)用顏色來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒二、暗示教學(xué)法（依據(jù)人的生命具有潛意識(shí)，而且潛意識(shí)在無(wú)聲無(wú)息地時(shí)刻產(chǎn)生著作用這一客觀規(guī)律提出的。）暗示教學(xué)法的具體實(shí)施辦法： （一）營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛；（二）關(guān)注學(xué)生的情緒；（積極地情緒可以使腦細(xì)胞更加活躍、勤快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率）（三）緊密聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活； （四）注意節(jié)奏，增強(qiáng)藝術(shù)的暗示效果 （五）用圖畫(huà)增加

17、暗示效應(yīng)； （六）進(jìn)行合理的教室布置；（七）教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速； 三、遷移教學(xué)法；在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生命的相通性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑺優(yōu)榻虒W(xué)的寶貴資源，使生命與生命之間共生共榮。四、激“疑”教學(xué)法；激“疑”教學(xué)法就是要激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。質(zhì)疑的方法包括；因果法；懸念法；極端法；（在小學(xué)語(yǔ)文十六年前的回憶這個(gè)教學(xué)片段中，一位教師運(yùn)用了極端激“疑”法，使學(xué)生深刻地理解了李大釗當(dāng)時(shí)的所作所為，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀時(shí)多想多思考的習(xí)慣。）五、表演教學(xué)法表演教學(xué)法能滿足人表演的欲望，讓表演需要得到滿足，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三節(jié) 賞識(shí)教學(xué)

18、：順應(yīng)生命的趨利避害性一、賞識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵；賞識(shí)教學(xué)順應(yīng)生命的趨利避害性，認(rèn)為肯定事物的優(yōu)點(diǎn)比否定事物的缺點(diǎn)更利于生命的成長(zhǎng)。賞識(shí)學(xué)生、肯定學(xué)生，不僅符合實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，而且是“以人為本”的時(shí)代需要和體現(xiàn)。二、賞識(shí)教學(xué)的功能（一）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心； （二）有益于學(xué)生的身體健康； （三）有益于學(xué)生的心理健康； （四）促進(jìn)學(xué)生非智力的發(fā)展； （五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力； （六）提高學(xué)生的抱負(fù)水平。 三、賞識(shí)教學(xué)的具體實(shí)施技能與藝術(shù) （一）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)； （二）要給學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)； （三）實(shí)事求是；（四）引導(dǎo)學(xué)生自我賞識(shí)；教師的賞識(shí)是學(xué)生發(fā)展的外部力量，只有內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力-

19、學(xué)生的自我賞識(shí)時(shí)，賞識(shí)教學(xué)才能化外鑠式的強(qiáng)制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育，才能為學(xué)生輸送能量。（五）賞識(shí)要因人而異教師要賞識(shí)學(xué)生，就該摸清學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好和需要等，“對(duì)癥下藥“才能起到好效果。第四節(jié) 情境教學(xué)：尊重生命的體驗(yàn)性體驗(yàn)是人的生命發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)連接生命體和環(huán)境的橋梁，失去體驗(yàn)，生命體與外界的關(guān)系就會(huì)中斷。情境性教學(xué)就是根據(jù)生命的體驗(yàn)性而提出的，它是努力為兒童的“體驗(yàn)”創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。一、情境教學(xué)的含義情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一系列的情景，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感，認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。情境教學(xué)是教學(xué)情境得以實(shí)現(xiàn)的有效

20、方法和途徑，強(qiáng)調(diào)利用情境開(kāi)展教學(xué)。二、情境教學(xué)的作用（一）為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)自由的環(huán)境； （二）尊重生命的內(nèi)部自然； （三）喚起學(xué)生相應(yīng)的情感；（四）由“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)為對(duì)環(huán)境的“體驗(yàn)”，使知識(shí)和生活統(tǒng)一起來(lái)； （四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性； 三、情境教學(xué)的具體實(shí)施技能和藝術(shù)（一）選擇合適的生活情境；比如，英語(yǔ)課上用外面的天氣熱來(lái)引入教的語(yǔ)法內(nèi)容； （二）語(yǔ)文課上，讓學(xué)生到戶外看完雪景之后再寫(xiě)關(guān)于雪的作文；（三）通過(guò)“標(biāo)志物”演示情境；比如，蘇霍姆林斯基為了讓學(xué)生了解祖國(guó)和全世界，帶學(xué)生在校園里用植物藤蔓圍成的“綠色教室”里，看著地球儀，引領(lǐng)他們環(huán)游旅行。這種新穎的情境激起學(xué)生的興趣，更加

21、容易掌握知識(shí)。（四）圖片再現(xiàn)情境； （五）角色扮演體會(huì)情境。第五節(jié) 系統(tǒng)教學(xué)：尊重生命發(fā)展的全面和諧性生命的成長(zhǎng)不是某一方面、某一部分的成長(zhǎng)，而是整個(gè)生命系統(tǒng)全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。知識(shí)也一樣，知識(shí)只有成為整體狀態(tài)的時(shí)候，特別是對(duì)兒童的個(gè)體有整體意義的時(shí)候，它才呈現(xiàn)出其“生命”。一、系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵系統(tǒng)教學(xué)又稱為“整體教學(xué)”，或“綜合教學(xué)”，就是把知識(shí)整體、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官，整體感知和學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到“知”“情”“意”“行”統(tǒng)一發(fā)展。系統(tǒng)教學(xué)中要考慮三個(gè)系統(tǒng)，這三個(gè)系統(tǒng)從小到大依次為：師生各自的身心發(fā)展系統(tǒng)、師生之間組成的“人-人”系統(tǒng)和師生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境組成的大系統(tǒng)。二、系統(tǒng)

22、性教學(xué)的功能（一） 利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化； （二） 促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展； （三） 能更好的把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律； （四） 使教學(xué)相長(zhǎng)（五） 使學(xué)生“知情意行”協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、系統(tǒng)性教學(xué)的具體實(shí)施技能和藝術(shù) （一） 制定清晰的教學(xué)目標(biāo)； （二） 教學(xué)計(jì)劃要有連續(xù)性； （三） 保證教學(xué)任務(wù)的完整性； （四） 教學(xué)方法要有控制性； （五） 把握教學(xué)節(jié)奏。本章基本思路 第三章 培養(yǎng)“學(xué)生社會(huì)性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)的思想性教學(xué)的思想性存在于教學(xué)活動(dòng)的組成部分以及各個(gè)環(huán)節(jié)之中。一、 教學(xué)生態(tài)思想的意義：（一） 教學(xué)滲透思想有助于新時(shí)期教學(xué)理論變革，為科學(xué)的教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)；（二） 教學(xué)滲透

23、思想性有助于推進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐；（三） 教學(xué)滲透思想性有利于學(xué)生發(fā)展主體性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性；二、 教學(xué)滲透思想的實(shí)施策略；（一） 以課程改革為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念；（二） 挖掘教材中的教學(xué)思想，合理組織設(shè)計(jì)教學(xué)；例如；在語(yǔ)文項(xiàng)鏈. 一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分析主人公形象，學(xué)生紛紛討論，最后在道德方面得到了一致的認(rèn)同，從中受到了教育。（三） 通過(guò)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展教學(xué)思想。第二節(jié) 目標(biāo)性教學(xué)一、目標(biāo)性教學(xué)的詮釋（一） 教育目的、教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)概念是不同的。教育目的是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育的總的規(guī)定和要求，具有高度的概括性和抽象性。教育目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定

24、的、符合一定社會(huì)需要的具體要求，它是具體化了的教育目的。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。（二） 教學(xué)目標(biāo)的基本理論；（認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類；情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類；動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類；）（三） 目標(biāo)性教學(xué)的內(nèi)涵目標(biāo)性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置各種目標(biāo)或標(biāo)志，使學(xué)生為達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)而積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)通過(guò)教使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及富有彈性或個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)，它是基于掌握學(xué)習(xí)模式發(fā)展而來(lái)的。二、目標(biāo)性教學(xué)的作用（一）目標(biāo)性教學(xué)的導(dǎo)向功能；（二）目標(biāo)性教學(xué)的激勵(lì)功能；（三）目標(biāo)性教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)功能。三、目標(biāo)性

25、教學(xué)的具體實(shí)施技能（一） 教學(xué)前的制定教學(xué)目標(biāo)；（二） 圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)；例如；在上語(yǔ)文教學(xué)小壁虎借尾巴一課時(shí)，教師先提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)聽(tīng)課，然后在教學(xué)過(guò)程中又提出目標(biāo)，讓學(xué)生自己找答案。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)不斷地接近預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生也有效地收獲了知識(shí)。（三） 依照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)。第三節(jié) 分組教學(xué)一、 分組教學(xué)的作用（一） 教學(xué)組織形式述略（二） 分組教學(xué)的作用；二、 分組教學(xué)的實(shí)施技能（一） 了解學(xué)生的能力，進(jìn)行合理分組；（二） 制定合理的分組教學(xué)計(jì)劃，了解分組教學(xué)的額內(nèi)容；（三） 針對(duì)不同的小組開(kāi)展教學(xué)；（四） 對(duì)分組教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第四節(jié) 競(jìng)賽式教學(xué)一、競(jìng)賽

26、式教學(xué)的定義競(jìng)賽式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用競(jìng)賽的形式掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的思想品德素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。二、競(jìng)賽式教學(xué)的作用（一）競(jìng)賽式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；（二）競(jìng)賽式教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性； 例如，在語(yǔ)文課上，教師多種不同種類的競(jìng)爭(zhēng)形式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)給學(xué)生以自由施展才能，注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）競(jìng)賽式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生獲得良好的個(gè)性心理品質(zhì)；三、競(jìng)賽式教學(xué)的實(shí)施藝術(shù)（一）準(zhǔn)備階段；（準(zhǔn)備包括對(duì)教學(xué)中競(jìng)賽內(nèi)容、競(jìng)賽教學(xué)形式、競(jìng)賽的組織設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備）（二）實(shí)施階段；（三）評(píng)價(jià)階段。以

27、趙萬(wàn)榮老師的<森林爺爺>的競(jìng)賽式教學(xué)案例為例，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用競(jìng)賽式教學(xué)，包括競(jìng)賽的準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了新的方式。第五節(jié) 實(shí)習(xí)教學(xué)法一、實(shí)習(xí)教學(xué)法的界定實(shí)習(xí)教學(xué)法，也稱實(shí)習(xí)作業(yè)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事一定的實(shí)踐活動(dòng)，使之掌握一定的技能和有關(guān)實(shí)際知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，并有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。二、實(shí)習(xí)教學(xué)法的作用（一）實(shí)習(xí)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；（二）實(shí)習(xí)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；（三）實(shí)習(xí)教學(xué)法有利于師生之間的教學(xué)交流。三、實(shí)習(xí)教學(xué)法的具體實(shí)施（一）教學(xué)準(zhǔn)備；（做好實(shí)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備；2. 教師講授實(shí)習(xí)要點(diǎn)，布置實(shí)

28、習(xí)任務(wù)）（二）實(shí)施過(guò)程；（三）評(píng)價(jià)。第六節(jié) 游戲教學(xué)法一、 游戲教學(xué)法概述（一） 游戲教學(xué)法的界定游戲教學(xué)法是指在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師通游戲的形式或方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，愉快地或激烈地競(jìng)賽中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，并在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，形成良好的思想品德及健全心理品質(zhì)。（二） 游戲教學(xué)法的歷史淵源（三） 當(dāng)代課堂教學(xué)領(lǐng)域下的游戲教學(xué)法二、 游戲教學(xué)法的作用（一） 游戲教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位；（二） 游戲教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣有積極作用；（三） 游戲教學(xué)法有助于學(xué)生的全面發(fā)展。（四）

29、 游戲教學(xué)法加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。三、 游戲教學(xué)法的具體實(shí)施（一） 教學(xué)準(zhǔn)備；（1. 游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)；2. 游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇；3. 游戲教學(xué)的基本要求；游戲教學(xué)的環(huán)境及材料）（二） 教學(xué)活動(dòng)；（1. 合理安排游戲的時(shí)間；教師適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，要有示范性）（三） 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)本章基本思路學(xué)生不僅有自然性、個(gè)體自由及主體精神的要求，還有社會(huì)化、道德、群體生存的需要，學(xué)生不是孤立的個(gè)體，需要由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。要把學(xué)生培養(yǎng)成什么人、如何培養(yǎng)人和為什么培養(yǎng)人的問(wèn)題，就涉及到教育的思想性問(wèn)題，也就是教學(xué)思想問(wèn)題。在如何培養(yǎng)人的問(wèn)題上，涉及到教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)

30、組織形式和具體的教學(xué)方法等。 目標(biāo)性教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)的靈魂主干與標(biāo)尺加以適當(dāng)?shù)赝蒲又两虒W(xué)的過(guò)程、組織及方法中的理念及操作問(wèn)題。本節(jié)對(duì)目標(biāo)性教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的詮釋。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的基本理論，主要介紹了布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類；克拉斯伍的情意領(lǐng)域的目標(biāo)分類；辛普森的動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類。 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。 克拉斯伍的情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。辛普森等將動(dòng)作技能的教育目標(biāo)分為七級(jí)：知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。 介紹了兩種教學(xué)組織形式：分組教學(xué)（定義、功能、具

31、體的實(shí)施技能）和競(jìng)賽式教學(xué)（定義、作用或功能、教學(xué)的實(shí)施藝術(shù)）。本章接下來(lái)介紹了兩種主要的有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的教學(xué)方法：實(shí)習(xí)教學(xué)法（界定、作用、具體實(shí)施）和游戲教學(xué)法（概述、作用、具體實(shí)施）。實(shí)習(xí)教學(xué)法恰恰表明了學(xué)生個(gè)體發(fā)展融入社會(huì)，走向生活、運(yùn)用實(shí)踐的價(jià)值取向。而游戲教學(xué)法將游戲這種學(xué)生帶有社會(huì)性的特殊活動(dòng)引入教學(xué)實(shí)踐，作為獨(dú)特的一種教學(xué)組織方式發(fā)揮出與人的作用，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而使游戲的價(jià)值得以延伸與放大，也在教學(xué)諸種任務(wù)中滲透社會(huì)的功能，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性發(fā)展。 第四章 立足于“教育主體”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)第一節(jié) 探究式教學(xué)探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方

32、式去獲取知識(shí)技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一種教學(xué)方式。一、 探究式教學(xué)的形成和發(fā)展 二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵:探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是以“學(xué)”為中心的探索學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。安德森在他主編的教學(xué)和教育百科全書(shū)中，對(duì)探究式教學(xué)的幾個(gè)方面做了高度概括，具體為以下五個(gè)方面：（一） 學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)；（二） 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)； （三）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；（四） 學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（五）

33、學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。 三、 探究式教學(xué)的意義 （一） 探究教學(xué)與教育發(fā)展； （二） 探究式教學(xué)與學(xué)生發(fā)展； 四、 探究式教學(xué)實(shí)施的條件 （一） 有一定難度的探究?jī)?nèi)容； （二） 明確學(xué)生的主體性 （三） 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用； （四） 以一定的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)； （五） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境； （六） 活潑融洽的課堂氛圍； （七） 良好的探究環(huán)境 五、探究式教學(xué)實(shí)施的藝術(shù)（一）探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：指的是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。1. 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則； 2. 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。 （二）探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

34、； 1. 探究問(wèn)題的內(nèi)涵；2. 創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境的途徑。比如，一位生物教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇原理時(shí)，他把學(xué)生帶到戶外參加活動(dòng)。在活動(dòng)的結(jié)果中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)使他們困惑的問(wèn)題，從而引起進(jìn)一步的探究活動(dòng)。（三）探究教學(xué)的組織。1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料； 2. 解釋問(wèn)題、合作探究； 3. 提倡多樣化的教學(xué)方式4. 辯證處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系 （四）探究教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)1. 探究教學(xué)評(píng)價(jià)的原則； 2. 探究教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；3. 探究教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 六、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題；（一） 不要把探究式教學(xué)理解成流程式教學(xué)；（二） 不要把探究教學(xué)理解成完全放手讓學(xué)生自由活動(dòng)； （三） 不

35、要把探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)對(duì)立起來(lái)； （四） 科學(xué)探索不一定要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)。第二節(jié) 啟發(fā)式教學(xué)一、 啟發(fā)式教學(xué)的形成與發(fā)展 二、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵啟發(fā)式教學(xué)思想是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，采取各種方法，創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，使學(xué)生成為真正的主人。啟發(fā)式教學(xué)思想具有如下特點(diǎn)： （一） 客觀性； （二） 主動(dòng)性； （三） 互動(dòng)性； （四） 民主性； （五） 發(fā)展性。三、 啟發(fā)式教學(xué)的意義（一） 啟發(fā)式教學(xué)確立了主觀教育觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人； （二） 啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；（三） 啟發(fā)式教

36、學(xué)加強(qiáng)了師生雙方情感交流，營(yíng)造了民主和諧、愉悅的課堂氣氛； （四） 啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力； （五） 啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。 四、 啟發(fā)式教學(xué)的條件：（一） 充分發(fā)揮教師的積極性是啟發(fā)式教學(xué)的前提； （二） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵； （三） 啟發(fā)思維是啟發(fā)式教學(xué)的核心； 五、 啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的藝術(shù); (一 在備課的過(guò)程中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想； (二課堂中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)；例如：一位語(yǔ)文老師在講授孔乙己一課時(shí)，在一開(kāi)始，學(xué)生就紛紛質(zhì)疑課文中的開(kāi)頭以及一些詞語(yǔ)運(yùn)用的是否恰當(dāng)，其中幾個(gè)問(wèn)題還生成了很好的問(wèn)題情境，打開(kāi)了教學(xué)的嶄新局面。學(xué)

37、生圍繞著自己想知道的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。例如：在物理課上，教師為了使學(xué)生掌握“力矩”這一概念，他沒(méi)有從定義出發(fā)讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)作了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示引起了學(xué)生的熱烈討論，努力探索其中的奧秘。這就是直觀演示啟發(fā)。(三在課后工作中體現(xiàn)啟發(fā)式。六、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題： （一） 假啟發(fā)； （二） 啟而不發(fā)； （三） 啟發(fā)過(guò)度。本章基本思路 探究式學(xué)習(xí)：明確把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式是在20世紀(jì)五六十年代的事情，首倡者是美國(guó)生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布。20世紀(jì)80年代以來(lái)，出于提高綜合國(guó)力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各國(guó)普

38、遍重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究也有了新的進(jìn)展。英國(guó)：英國(guó)推出1998年教育改革法案，首次將科學(xué)課程與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程。在科學(xué)課程中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。美國(guó)：20世紀(jì)90年代，美國(guó)先后出臺(tái)了兩部具有綱領(lǐng)性的科學(xué)教育文獻(xiàn)：2061計(jì)劃和美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。這兩部文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的重要性，后者甚至立足于 “教育主體”認(rèn)為“學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是探究”，并對(duì)探究教學(xué)提出了一系列的標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)式教學(xué)：論述啟發(fā)式教學(xué)的形成與發(fā)展時(shí)，溯源了“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源。引用孔子論語(yǔ)·述而中“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹在四書(shū)章句集注

39、對(duì)其進(jìn)行注解說(shuō)：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相征之義。復(fù)，再告也?！钡谖逭?定位“教育對(duì)象”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)第一節(jié) 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用一、 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的意義 （一） 有利于提高教學(xué)的效率；（二） 在一定程度上決定課堂氛圍的構(gòu)建；（三） 展現(xiàn)教師獨(dú)特多樣的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響； 二、 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的具體教學(xué)方法 （一） 直敘引導(dǎo)式；例如：教師在讓學(xué)生找出晏子的語(yǔ)言所體現(xiàn)的智慧的過(guò)程中，他以提問(wèn)作為激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，然后根據(jù)學(xué)生的回答步步引導(dǎo)，最后使學(xué)生深入的了解了教材的

40、目的。（二） 內(nèi)隱啟發(fā)式；例如，有學(xué)生問(wèn)到，在把蚯蚓切成三段或四段的情況下，它能不能變成三條或四條。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師并沒(méi)有給學(xué)生直接的答案，而是運(yùn)用了內(nèi)隱啟發(fā)式的方法，鼓勵(lì)學(xué)生親自去探索，尋求答案。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論。（三） 情感體驗(yàn)式。第二節(jié) 發(fā)揮教師的人格教育力一、 教師人格的教學(xué)意義（一）教師人格魅力的形成因素：（良好師德、精湛的專業(yè)知識(shí)、充滿愛(ài)心的情感狀態(tài)以及掌握智慧的教育方法。）（二）教師人格魅力的作用;二、 教師人格魅力的修養(yǎng)途徑 （一） 增強(qiáng)道德責(zé)任感； （二） 主動(dòng)學(xué)習(xí)； （三）培養(yǎng)豐富的情感。三、 教師人格魅力在教學(xué)中的具體體現(xiàn) （一） 旁征博引，拓寬視野；

41、 （二） 用愛(ài)的精神觸動(dòng)學(xué)生的心靈； （三）采用幽默的教學(xué)藝術(shù)。例如，一位教師對(duì)于抄襲作業(yè)的學(xué)生不是直接的批評(píng)，而是采用幽默的方式，借題發(fā)揮，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方式，最終達(dá)到教育犯錯(cuò)的學(xué)生并感染大家的效果。第三節(jié)教學(xué)的組織策略一、 教師權(quán)威的形成及其合理向度 （一）教師權(quán)威的內(nèi)涵：教師的權(quán)威是國(guó)家、社會(huì)賦予教師的教育力量，是教師在教育過(guò)程中通過(guò)發(fā)揮教育魅力，贏得學(xué)生的肯定和尊敬，產(chǎn)生的巨大影響力。（二） 教師權(quán)威的形成；（三） 發(fā)揮教師權(quán)威的合理向度； 二、 教學(xué)中人際關(guān)系的有效協(xié)調(diào)（一） 用積極的態(tài)度處理教師之間的關(guān)系： （二） 正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。 三、 預(yù)防阻礙教學(xué)實(shí)施的有效

42、措施（一） 具備解決教學(xué)矛盾的樂(lè)觀心理； （二）應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；例如，徐莉老師在上中年級(jí)校本課程嘿，你好交往與禮儀課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照教師的設(shè)想做出回答，而是提出了自己的獨(dú)特看法。這個(gè)時(shí)候，這位老師沉著冷靜，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索疑問(wèn)，最后靈活地處理了教學(xué)中的突發(fā)事件，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。（三）整合家庭、社會(huì)等多元文化對(duì)教學(xué)的沖突。本章基本思路定位“教育對(duì)象”，促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師要掌握有效的教學(xué)方法；形成教師的人格教育力（人格魅力）； 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：a 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的意義（提高教學(xué)效率、一定程度上決定課堂氛圍的構(gòu)建、展現(xiàn)教師獨(dú)特多樣的教

43、學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響）；b 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的具體方法（直敘引導(dǎo)式、內(nèi)隱啟發(fā)式、情感體驗(yàn)式）； 發(fā)揮教師的人格教育力（人格魅力）：a 教師人格魅力的教學(xué)意義（發(fā)揮榜樣示范作用，提升學(xué)生的道德境界、對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的熏陶作用，增進(jìn)師生情感）； b 教師人格魅力的修養(yǎng)途徑：（增強(qiáng)道德責(zé)任感、主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)豐富的情感）； c 教師人格魅力在教學(xué)中的具體體現(xiàn)：（旁征博引，拓展視野、用愛(ài)的精神觸動(dòng)學(xué)生的心靈、采用幽默的教學(xué)藝術(shù)）；教學(xué)的組織策略：a 教師權(quán)威的形成及其合理向度；b 教學(xué)中人際關(guān)系的有效協(xié)調(diào)（用積極的態(tài)度處理教師之間的關(guān)系、正確處理教師與學(xué)生的

44、關(guān)系）；c 預(yù)防阻礙教學(xué)實(shí)施的有效措施（具有解決教學(xué)矛盾的樂(lè)觀心理、應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件、整合家庭和社會(huì)等多元文化對(duì)教學(xué)的沖突）；觀點(diǎn)：在論述“發(fā)揮教師的人格教育力”（即教師的人格魅力）時(shí)，引用烏申斯基的“在教育中一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的人格為基礎(chǔ)只有這樣才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！闭摷啊敖虒W(xué)的組織策略”時(shí)，其一策略是“教師權(quán)威的形成”。敘述教師權(quán)威存在的必然性和合理性時(shí)，引用蘇霍姆林斯基“在教師所擁有的教育手段中，對(duì)學(xué)生的權(quán)威是最要緊、最普遍、包羅一切的，使用它可以進(jìn)行最細(xì)致的、難以覺(jué)察的手術(shù)。這是一把不安全的，但同時(shí)又是不可缺少的刀子?！倍鞲袼箤?duì)于“權(quán)威”做過(guò)這樣的解

45、釋：“一方面，權(quán)威是把別人的意志強(qiáng)加于我們；另一方面，權(quán)威又是以服從為前提的?！睓?quán)威實(shí)質(zhì)上是一種主客體之間的信從關(guān)系，恃強(qiáng)凌弱不能叫做權(quán)威，信服才是權(quán)威的根本。第六章 凸顯學(xué)生“發(fā)展性”的有效教學(xué)技能與藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展存在著密切的關(guān)系。教學(xué)必須建立在學(xué)生生命發(fā)展的基礎(chǔ)上，否則教學(xué)講成為無(wú)本之源、無(wú)根之木。而教學(xué)又可以作為生命資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、學(xué)生的生命發(fā)展特性是教學(xué)的基礎(chǔ)（一）“未特定性”是學(xué)生發(fā)展的前途，是教學(xué)必要的根據(jù)； （二）“自為的存在”為學(xué)生發(fā)展提供了條件，使教學(xué)成為可能 二、教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用教學(xué)和學(xué)生發(fā)展相輔相成，對(duì)立統(tǒng)一。教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)

46、生的發(fā)展，學(xué)生身心的成熟也可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。第二節(jié) 教師期待一、教師期待的含義教師期待是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所持的態(tài)度，對(duì)學(xué)生潛能和未來(lái)發(fā)展的期望、是教師認(rèn)為學(xué)生可能達(dá)到某種程度的一種預(yù)測(cè)，也就是教師根據(jù)學(xué)生原來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)、家庭背景、性別、外貌等不同因素，經(jīng)過(guò)自身判斷、過(guò)濾后所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的預(yù)期期望。二、教師期待的作用和影響 （一）影響學(xué)生的自信； （二）調(diào)整師生關(guān)系； （三）克服心理障礙功能；（四）幫助學(xué)生塑造積極的人生態(tài)度； （五）超越自我的意識(shí)指引作用。 三、教師期待有效實(shí)施的技能和藝術(shù) （一）教師要有效傳遞積極期待；例如，在學(xué)習(xí)我愛(ài)三峽一課時(shí)，平時(shí)沉默寡言的小王也低低地舉起了

47、手，這個(gè)時(shí)候老師給她投去鼓勵(lì)的目光。于是，她的手舉得更高了。老師連忙讓她朗讀，在她讀完之后，老師又夸獎(jiǎng)了她。在這堂課中，教師通過(guò)目光以及及時(shí)的夸獎(jiǎng)，把積極地期待傳遞給小王，樹(shù)立了小王學(xué)習(xí)的自信。（二）教師期待要保持穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一；（三）教師期待要因人而異，保持合理的期待水平； （四）定期調(diào)整座位； （五）建立良好的師生關(guān)系； （六）教師要提高自身素質(zhì)。第三節(jié) 形成性評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：根據(jù)評(píng)價(jià)的先后順序和作用：教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)參照物不同：教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。 二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和功能形成性評(píng)價(jià)指的是，在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)習(xí)

48、知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)的功能：（一） 促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)； （二） 能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展； （三） 能激發(fā)學(xué)生的潛力；（四） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力； （五） 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力； （六） 塑造學(xué)生寶貴的品質(zhì)； （七） 使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。 四、形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的具體實(shí)施（一） 教師觀察（二） 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；（三） 把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。（四） 建立開(kāi)放、寬松的教學(xué)氛圍，保證形成性評(píng)價(jià)的多元性。本章基本思路框架： 在“教師

49、期待”里，借助了羅森塔爾實(shí)驗(yàn)。在“形成性評(píng)價(jià)”里：關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)最早的概念性陳述始于1930年，由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授提出。 1981年，布魯姆主編的教育評(píng)價(jià)一書(shū)出版。 美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里在1967年論及課程改革時(shí)第一次提出了“形成性評(píng)價(jià)”。 布魯姆在教育評(píng)價(jià)方法指南中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是“根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)重視師生間的交流。”第七章 借助“人類言語(yǔ)、文字”的有效教學(xué)技

50、能與藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)是人類在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的一種行業(yè)性用語(yǔ)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、培養(yǎng)能力中使用的語(yǔ)言活動(dòng)。言語(yǔ)交流是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師傳遞情感、表達(dá)思想的主要載體和媒介，是課堂教學(xué)中最基本的手段和工具。一、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的作用（一） 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于提高課堂教學(xué)的有效性； （二） 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；例如，在講初三思想政治時(shí)，一位教師用簡(jiǎn)短精悍的開(kāi)場(chǎng)白向?qū)W生展現(xiàn)了一幅縱橫古今、感人肺腑、驚心動(dòng)魄的歷史畫(huà)卷，帶給學(xué)生雄壯豪放的審美感覺(jué)。藝術(shù)化言語(yǔ)的表達(dá)與運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。（三） 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)有助于學(xué)生

51、思維能力的提高；（四） 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)有助于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。二 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的類型：（一） 根據(jù)教學(xué)言語(yǔ)的功能性質(zhì)分類：1. 系統(tǒng)講授語(yǔ)言；2. 個(gè)別輔導(dǎo)語(yǔ)言；3. 組織協(xié)調(diào)語(yǔ)言（二） 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的信息流向分類：1. 單向傳輸語(yǔ)言；2. 雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言；3. 多向交流語(yǔ)言。（三） 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式分類：1. 說(shuō)明式語(yǔ)言：（包括定義說(shuō)明；詮釋說(shuō)明；比較說(shuō)明；分類說(shuō)明；比喻說(shuō)明；舉例說(shuō)明。）2. 敘述式語(yǔ)言；（包括縱式敘述；橫式敘述；交叉敘述）3. 描述式語(yǔ)言；4. 論證式語(yǔ)言；5. 抒情式語(yǔ)言。三、 教學(xué)言語(yǔ)的具體實(shí)施技能和方式（一） 科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合；（二） 因材施教，使教學(xué)言語(yǔ)適

52、應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平；（三） 注意傾聽(tīng)和領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表達(dá)；例如，吉春亞老師在教授詹天佑這一課時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)詹天佑是如何接受修筑京張鐵路的任務(wù)。在認(rèn)真傾聽(tīng)完學(xué)生的表述之后，他對(duì)每個(gè)學(xué)生都做出了具體的評(píng)價(jià)，這樣提高了課堂教學(xué)效果。（四） 注意教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。四、 提高教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的途徑（一） 積累知識(shí)，提高素養(yǎng)；例如，有位教師在談到對(duì)教育的認(rèn)識(shí)時(shí)，一連引用了三個(gè)名人的名言，恰當(dāng)生動(dòng)地說(shuō)明了他們對(duì)教育的看法，讓教學(xué)的藝術(shù)氣息曾濃。（二）保護(hù)嗓子，訓(xùn)練嗓音； （三） 磨礪思想，訓(xùn)練思維；例如，一位教師在給出作文題目我愛(ài)北京后，從北京的歷史、地理、文化以及政治等多個(gè)視覺(jué)展開(kāi)描述

53、，為學(xué)生作文提供了廣闊的思維空間。（四） 提高教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)運(yùn)用的技巧。第二節(jié) 教學(xué)體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)一、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)的作用 （一） 開(kāi)發(fā)智能：教學(xué)體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)的形象、直觀的刺激，有助于學(xué)生結(jié)合自己大腦內(nèi)部的原有概念信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和重組，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，起到開(kāi)發(fā)智力的作用。（二） 教學(xué)的組織調(diào)控；例如，一位語(yǔ)文教師在上泛讀課文時(shí)，看到一位學(xué)生在做小動(dòng)作。這位老師邊讀課文，邊走到這位同學(xué)跟前，看了他一眼，這位同學(xué)在注意到老師眼神的提醒之后，又集中了精神，好好聽(tīng)課。這位老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)控制了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。（三） 提高學(xué)生參與課堂的積極性。二、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)的類型：（面勢(shì)語(yǔ)；身勢(shì)語(yǔ)；人際距離語(yǔ)；裝扮語(yǔ)）三、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的具體實(shí)施技能和方式（一）面勢(shì)語(yǔ)；（1. 眼勢(shì)語(yǔ)；2. 微笑）（二）身勢(shì)語(yǔ)；（1. 頭勢(shì)語(yǔ)；2. 指勢(shì)語(yǔ)；3. 掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)；4. 下肢語(yǔ)；）（三）人際距離語(yǔ)；（四）裝扮語(yǔ)：（發(fā)型、服飾）四、提高教學(xué)體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)的途徑（一）提高重視，更新觀念；（二