蔚藍(lán)的王國(guó)教案完美版

1、蔚藍(lán)的王國(guó)教案、設(shè)計(jì)反思與課堂實(shí)錄、課后反思流浪客 改編導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1、品味散文詩(shī)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)行情境的生成與再加工。2、欣賞神奇美麗的大海，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，感受青春、幸福的愛(ài)的世界。3、養(yǎng)成使用讀書卡的閱讀習(xí)慣和良好的沉浸式讀書習(xí)慣。4、進(jìn)行片斷習(xí)作與修改訓(xùn)練，體驗(yàn)情景交融的語(yǔ)言的魅力。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：1、品味散文詩(shī)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。2、欣賞神奇美麗的大海，感受青春、幸福的愛(ài)的世界。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：對(duì)充滿詩(shī)意的課文語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)意的理解。導(dǎo)程設(shè)計(jì)：第一學(xué)時(shí)1、“說(shuō)?！薄ⅰ皩懞！?，導(dǎo)入場(chǎng)景、生成情境；2、借助聽(tīng)、讀，整體感知，產(chǎn)生初步的閱讀體驗(yàn)；3、了解作者、換位體驗(yàn)，再讀課文；4、進(jìn)行質(zhì)

2、疑，課后探究。第二學(xué)時(shí)1、說(shuō)老人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老人心中閃現(xiàn)芳香的世界；2、慢慢細(xì)讀、深入語(yǔ)言，用心品味文章內(nèi)中的精妙；3、回顧朗讀、加深理解，深刻把握再感知；4、版本比較、習(xí)作修改，拓展審美思維。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：第一學(xué)時(shí)一、“說(shuō)海”、“寫?！保瑢?dǎo)入場(chǎng)景、生成情境1、（課件）配樂(lè)想象大海的美景；2、“說(shuō)?！庇?xùn)練用兩三句話口頭描繪你夢(mèng)中的大海。3、“寫?！庇?xùn)練豐富“說(shuō)?！眱?nèi)容，錘煉“說(shuō)?！闭Z(yǔ)言，寫下一段描寫大海的話。先左右（全部參加），后全班（部分參加）進(jìn)行交流。二、對(duì)比交流，初步感知屠格涅夫蔚藍(lán)的王國(guó)1、欣賞配樂(lè)朗誦，用心感受作品的思想內(nèi)容，希望聽(tīng)出獨(dú)特的體驗(yàn)。2、用一句話說(shuō)說(shuō)欣賞朗誦之后的感受。三、

3、自由朗讀，圈點(diǎn)批注，用兩三句話說(shuō)說(shuō)你最深刻的閱讀印象（期間解決）字詞的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)理出課文的基本思路板書 四、介紹作者，換位體驗(yàn)，再讀課文（用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文）五、進(jìn)行質(zhì)疑，課后探究1、學(xué)生質(zhì)疑2、教師質(zhì)疑（1）、作品中寫到了哪些夢(mèng)中人？哪些夢(mèng)中景？又表現(xiàn)了哪些夢(mèng)中之情？（2）、作者是怎樣描繪神奇美麗的大海的？作品的語(yǔ)言有哪些生動(dòng)優(yōu)美的地方？（3）、翻譯作品由于譯者的不同或翻譯背景的不同，語(yǔ)言也會(huì)有所不同，你能找到本作品其它版本的譯文嗎？請(qǐng)?jiān)囍フ乙徽?，作一番比較研究。第二學(xué)時(shí)一、老人與蔚藍(lán)的王國(guó)老人“在那枯萎、虬曲的樹(shù)干上，樹(shù)葉變小、變稀了，可是依然那樣翠綠。將會(huì)在你面

4、閃現(xiàn)出它那芳香的、仍然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活力！”蔚藍(lán)的王國(guó)與老人都是屠格涅夫晚年的作品，可以說(shuō)，蔚藍(lán)的王國(guó)所展示的就是屠格涅夫心中的那個(gè)“閃現(xiàn)出它那芳香的、仍然新鮮的綠意”的世界。讓我們一起跟隨老人的心聲，走進(jìn)“蔚藍(lán)的王國(guó)”，去感受屠格涅夫心中“閃現(xiàn)出它那芳香的、仍然新鮮的綠意”的世界，去深入了解他的夢(mèng)中之人、欣賞夢(mèng)中之景、體會(huì)夢(mèng)中之情吧。二、沉浸與欣賞配樂(lè)朗誦蔚藍(lán)的王國(guó)（思考：夢(mèng)中之人？夢(mèng)中之景？夢(mèng)中之情？）三、分析與品味1、提綱挈領(lǐng)，理出情境要素（以上內(nèi)容板書）2、慢慢細(xì)讀，品味內(nèi)中的精妙提示夢(mèng)中的情境無(wú)比美好，當(dāng)我們走進(jìn)這美麗神奇的夢(mèng)幻世界，讓自己的心靈與作者一道，馳騁于蔚藍(lán)的

5、大海上時(shí)，以上幾組詞語(yǔ)又怎能細(xì)致概括作者的深邃的情感并表達(dá)我們所有的感受？我們需要進(jìn)行深入的閱讀。人們?cè)u(píng)論，屠格涅夫的散文詩(shī)，像是散文與詩(shī)熔煉成的合金，結(jié)實(shí)、厚重，內(nèi)涵豐富。又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會(huì)內(nèi)中的精妙的。屠格涅夫本人在將散文詩(shī)寄到歐洲導(dǎo)報(bào)雜志發(fā)表時(shí)，在序言里也請(qǐng)求讀者不要一下子把它們?nèi)俊盀g覽”完畢，而是建議“今天一篇，明天一篇”地慢慢細(xì)讀。既然這樣，就讓我們遵照屠格涅夫的希望，去細(xì)細(xì)地品讀一番課文。（自由朗讀與齊讀）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品味課文，然后，你可以選取感受最深刻的語(yǔ)句，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)行情境的生成與再加工，

6、用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行賞析或作情境解讀，并將學(xué)習(xí)所得記錄在讀書卡上。然后，讓我們分享學(xué)習(xí)收獲。（抓詞、抓句、抓藝術(shù)手法）附“讀書卡”式樣：3、交流、合作、質(zhì)疑、解疑（1）左右交流（全部）（2）全班交流（部分）發(fā)言同學(xué)揭示賞析或解讀內(nèi)容朗讀體驗(yàn)賞析點(diǎn)評(píng)（讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備后完成傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)，確保思維的有效性。）（3） 難點(diǎn)質(zhì)疑與解疑例：“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)，駕駛它的是我們自己無(wú)憂無(wú)慮的心靈我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就漂到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)眾我們使喚。”（駕駛小船的并不是風(fēng)而是“我們自己無(wú)憂無(wú)慮的心靈” ，這是一種充滿詩(shī)意的表達(dá)。小船似乎完全理解人們的心靈，能夠隨著人

7、的心意的變化而前進(jìn)，這說(shuō)明人們的心靈與大海完全融合在了一起，人們的心靈在大海上自由馳騁，“無(wú)憂無(wú)慮”。自由、幸福，成為人們生活快樂(lè)的源泉。大海體現(xiàn)了人們的意志，成為美好世界的象征。）再例：她，我們每一個(gè)人都愛(ài)著的那個(gè)人，她就在這兒雖然看不見(jiàn)，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會(huì)閃出亮光，她的臉上就會(huì)現(xiàn)出笑容 她的手就會(huì)拉著你的手拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！ （“我們每一個(gè)人”共同愛(ài)著的是“蔚藍(lán)、光明、青春、幸?！保?，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂(lè)、青春的化身，“雖然看不見(jiàn)”，但完全能夠感受到。作者借助夢(mèng)幻手段表達(dá)了對(duì)心中永恒的快樂(lè)王國(guó)的憧憬，展現(xiàn)了作者充滿愛(ài)心的內(nèi)心世界。）四、回顧與朗讀

8、（走進(jìn)錄音棚）要求：結(jié)合品讀體驗(yàn)，全心投入進(jìn)行朗讀可選擇片段，朗讀形式可多樣）五、拓展訓(xùn)練譯文不同版本之比較翻譯作品由于譯者的不同或翻譯背景的不同，語(yǔ)言也會(huì)有所不同，同學(xué)們課前找到這樣的例子并作過(guò)相應(yīng)探究嗎？（1）自由發(fā)言（2）備用例子第1自然段： 呵，蔚藍(lán)的王國(guó)！藍(lán)色，光明，青春和幸福的王國(guó)??！我在夢(mèng)中看見(jiàn)了你.（本文：蔚藍(lán)的王國(guó)呀！充滿著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福的王國(guó)呀！我看見(jiàn)過(guò)你.在夢(mèng)中。）第2自然段：我們幾個(gè)人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆象鵝的胸脯，飄揚(yáng)在隨風(fēng)招展的桅頭旗下邊。 （本文：我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的

9、小旗。）第9自然段：鳥(niǎo)兒在我們頭上盤旋，鈴蘭和薔薇消失在流過(guò)我們小舟兩側(cè)的珍珠般的浪花里。（本文：鳥(niǎo)兒在我們頭頂上回翔，鈴蘭花和玫瑰花同沿著平滑的船舷翻滾的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了。） 翻譯活動(dòng)是再度創(chuàng)作的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析與比較對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益。六、習(xí)作修改（作業(yè)）同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)習(xí)了本文，你一定已被本文充滿詩(shī)意、情景交融的語(yǔ)言所吸引，讓我們回眸上一堂課自己創(chuàng)設(shè)的“海景畫”，借助更加豐富的聯(lián)想或想象，傾注自己更加細(xì)膩、獨(dú)特的感情，將語(yǔ)言修改得更加生動(dòng)優(yōu)美，表現(xiàn)出更加深刻的內(nèi)涵。有能力的話請(qǐng)配以插圖，以“我夢(mèng)中的蔚藍(lán)王國(guó)”為主題辦一期專題板報(bào)，讓我們與大師一同分享夢(mèng)中王國(guó)

10、的深刻意蘊(yùn)。七、課堂結(jié)語(yǔ)都說(shuō)夢(mèng)是可望而不可及都說(shuō)夢(mèng)是可想而不可知但如果心中有夢(mèng)何不做個(gè)追夢(mèng)少年不管路途如何漫漫修長(zhǎng)不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨，暗礁險(xiǎn)灘請(qǐng)繼續(xù)揚(yáng)帆起航美夢(mèng)一定成真！教學(xué)設(shè)計(jì)反思：教學(xué)設(shè)計(jì)突出文本意識(shí)與語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)研究語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行賞析與解讀，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握能力。設(shè)計(jì)中安排了讀書卡的使用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師利用教學(xué)契機(jī)授之以漁的能力。讓學(xué)生先有說(shuō)和寫的練習(xí)體驗(yàn)，在對(duì)照學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)性、啟發(fā)性會(huì)得到加強(qiáng)，體現(xiàn)了教師構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的素養(yǎng)。讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，對(duì)教師應(yīng)對(duì)課堂生成提出了素養(yǎng)要求。巧妙的導(dǎo)入，使師生走進(jìn)作者心靈，體現(xiàn)了教師有效引導(dǎo)的能力。引用人們對(duì)屠

11、格涅夫的評(píng)論和作家本人的意見(jiàn)，使過(guò)渡顯得很自然，并增強(qiáng)了引導(dǎo)的說(shuō)服力，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂使用讀書卡，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，體現(xiàn)了教師的靈活機(jī)智和對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重態(tài)度。安排學(xué)生將讀和講結(jié)合起來(lái)，讀讀、講講、再讀讀，使用語(yǔ)言賞析落到實(shí)處，讓賞析發(fā)揮訓(xùn)練語(yǔ)感的作用。走進(jìn)錄音棚的設(shè)計(jì)，既為了幫助學(xué)生加深理解，也為了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)把握。對(duì)照完成習(xí)作修改，學(xué)以致用，讓學(xué)生從另一角度理解情景交融的寫法，體現(xiàn)了教師對(duì)訓(xùn)練的研究。課堂實(shí)錄：師：上課。生：起立。師：同學(xué)們好！生：老師好！師：同學(xué)們，本節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)偉大作家屠格涅夫的散文詩(shī)蔚藍(lán)的王國(guó)。本文是

12、作家年老時(shí)的作品。他老了，但是，他依然擁有一顆年輕的心。請(qǐng)看以下材料老人。請(qǐng)你們自由朗讀材料，然后說(shuō)一說(shuō)，材料中哪些語(yǔ)句可以讓我們觸摸到老人依然年輕的心靈。（學(xué)生自由朗讀并思考）師：請(qǐng)同學(xué)們將找到的語(yǔ)句大聲朗讀出來(lái)。（學(xué)生們大聲讀出有關(guān)語(yǔ)句）師：下面，哪位同學(xué)愿意當(dāng)眾朗讀這些語(yǔ)句？（指點(diǎn)某舉手同學(xué)）好，請(qǐng)你讀一讀。生：“在那枯萎、虬曲的樹(shù)干上，樹(shù)葉變小、變稀了，可是依然那樣翠綠。”師：很好！但請(qǐng)注意一個(gè)讀音，“樹(shù)干”的“干”應(yīng)讀作“gàn”。還有嗎？生：“在那里，在凝神沉思的心靈最深處，你往昔的、只有你一個(gè)人理解的生活，將會(huì)在你面前閃現(xiàn)出它那芳香的、仍然新鮮的綠意，閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活

13、力！”師：是啊，一位白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎站在了生命的終點(diǎn)上，但他依然展現(xiàn)出生命的翠綠。那么，就讓我們一起走進(jìn)老人心中那個(gè)“閃現(xiàn)出它那芳香的”“閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活力”的世界吧，讓我們一起學(xué)習(xí)蔚藍(lán)的王國(guó)。請(qǐng)打開(kāi)課本，聽(tīng)教師將課文朗讀一遍，在傾聽(tīng)作者的心聲時(shí)，請(qǐng)思考以下問(wèn)題：作者在文中寫了哪些夢(mèng)中之人？描繪了哪些夢(mèng)中之景？表達(dá)了怎樣的夢(mèng)中之情？（老師進(jìn)行配樂(lè)朗誦）（朗誦畢，學(xué)生自發(fā)鼓掌）師：你找到答案了嗎？生：夢(mèng)中之人有“我”的伙伴、“我”，還有那個(gè)“我們”都愛(ài)著的人，那個(gè)她。（板書 夢(mèng)中之人：“我”、伙伴、她）師提示：在“我”字上要加雙引號(hào)。生：夢(mèng)中之景有海洋、小船、花、鳥(niǎo)、仙島（板書 夢(mèng)中之景：

14、海洋、小船、花、鳥(niǎo)、仙島）生：夢(mèng)中之情是表達(dá)了作者對(duì)大海的熱愛(ài)。師：這大海具有怎樣的特性呢？生：充滿著蔚藍(lán)、光明、青春、幸福。師：好的，讓我們一起來(lái)朗讀第一自然段。（生齊讀第一自然段）（板書 夢(mèng)中之情：熱愛(ài)蔚藍(lán)、光明、青春、幸福之情）師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們從結(jié)構(gòu)方面對(duì)課文進(jìn)行了梳理，剛才，我們又從內(nèi)容角度進(jìn)行了概括。一起回顧一下，作者寫了“我”和伙伴們?cè)诿利惿衿娴拇蠛Ｉ献杂?、快?lè)地遨游，表達(dá)了對(duì)光明、青春、自由、幸福生活的熱愛(ài)與向往之情。同學(xué)們非常了不起，我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，在短短的時(shí)間內(nèi)把握了作品的主要內(nèi)容，懂得了本文情景交融的寫法，但是，老師要告訴同學(xué)們，僅使用這些關(guān)鍵詞，是不足以表現(xiàn)

15、作者深邃的思想和熱烈的情感的，當(dāng)然也無(wú)法豐富地表達(dá)我們的閱讀體驗(yàn)。我們還得走進(jìn)字里行間。請(qǐng)看屏幕，人們對(duì)屠格涅夫的散文詩(shī)有著這樣的評(píng)價(jià)，請(qǐng)一名同學(xué)大聲朗讀一下。生（朗讀）：“人們?cè)u(píng)論，屠格涅夫的散文詩(shī)，像是散文與詩(shī)熔煉成的合金，結(jié)實(shí)、厚重，內(nèi)涵豐富。又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。如果把這些抒情小品匆匆忙忙瀏覽一遍，那是不容易體會(huì)內(nèi)中的精妙的。”師：是啊，屠格涅夫在將他的的散文詩(shī)寄往歐洲導(dǎo)報(bào)發(fā)表時(shí)，曾在序言中希望讀者們不要一下子將他的作品瀏覽完畢，而建議要“今天一篇、明天一篇”慢慢地細(xì)讀。那么，我們就遵照作家的囑咐，細(xì)細(xì)地去品讀課文吧。（課件出示讀書卡樣子）老師給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了讀書

16、卡，請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇閱讀印象最深刻的或你認(rèn)為寫得最好的語(yǔ)句，結(jié)合文本，發(fā)揮你豐富的聯(lián)想與想象，用心體驗(yàn)，用情解讀，對(duì)作品語(yǔ)言作一番賞析，也可以提出問(wèn)題。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩詞語(yǔ)、分析修辭手法、解讀特殊句式、留意文本結(jié)構(gòu)等。時(shí)間為五分鐘，五分鐘后，我們一起分享學(xué)習(xí)成果。（配樂(lè)：學(xué)生自主完成語(yǔ)言賞析與解讀，教師巡視、指點(diǎn)）師（五分鐘后）：各小組先交流一下。（小組交流）師：下面，讓我們一起交流學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)先發(fā)言，發(fā)言時(shí)請(qǐng)先朗讀你尋找的語(yǔ)句。生：我找的句子是“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗?！蔽矣X(jué)得這句話中描寫像

17、天鵝胸膛的風(fēng)帆，表達(dá)了作者快樂(lè)的心情，即像年輕人一樣快樂(lè)、幸福。句子用了比喻的手法。“隨風(fēng)輕揚(yáng)”也寫出了作者當(dāng)時(shí)的心情，像風(fēng)帆一樣自由自在。師：何羿同學(xué)說(shuō)這句話用了比喻的修辭手法，寫出了作者自由自在的快樂(lè)的心靈，你能夠?qū)⑦@種感受讀出來(lái)嗎？（生讀，讀得很好）師：讓我們一起讀一下，共同體會(huì)作者表達(dá)的情感。（生齊讀）師：有沒(méi)有同學(xué)也選擇了這句話。好，請(qǐng)你說(shuō)。生：語(yǔ)段中將風(fēng)帆比作天鵝的胸膛，生動(dòng)形象，描繪出了人在大海上的畫面，朗讀時(shí)，感覺(jué)這一切實(shí)在是如詩(shī)如畫，讓人仿佛置身于奇妙的夢(mèng)境中。生：我補(bǔ)充，天鵝代表圣潔、美麗，這句話表達(dá)了作者對(duì)光明、圣潔、美麗的渴望。師：這位同學(xué)在前兩位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)“

18、天鵝”這個(gè)比喻進(jìn)行了解讀，“天鵝”代表了圣潔、美麗。他讀出了更深的內(nèi)涵，很好。生：我找的語(yǔ)句是“并不是風(fēng)在推動(dòng)它前進(jìn)；駕駛它的是我們自己無(wú)憂無(wú)慮的心靈 我們心中稍一動(dòng)念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽(tīng)從我們使喚。”作者用了擬人的手法，寫出“我”的心靈充分的自由，不受約束，任意地遨游于自己的想象空間，讓讀者感受到了這蔚藍(lán)的王國(guó)是充分自由的。師：也想請(qǐng)你朗讀一下語(yǔ)段，能不能讀出自由的感受來(lái)？（學(xué)生讀）師：很好，比第一遍讀得好多了，注意了節(jié)奏的舒緩，并表現(xiàn)了自由歡快的感情色彩。生：我還要提一個(gè)問(wèn)題：小船在海上“漂流”應(yīng)該用三點(diǎn)水的“漂”，課文中為什么要用風(fēng)字旁的“飄”呢？師

19、：哦，問(wèn)題提得很有水平，為什么要用風(fēng)字旁的“飄”呢？老師很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)。生：我認(rèn)為用風(fēng)字旁的“飄”更能體現(xiàn)出人們的隨心所欲，換成三點(diǎn)水的“漂”不能很好的表現(xiàn)出這一點(diǎn)。風(fēng)字旁的“飄”體現(xiàn)出在整個(gè)空間中的隨心所欲。師：哦，自由度更大。有沒(méi)有其他的看法呢？生：我覺(jué)得“飄”字表現(xiàn)出小船在微波中飄蕩時(shí)輕盈的姿態(tài)，同時(shí)也更好地表現(xiàn)作者心中的愉快心情。師：不錯(cuò)，文中的“飄”字可以更好地表現(xiàn)出小船在海上的自由、輕盈，不受任何限制，將自由快樂(lè)寫到了極致。感謝兩位同學(xué)。好，我們繼續(xù)交流。生：“況且，我也沒(méi)有對(duì)他們多加注意。我只看到四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的海，海面上閃爍著金鱗似的細(xì)浪，頭頂上是同樣無(wú)邊無(wú)際的、

20、同樣蔚藍(lán)的海在那兒，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉?！蔽艺J(rèn)為大海在作者的筆下仿佛是一位公主，美麗、端莊、寧?kù)o，句子把天也比作海，寫出了海天一色的美麗景象，更寫出了作者對(duì)大海的熱愛(ài)與贊美。這里還用了擬人的修辭手法，把太陽(yáng)寫得溫暖、慈愛(ài)，仿佛太陽(yáng)就在我們的身邊。師：這位同學(xué)注意了大海，寧?kù)o美麗的大海，同時(shí)注意了天空，和太陽(yáng)一起帶給我們溫暖、親切的感受。有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？生：我認(rèn)為這句話多處使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出大海的蔚藍(lán)、活力與生機(jī)，顯得十分可愛(ài)、和諧，句子通過(guò)景物描寫表現(xiàn)了作者心中對(duì)于蔚藍(lán)、光明、快樂(lè)、幸福的向往之情。師：幾位同學(xué)陶醉在美麗可愛(ài)的海面上。記得上節(jié)課，有同學(xué)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，

21、那就是為什么“我”不知道伙伴是些什么人卻沒(méi)有對(duì)他們多加注意。在“我”的心中，其實(shí)并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的應(yīng)該是“我”和大家一起沉浸在快樂(lè)的王國(guó)里。我們朗讀時(shí)要將這種情感表現(xiàn)出來(lái)。準(zhǔn)備好了，一、二。（學(xué)生深情齊讀）師：在這樣美麗寧?kù)o的環(huán)境中，我們歡笑，我們吟詩(shī)，我們與天空一起酬唱。生：我找的句子是“隨同花兒和鳥(niǎo)兒一起飄來(lái)一陣甜滋滋的聲音其中仿佛有女人的聲音周圍的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆、船尾潺潺的水流一切都在傾訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情！”我認(rèn)為這句話用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大海的可愛(ài)，它充滿了青春的魅力和美麗，可以帶給人們無(wú)限的幸福與快樂(lè)，也表達(dá)了作者對(duì)大海的熱愛(ài)，就連花兒

22、的香味、鳥(niǎo)兒的歌聲等都融和在一起，甜滋滋的，充滿了詩(shī)情畫意，給我以無(wú)限遐想。師：請(qǐng)同學(xué)們注意，這段話中，主要寫了“我們”聽(tīng)到的聲音。聽(tīng)到什么？聽(tīng)到“甜滋滋的聲音”。它甜在哪里？剛才同學(xué)概括“夢(mèng)中情”時(shí)，也提到過(guò)“愛(ài)情”，就在這里。怎樣去理解呢？生：我認(rèn)為甜在幸福與快樂(lè)中。生：我想補(bǔ)充后半句話，天空、海洋、風(fēng)帆、水流，被擬人化為傾訴著愛(ài)情，更能使人沉浸其中?！皟A訴著愛(ài)情，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)情”用了反復(fù)的修辭手法，突出了無(wú)比幸福，歌頌了愛(ài)情的美好。師：好，這里用了反復(fù)的手法，傾訴著愛(ài)情。作者借助夢(mèng)幻手段，要表達(dá)的“愛(ài)情”究竟指什么呢？生：體會(huì)前面那“甜滋滋的聲音”，我認(rèn)為“愛(ài)情”就是指甜蜜、美滿、

23、幸福。師：甜蜜、美滿、幸福，甜在愛(ài)心之中，是吧，作者借助夢(mèng)幻手段，把充滿愛(ài)心的內(nèi)心世界表現(xiàn)了出來(lái)。生：我想賞析的語(yǔ)句是“我們有時(shí)發(fā)出愉快的笑聲，仿佛天堂里神仙的笑聲?！弊髡咂鋵?shí)并非在天堂，他之所以要說(shuō)仿佛在天堂，是因?yàn)樘焯迷谌藗冃闹惺敲篮玫?，是無(wú)憂無(wú)慮的，從中可以讀出作者對(duì)大海的贊美與向往，大海在作者心目中如天堂般美好。師：大海成為作者心中的追求，成為美好的象征，就像天堂一樣。讓我們注意一下，文章在后面再次寫到了天堂，我們一起讀這段話（課件出示語(yǔ)段，學(xué)生齊讀）“她，我們每一個(gè)人都愛(ài)著的那個(gè)人，她就在這兒雖然看不見(jiàn)，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會(huì)閃出亮光，她的臉上就會(huì)現(xiàn)出笑容她的手就會(huì)拉著你

24、的手拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！”“我”進(jìn)入了天堂，“我”獲得了永恒，那個(gè)“她”指誰(shuí)？生：我覺(jué)得“她”指愛(ài)之神、海之神，是作者心中的愛(ài)神。師：你能將這愛(ài)之神、海之神再作一下解釋嗎？生：師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們每一個(gè)人都愛(ài)著的是什么？生：“我們”都愛(ài)著自由、幸福與歡樂(lè)。師（指板書）：好，請(qǐng)大家看黑板，“我們”徜徉在神奇美麗的大海上，對(duì)光明、青春、幸福、自由等一切美好的事物充滿著熱愛(ài)之情。是否可以認(rèn)為，這光明、青春、幸福、自由等一切美好的事物就是“她”之所指呢？生（齊聲）：是的。師：“她”指我們追求的一切美好的事物。師：老師對(duì)這段話也作了解讀，想與同學(xué)們交流一下。（屏幕出示老師的賞析文字，并由老

25、師讀出）“我們每一個(gè)人”共同愛(ài)著的是“蔚藍(lán)、光明、青春、幸?！?，她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快樂(lè)、青春的化身，“雖然看不見(jiàn)”，但完全能夠感受到。作者借助夢(mèng)幻手段表達(dá)了對(duì)心中永恒的快樂(lè)王國(guó)的憧憬，展現(xiàn)了作者充滿愛(ài)心的內(nèi)心世界。作者啊，進(jìn)入了“永不衰敗的天堂”。同學(xué)們，剛才，我們對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行了解讀，相信對(duì)文章會(huì)有更深的理解。那么，就讓我們一同走進(jìn)“錄音棚”，用合適的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，齊聲朗讀最后三段吧。（課件演示“走進(jìn)錄音棚”，配樂(lè)，師生齊讀課文最后三個(gè)自然段）師：同學(xué)們，本節(jié)課，我們獲得了非常美好的閱讀感受，我們得感謝屠格涅夫，我們也得感謝偉大的翻譯家。當(dāng)然，對(duì)于同一部作品，不同的翻譯家

26、會(huì)寫出不同的譯文。老師找了另外一個(gè)版本，它的全文在如下網(wǎng)址：“我們幾個(gè)人乘著一葉裝飾華麗的小舟。一張白帆象鵝的胸脯，飄揚(yáng)在隨風(fēng)招展的桅頭旗下邊?！闭n文是這樣寫的：“我們幾個(gè)人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗?！?將兩句作一比較，如“鵝”與“天鵝”，“胸脯”與“胸膛”，都給人以不同的閱讀感受。老師布置的課后作業(yè)是，從語(yǔ)言方面將兩個(gè)版本的文章進(jìn)行一下比較。老師告訴大家，多作語(yǔ)言方面的比較與分析，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是大有裨益的。師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了“蔚藍(lán)的王國(guó)”。屠格涅夫心中有個(gè)好夢(mèng)，我們每一個(gè)人心中也會(huì)有好夢(mèng)。在結(jié)束本課學(xué)習(xí)的

27、時(shí)候，老師送給大家一首小詩(shī)，祝愿同學(xué)們美夢(mèng)成真！讓我們一起來(lái)朗誦吧（師生齊誦：都說(shuō)夢(mèng)是可望而不可及，都說(shuō)夢(mèng)是可想而不可知。但如果心中有夢(mèng)，何不做個(gè)追夢(mèng)少年。不管路途如何漫漫修長(zhǎng)，不管有怎樣的狂風(fēng)暴雨、暗礁險(xiǎn)灘。請(qǐng)繼續(xù)揚(yáng)帆起航，美夢(mèng)一定成真?。?師：下課。生：起立。師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！。生：老師再見(jiàn)！課后反思：以老人導(dǎo)入，用一篇小文章引導(dǎo)學(xué)生觸摸老人屠格涅夫依然年輕的心靈，感受作者對(duì)于“芳香的”、“閃現(xiàn)出春之愛(ài)撫與活力”的生活世界的熱愛(ài)，幫助學(xué)生沉浸在老人的心靈世界里，為研讀課文作有效鋪墊。這是用相關(guān)文字材料導(dǎo)入的做法。教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文。老師要用良好的配樂(lè)朗誦，營(yíng)造出意境，

28、學(xué)生鼓掌從一個(gè)角度說(shuō)明他們產(chǎn)生了閱讀的情感體驗(yàn)。教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題梳理課文內(nèi)容，綱舉目張，學(xué)生們整體把握課文思想感情，為深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了一把金鑰匙。這是學(xué)法指導(dǎo)。要善于引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言去品讀課文，只有讓學(xué)生沉浸在“結(jié)實(shí)、厚重，內(nèi)涵豐富，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度”的作品語(yǔ)言里，才能與作者、作品進(jìn)行更有效的交流。設(shè)計(jì)讀書卡體現(xiàn)了教師的獨(dú)特匠心，也是沉浸閱讀的好方法。讓學(xué)生先讀再說(shuō)，說(shuō)了再讀，通過(guò)理解與誦讀感悟作者的快樂(lè)與幸福，同時(shí)也產(chǎn)生快樂(lè)、幸福的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于“天鵝”這個(gè)比喻的解讀，說(shuō)明理解課文深入到了字詞中，具體細(xì)致。學(xué)生對(duì)“飄”字提出質(zhì)疑，這是課堂生成中很精彩的地方，老師的處理方法是，與

29、學(xué)生一起作回答并先讓學(xué)生回答，學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明他們沉浸在課文意境中對(duì)作者表達(dá)的情感有了程度上的真切把握，老師要發(fā)揮好引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。老師的點(diǎn)撥輔助學(xué)生懂得“我”與伙伴沉浸在蔚藍(lán)的王國(guó)里而并不在乎彼此的名字對(duì)于強(qiáng)調(diào)文章情感的作用，水到渠成。老師點(diǎn)出“甜滋滋”和“愛(ài)情”，幫助學(xué)生思考他們沒(méi)有提出的重要問(wèn)題，適時(shí)發(fā)揮啟發(fā)、提醒的作用。借助學(xué)生對(duì)大海如天堂的解讀，順勢(shì)提到后面寫到的“拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂”，從仿佛在天堂，到進(jìn)入天堂，引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)推向高潮。這是老師在課堂生成時(shí)恰當(dāng)?shù)淖龇?。老師提出“我們每一個(gè)人都愛(ài)著的是什么”，這是很關(guān)鍵的一句話，正確啟發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)言的深刻含義。教師讓學(xué)生再看

30、板書，告訴學(xué)生前、后學(xué)習(xí)之間的必然聯(lián)系。由于時(shí)間的關(guān)系，老師靈活調(diào)整了原先計(jì)劃，將不同版本語(yǔ)言比較留作課后作業(yè)，體現(xiàn)老師靈活機(jī)動(dòng)處理教學(xué)內(nèi)容的能力。送一首小詩(shī)，體現(xiàn)了教師制造余音的能力。2、課堂預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計(jì)）和實(shí)際生成（課堂實(shí)錄）之間的比較： 用情、用境，創(chuàng)設(shè)沉浸閱讀的良好氛圍本課教學(xué)所用的教材是屠格涅夫的散文詩(shī)蔚藍(lán)的王國(guó)。這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作品表達(dá)了年老的作家對(duì)于青春、快樂(lè)、自由、幸福生活的熱烈的向往。表現(xiàn)了一位老人對(duì)于美好生活的永恒的熱愛(ài)。讀來(lái)令人感動(dòng)。作品語(yǔ)言極其優(yōu)美，修辭手法豐富，詞語(yǔ)精美絕倫，色彩感強(qiáng)、空間感強(qiáng)，是情景交融的典范。教學(xué)本文，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道沉浸在精美華麗的詩(shī)的意境

31、中，用心靈感悟心靈，用情感體驗(yàn)情感，用語(yǔ)言解讀語(yǔ)言。課堂教學(xué)也應(yīng)該是情景交融的。因此，教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，要充分發(fā)掘想象、體驗(yàn)與情感的作用，自己先要用心、用情，以此帶動(dòng)學(xué)生并打動(dòng)學(xué)生。教師也要靈活應(yīng)對(duì)課堂生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。我的體會(huì)是：1、要善于設(shè)計(jì)一個(gè)精妙的導(dǎo)入，體現(xiàn)閱讀引導(dǎo)的能力。我以屠格涅夫的老人導(dǎo)入課文，因?yàn)槔先艘晃亩绦【?，三言兩語(yǔ)中展示了作者不為年老、依然憧憬美好生活的情感，恰好道出了本文的基本思想。這種用相關(guān)文字導(dǎo)入學(xué)習(xí)的方法需要教師對(duì)作家作品有比較廣泛的了解，這種做法也相應(yīng)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，是一舉兩得的。2、要作好感情誦讀的示范，體現(xiàn)通過(guò)

32、朗誦營(yíng)造氛圍的能力。語(yǔ)文老師要善于朗誦，老師的朗誦能夠在朗誦技巧、感情投入、協(xié)助理解等多方面發(fā)揮作用。好的朗誦能夠一下子將學(xué)生帶進(jìn)閱讀的境界之中。我在課堂上安排了配樂(lè)誦讀，朗誦完畢，學(xué)生們自發(fā)的鼓掌令我難忘。說(shuō)明他們進(jìn)入了老師與作者共同為他們營(yíng)造的作品意境，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。3、要組織好引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)渡語(yǔ)，體現(xiàn)教師善于誘導(dǎo)的能力。整體把握作品內(nèi)容和深入品讀作品語(yǔ)言是學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主研讀的強(qiáng)烈愿望，我將人們對(duì)屠格涅夫散文詩(shī)的評(píng)論和作家本人對(duì)于讀者的期待作為過(guò)渡語(yǔ)，告訴學(xué)生，大師們提醒我們要深入語(yǔ)言才

33、能真正領(lǐng)會(huì)屠格涅夫作品的厚實(shí)、豐富和內(nèi)在力度，否則不算是讀過(guò)他的作品。這樣，學(xué)生們自然就容易產(chǎn)生深入研讀的愿望，有了品讀語(yǔ)言的激情與動(dòng)力。課堂學(xué)習(xí)自然進(jìn)入深化環(huán)節(jié)。4、要教給學(xué)生品讀語(yǔ)言的方法，體現(xiàn)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。課堂學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生們都生動(dòng)活潑地動(dòng)起來(lái)，需要一些外在的形式作載體，需要一些量化的平臺(tái)。這方面的方法有很多，本堂課采用的方法是使用讀書卡。讀書卡將學(xué)習(xí)任務(wù)作了量化處理，同時(shí)起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用。學(xué)生要完成讀書卡，必然先要深入文本，找到自己的閱讀感悟，還要用語(yǔ)言加以表達(dá)。這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、感悟、內(nèi)化、外顯的過(guò)程，這樣的任務(wù)教學(xué)是有效的。5、要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，體現(xiàn)教師安排有

34、效空白的能力。課堂是需要一些教學(xué)空白的。這里所說(shuō)的“教學(xué)空白”指的是沒(méi)有師生教學(xué)對(duì)話但思維卻異?；钴S的時(shí)間。本節(jié)課開(kāi)頭安排學(xué)生自由朗讀老人，然后讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，再安排學(xué)生用5分鐘時(shí)間自主品讀語(yǔ)言，這些時(shí)間看似沒(méi)有教學(xué)對(duì)話，卻是學(xué)生思維、情感非?；钴S的時(shí)候，是產(chǎn)生獨(dú)特感受的時(shí)候，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候。沒(méi)有這樣的時(shí)間作保證，教師不能安排這樣的安靜時(shí)間，是不可能產(chǎn)生精彩的課堂對(duì)話的，沉浸式閱讀自然也就不會(huì)產(chǎn)生。6、要設(shè)計(jì)精彩的結(jié)束語(yǔ)，體現(xiàn)教師營(yíng)造余味的能力。成功的閱讀總是讓人感覺(jué)到余味無(wú)窮。沉浸式語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)然要營(yíng)造余音裊裊的教學(xué)效果。很多老師很注意設(shè)計(jì)開(kāi)頭導(dǎo)入語(yǔ)，卻往往忽視課堂結(jié)束語(yǔ)，這是需要糾正的。我的設(shè)計(jì)是送給學(xué)生一首配樂(lè)朗誦的小詩(shī)，用真情朗誦，