語文人教版必修11-1《沁園春_長沙》精品教案

1、沁園春長沙教案【教學(xué)目的】1、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。2、知識、水平目標(biāo)：學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個詞牌填詞。做到學(xué)以致用，用以強(qiáng)學(xué)，體驗不同文體的個性、特質(zhì)，以期達(dá)到提升寫作水平的之目的。學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果?！窘虒W(xué)重、難點】1、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體驗詞中所傳達(dá)出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點）2、知識、水平目標(biāo)：學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。（重點）用這個詞

2、牌填詞，體驗長短句獨特的節(jié)奏、韻律，挑戰(zhàn)寫作制高點，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。（難點）【教學(xué)設(shè)想】1、過程、方法目標(biāo)：鑒于學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過主席的沁園春雪等詩詞，到此稍加點撥，掌握使用“沁園春”詞牌之目的即可達(dá)成。所以，教學(xué)的落腳點就歸于“學(xué)以致用”。這也是前后勾連、學(xué)新聯(lián)舊、鞏固知識的必然過程。鑒于學(xué)生剛由初中升入高中，美感體驗和審美水平較弱，所以高中語文第一課適當(dāng)拉長教學(xué)時間，課時設(shè)置為3節(jié)：第一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)詞的知識，指導(dǎo)朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節(jié)重點鑒賞詞的藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果，突破審美屏障，培養(yǎng)審美水平，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風(fēng)格的詩文；第三節(jié)分析“沁園春”詞牌格式、

3、韻腳，掌握的該詞牌的特點，學(xué)以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達(dá)當(dāng)代內(nèi)容和思想感情。2、習(xí)慣、素養(yǎng)目標(biāo)：教法趨向?qū)W法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節(jié)奏感，做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有致。在讀中進(jìn)入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛誦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家在初中已經(jīng)學(xué)過了毛澤東詩詞若干，特別是沁園春雪，還有卜算子詠梅，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊(yùn)寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢，靜中寓動、色彩明麗、場面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟

4、。柳亞子先生以前撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞?！睂D，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學(xué)論斷“風(fēng)格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學(xué)作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術(shù)。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產(chǎn)之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經(jīng)成了現(xiàn)當(dāng)代中國的文化符號！China=中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞=中國”，大家說對不對？！好！現(xiàn)在先讓一位同學(xué)帶領(lǐng)大家重溫一下沁園春雪和卜算子詠梅的大氣磅礴與堅定樂觀，而后讓我們走進(jìn)“毛澤東詩詞藝術(shù)的海洋”，領(lǐng)略一下傳統(tǒng)詩詞這種文學(xué)樣式帶給我們的別樣美。二、回顧總結(jié)詞的相關(guān)知識1、詞史

5、概略詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國文學(xué)史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學(xué)史上的崇高地位。晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集花間集。在詞的發(fā)展史上，他們有極大的地位，他們開始大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數(shù)。初中、小學(xué)學(xué)過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）【明確如下】辛棄疾的清平樂（茅檐低?。┪鹘?/p>

6、（明月別枝驚鵲），王安石的梅花泊船瓜洲書湖陰先生壁，蘇軾的題西林壁飲湖上初晴后雨惠崇春江曉景，李清照的如夢令（常記溪亭日暮），陸游的示兒等等。元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”摸魚兒雁丘詞。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現(xiàn)了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學(xué)們可能了解一些。近代詞，主要在晚清時期，創(chuàng)作成就不高，但詞派林立，詞學(xué)理論頗有建樹，這個點同學(xué)應(yīng)該知道。其中最為切要的是王國維人間詞，及其詞學(xué)理論著作人間詞話，尤其是理論著作人間詞話，是一部劃時代的詞學(xué)論著，關(guān)于人生

7、三境界之論，想必同學(xué)們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）【明確如下】“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。現(xiàn)當(dāng)代詞，受新文化影響，創(chuàng)作一度衰落，但是這個時期，仍然不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產(chǎn)階級革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這個時期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現(xiàn)當(dāng)代發(fā)揚(yáng)光大。尤其到了今天，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的歷史條件下的復(fù)興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學(xué)生令人刮目相看！2、詞的一般知

8、識（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，后來與音樂逐步脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規(guī)定著句數(shù)，字?jǐn)?shù)。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規(guī)定的句數(shù)、字?jǐn)?shù)來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內(nèi)容沒有必然關(guān)系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨著創(chuàng)作的發(fā)展，便慢慢有了題目。如沁園春雪。（3）詞類：詞分小令、中調(diào)、長調(diào)（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的為中調(diào)，大于91字的為長調(diào)。常見的詞為中調(diào)，分為上下闕

9、（也叫“片”）。（4）詞風(fēng)：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是一一豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派一一蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派一一歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應(yīng)該歸于一一豪放派?！咀⒁狻亢婪排c婉約就這么絕對么？其實，這是就某個詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的夏日絕句，寫項羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術(shù)風(fēng)格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。三、朗讀，感知，熏染，審美1、教師配樂范讀（配樂曲目命運(yùn)交響曲）【注意】朗讀過程中，讓學(xué)生感知詞的美，邊

10、聽邊聯(lián)想關(guān)鍵詞語，用以概括自己的感受。明確關(guān)鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅定蒼茫、氣勢開闊、色彩明朗、景物非凡（學(xué)生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨尊）【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝?yán)碚撔g(shù)語概括言之一一剛美也，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現(xiàn)為體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現(xiàn)自我對宇宙、自然、人生的征服與把握。2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先不配樂，要求讀出節(jié)奏，讀出強(qiáng)弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。要求學(xué)生如下朗讀：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。/此三句開闊蒼茫，似有問題縈繞心頭，語速較慢看萬山紅遍

11、，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。/讀出“看”獨領(lǐng)作用，后節(jié)奏稍快鷹擊長空，魚翔.淺底，萬類霜天競自由。/前兩句與前緊連，后一句漸慢，后三字拖腔悵寥廓，問蒼茫大地，誰.主沉?。?讀出“悵”“問”獨領(lǐng)作用，讀出自問自答語氣攜來百侶曾游，/“攜來”快讀，緊連上闋，重讀“百侶”，志同道合者多也憶往昔崢嶸歲月稠。/“憶往昔”緊連，“崢嶸”拖腔，“歲月稠”漸慢恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。/讀出“恰”獨領(lǐng)用，后四句較快指點江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。/前兩句與前緊連，“當(dāng)年”拖腔，后漸慢曾記否，到中流擊水，浪遏.飛舟？/“否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止加點字均須重讀，咬字要重而實，

12、沉而揚(yáng)，慢而緩！3、最后請一名學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生自己談?wù)劺首x感受，最好實行形象描述，再次回到對全首詞的美感把握上，重視審美感知水平的培養(yǎng)。4、比較沁園春雪與沁園春長沙的美感異同：（1）學(xué)生談自己的理解，估計表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；情感上更自信樂觀/而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊(yùn)藏著沉重與沖擊，富于張力。教師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。四、小結(jié)本節(jié)課（提問鞏固知識與水平目標(biāo)）1、毛澤東詩詞：胸懷t包蘊(yùn)寰宇，氣勢t突兀磅礴，意境t深邃蒼勁，景色t靜中寓動，色彩明麗，場

13、面t恢宏壯闊。2、China=中國，毛澤東詩詞=中國，成了現(xiàn)當(dāng)代中國的t文化符號。3、詞又稱為t詩余、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有t詞牌，不一定有T題目；詞牌表示t音樂，后來表示T格式；詞分為T小令、中調(diào)、長調(diào)；少于t58字為小令，多于t58字少于t91字為中調(diào)，多于t字為長調(diào)；以詞風(fēng)來看，詞有T豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物T蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物T歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。4、詞定型于T唐，極盛于T宋，衰微于T元、明，中興于T清，復(fù)興于T現(xiàn)當(dāng)代。五、布置作業(yè)：背誦這首詞，并簡析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。附：板書設(shè)計（同“四”）第二課時一、讓一生配樂背誦全詞，其

14、他學(xué)生品評【注意】教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范術(shù)語品評，如：節(jié)奏、快慢（徐疾）、抑揚(yáng)、陽剛、雄壯等。二、學(xué)生自主合作，分析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，然后分組展示結(jié)果。（一）大體展示為如下兩種：第一種：上闋：寫景，景色壯麗，充滿活力；下闋：憶舊，激昂慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)。第二種：上闋：描寫了一幅湘江秋景圖，壯麗明艷；下闋：回憶了一段風(fēng)華正茂的青春往事，激昂慷慨。教師予以肯定褒揚(yáng)，給學(xué)生以信心?！咀⒁狻看颂幾寣W(xué)生齊讀全詞。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生分析上、下闕的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把思維引向深入，明確如下：1、上闋：寫景，景色壯麗，充滿活力。分為三層，恰好是三個“領(lǐng)字”（單個字，使節(jié)奏錯綜變化，也是內(nèi)容上變化轉(zhuǎn)接的標(biāo)志）所領(lǐng)起的內(nèi)容。（1）

15、立：點名地點、節(jié)令，滾滾北去的湘江，不就是詞人內(nèi)心翻騰的思緒么？！（2）看：山紅，林染，江碧，舸爭，鷹擊，魚翔，萬類自由。原本無序的秋景，在詞人的眼里統(tǒng)一于“壯麗”，給人以力量?！咀⒁狻刻釂枺哼@與歷代詠秋的詩詞大異其趣，絲毫不言悲傷、凄涼之語，而以壯詞剛語出之，何故？（只提問，讓學(xué)生思考，暫不作回答），于是自然引出詞人胸中憂慮后的堅，景色壯麗，給人力量。這些都體（3）悵：天地“寥廓”，“壯麗”中隱含著“蒼?！倍ɑ卮稹Ｒ龑?dǎo)鑒賞字詞，深化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解問題：同學(xué)們說上闋寫景，描繪了一幅“湘江秋景圖”現(xiàn)在哪些詞上，怎樣達(dá)到生動傳神的?學(xué)生大體會提出這些詞：獨、寒、萬、遍、層、盡、漫、透、百、爭、擊、

16、翔、競、悵、蒼茫、主，也大體會說出這些詞的好處與效果。明確： “獨、寒”一一兩相呼應(yīng)，寒秋獨立，顯示了詞人憂慮革命前途的內(nèi)心波濤，正如眼前滾滾北去的湘江流水。 “萬、遍、層、盡、漫、百”都在數(shù)量、范圍與水準(zhǔn)上，寫出了“寥廓”“鮮艷”“明麗”與“生機(jī)”，不似以往詩詞的一派肅殺之氣。 “爭、擊、翔、競”四個字（詞）寫出了舟船競發(fā)、互不相讓，蒼鷹直沖云霄，魚類自由自在暢游，萬類競現(xiàn)活力的狀態(tài)，生動傳神，耐人尋味；尤其是“擊”與“翔”，鳥魚錯位卻恰如其分，給人以逼真如在眼前的感覺，奇哉妙也！ “悵、蒼茫、主”恰好與前面“獨、寒”相呼應(yīng)，完成一闋，結(jié)構(gòu)完滿；而且“獨、寒”與“悵、蒼?！毕嗪魬?yīng)的疑問與結(jié)果

17、歸于“主”，顯示了詞人內(nèi)心思想情感的迅速轉(zhuǎn)變，也暗示了上闋結(jié)尾句“誰主沉浮”并非簡簡單單的“疑問”，而是自問自答，答案蘊(yùn)于其中。2、下闋：憶舊，激昂慷慨，互相激勵，勇于擔(dān)當(dāng)。依然分為三層：恰好是四個“領(lǐng)字”所領(lǐng)起的內(nèi)容。（1）攜、憶：表明詞人當(dāng)年與眾青年以前就在橘子洲頭、湘江之畔，留下過一段難忘的崢嶸歲月，干過許很多多鼓吹革命的不凡之事?！咀⒁狻刻釂枺哼@兩句是一層，在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？明確：這兩句是一個過渡，為以下兩層具體回憶當(dāng)年之事做好了鋪墊。（2）?。侯I(lǐng)起了當(dāng)年的一幕幕往事，包括詞人在內(nèi)的少年，正當(dāng)年輕氣盛，風(fēng)華正茂，書生意氣，干什么事都充滿了活力；他們議論國家大事，縱論天下政治，寫下

18、了很多激濁揚(yáng)清的文章，不曾把把那些軍閥惡勢力放在眼里，視他們?nèi)缂S土。（3）曾：是提問，更是提醒，好像是詞人在向當(dāng)年的友人發(fā)出疑問，不如說是在向自己發(fā)問，提醒自己：還記不記得當(dāng)年逆水搏擊于湘江的情景，那可真是豪情萬丈呀！引導(dǎo)鑒賞字詞，深化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解問題：同學(xué)們說下闋?wèi)浥f，激昂慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)。那么，哪些詞句能夠顯示“激昂慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)”的豪情壯志的呢？學(xué)生大體會提出這些詞：崢嶸、稠、恰、正、方、糞土、曾記否、擊、遏。明確： “崢嶸、稠”兩個詞不但顯示了當(dāng)年那一段歲月不同尋常，而且點出當(dāng)年干過許很多多不同尋常的事。這不就是激昂慷慨、勇于擔(dān)當(dāng)嗎？ “恰、正、方”都是副詞，但就是這三個副詞，準(zhǔn)確地表

19、現(xiàn)了少年（不是現(xiàn)在少年兒童，文言詞語，指“青年”）血氣方剛、關(guān)心國事、胸懷激蕩的年齡特征與天下事舍我其誰的勇氣。 “糞土”是詞類活用的特殊用法，屬于“意動詞”，意思為“把當(dāng)做”。當(dāng)時湖南軍閥搞白色恐怖，壓迫民眾，而毛澤東們卻視他們?nèi)缂S土，可見其勇氣與膽略。 “曾記否、擊、遏”：“曾記否”這個疑問兼反問的句式，總結(jié)了上文，由敘事轉(zhuǎn)入抒情，標(biāo)志將要收束全詞；“擊、遏”，奮力劃槳向前，大浪沖擊著船舷，典型地刻畫了當(dāng)年以毛澤東為核心的青年們鑄煉自我、迎著風(fēng)浪向前的豪情壯志；也表現(xiàn)了他們隨時準(zhǔn)備擔(dān)當(dāng)大任的高度責(zé)任感?！咀⒁狻看颂幵俅锡R讀全詞。三、比較賞析：毛澤東詩詞與歷代詠秋詩詞大異其趣的深層原因（回答

20、前面提問）。學(xué)生根據(jù)本詞背景回答后，教師概括，明確如下：歷代詠秋詩詞，大多是文人的自我悲嘆、顧影自憐和感時傷世，總是將自我擺放到時代之外，渴盼明君賢相救國救民，改革弊政。如陸游的卜算子詠梅就是這種潮流的代表（雖不是詠秋，但同學(xué)們熟悉，故以此類比）。而這首詞，是在1925年，革命運(yùn)動正在蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)湖南農(nóng)民運(yùn)動，正準(zhǔn)備去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留期間，重游橘子洲時所作。其時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，革命形勢高漲，群眾運(yùn)動風(fēng)起云涌；一月黨的“四大”在上海召開，九月毛澤東在廣州參與國民黨“二大”籌備工作，十月被推選為國

21、民黨代理宣傳部長，32歲的毛澤東意氣風(fēng)發(fā)，心情舒暢，于是就在這年深秋重游橘子洲時，寫下了這首豪情滿懷、激昂慷慨的詞?！緦W(xué)法指導(dǎo)】時代與個人的不同，歷史與現(xiàn)實的選擇，決定了這首詞自信樂觀、豪情滿懷、秋景明艷作為其主要情感基調(diào)的美感。同學(xué)們，這樣賞析詩詞，就叫做“知人論世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所處的時代及其特征?！爸苏撌馈敝械摹罢摗本褪撬渍Z中“論斤稱”的“論”，“按照”之意也?？磥?，我們不但要理解詩詞的主要內(nèi)容，還要了解詩人、詞人及其所處的時代，如此方可理解全面、準(zhǔn)確。孟子曰“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”，可見我們讀解詩詞不但要注意詩詞內(nèi)容的理解與把握，還要注意了解作者及其所

22、處的時代。四、綜合鑒賞，概括主題，抓住藝術(shù)特色1、先讓學(xué)生自主概括詞的主題、藝術(shù)特色（1）主題：這首詞描寫了壯麗的湘江秋景圖，由此生發(fā)出深沉的社會詰問“誰主沉浮”；同時通過回憶青春往事，表達(dá)了擔(dān)當(dāng)改造社會大任的壯志豪情。（2）藝術(shù)：這首詞融描寫、敘事、議論、抒情于一爐，寫景開闊壯麗，敘事豪情滿懷，勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，把人類社會由誰來主宰的深沉責(zé)問融于生動形象的寫景與敘事當(dāng)中，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力；同時全詞滲透著一種博大深沉、自信樂觀、昂揚(yáng)奮進(jìn)的積極情緒，給人以強(qiáng)大的情感沖擊，表現(xiàn)為雄壯美、悲壯美、崇高美、豪放美和陽剛美。教師巡回抽查，對學(xué)生這樣的概括予以表揚(yáng)、肯定，鼓勵學(xué)生多動筆、多思考，多用

23、自己的話語分析概括詩詞的主題思想和藝術(shù)特色，開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們注重養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。2、教師在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，予以指導(dǎo)糾正，指出不足明確如下：（1）主題思想：全詞通過描寫壯麗的湘江秋景圖，并回憶青年時期風(fēng)華正茂、指點江山的非凡往事，形象地回答了中國革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來領(lǐng)導(dǎo)的問題（內(nèi)容、主題），字里行間洋溢著自信樂觀、昂揚(yáng)進(jìn)取的革命豪情。（2）藝術(shù)特色：全詞既寫景又?jǐn)⑹拢瑢懢伴_闊壯麗，敘事豪情滿懷，把寫景、敘事、議論、抒情各種表達(dá)方式完美的結(jié)合在一起；既形象生動地表現(xiàn)了主題，又把主題表現(xiàn)與人格（抒情主人公）塑造與展示結(jié)合起來，形成了一種大氣磅礴、自信樂觀、昂揚(yáng)進(jìn)取的

24、雄壯美、陽剛美、悲壯美、崇高美，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和情感沖擊力。指導(dǎo)學(xué)生如何概括： 主題思想的概括，不但僅是對思想感情的概括，還包括主要內(nèi)容的概括；概括時要注意條理，先說什么，后說什么；概括要全面準(zhǔn)確，不遺漏；概括時要注意用詞的準(zhǔn)確性，盡量使用規(guī)范的術(shù)語（不作嚴(yán)格要求）。 藝術(shù)特色的概括，要抓住詩文的主要藝術(shù)手法，分析其藝術(shù)效果一一表現(xiàn)主題思想的作用、描寫景物的作用、結(jié)構(gòu)上的作用等。五、小結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)（板書內(nèi)容）1、沁園春長沙的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其藝術(shù)特色沁園春長沙與景,景色壯麗，充滿活力。分為三層，恰好是三個“領(lǐng)字”所領(lǐng)起的寄情于景，情景交融丿憶I日,激昂慷慨，互相激勵，勇于擔(dān)當(dāng)。依然分

25、為三層：恰好是四個“領(lǐng)3、悵寥廓，思沉浮1緣情設(shè)景，融情于事綜合使用了描寫、記敘、議論、抒情四種表達(dá)方式，用詞傳神生動，繪景如在當(dāng)前2、布置作業(yè)（1）背誦全首詞，找出全詞的韻腳字，模仿“沁園春”詞牌寫一首詞。（2）舉出類似陽剛美系列的詩詞，說出篇目作者即可。第三課時、檢查背誦，并再次指導(dǎo)朗讀?！咀⒁狻吭~中思想感情要把握準(zhǔn)確，不但僅是自信樂觀，豪情滿懷，還有當(dāng)時形勢下對革命時局的一絲憂慮。因而我們才用“悲壯美”來概括，也就是說不但僅是“雄奇美”“雄壯美”“陽剛美”。二、檢查列舉“陽剛美”系列詩詞。學(xué)生大抵會列舉所學(xué)過的詩詞如下：（1）李白的行路難宣州謝眺樓餞別校書叔云（2）蘇軾的水調(diào)歌頭（明月幾

26、時有）（3）陸游的十一月四日風(fēng)雨大作（4）辛棄疾的破陣子（醉里挑燈看劍）等【注意】此處不宜分出“清新俊逸”“洞明曠達(dá)”“英勇悲壯”等美學(xué)風(fēng)格，以免混亂剛剛戒除初步審美的入學(xué)新生。三、讓學(xué)生展示所填詞，順便也檢查一下學(xué)生對詞韻的把握。1 、學(xué)生出示其所填詞，互相交流，欣賞對方并指出不足；教師巡回檢查，尋找并發(fā)現(xiàn)佳作，予以表揚(yáng)。2 、讓學(xué)生指出“沁園春”的韻腳字。大體會指出以下字。秋、頭、透、流、由、浮/游、稠、遒、侯、否、舟3、教師指出準(zhǔn)確的韻腳字，并打出PPT,強(qiáng)調(diào)突出。頭、流、由、浮/游、稠、遒、侯、舟【注意】“沁園春”詞牌分上、下闋，屬中調(diào)。上闋四平韻，節(jié)奏是三、四、三、三。下闋五平韻，節(jié)

27、奏是二、四、三、三；上、下闕一韻到底。你看一一詞的節(jié)奏是長短交錯的，不像詩那樣整齊劃一，韻腳非常固定。詞的韻腳也是固定的，但不是像詩那樣都在偶數(shù)句尾。此外，詩一般都押平聲韻，而詞可平可仄。比如大家學(xué)過的如夢令（常記溪亭日暮），押的就是仄聲韻。4、“沁園春”詞牌的韻腳（1）以沁園春雪為例北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（2）以沁園春長沙為例獨立寒秋，湘江

28、北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？四、“沁園春”詞牌的來歷（出示PPT講故事，加深印象！歷史總是持續(xù)的循環(huán)往復(fù)。劉邦建立的大漢朝經(jīng)過王莽亂政，光武帝復(fù)興，直至東漢末年，天下再次大亂。亂世中英雄再次出世，這次不光是項羽劉邦兩個人的戲了，你方唱罷我登場，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我們津津樂道其中的故事，稱之為精彩、生動。那個被曹操挾持以令諸侯的漢獻(xiàn)帝像微不足道的一粒沙

29、子，淹沒在那個群英薈萃，風(fēng)云變幻的時代。他可憐的少年青年時代在奔波與屈辱中渡過，生命中惟一愉快安靜的日子是跟一個叫“沁園”的地方連在一起，跟一個叫伏壽的女子連在一起。沁河穿越太行山，與它東邊的丹河突然邂逅，擁抱在一起，孕育出無垠的竹海，在修武一帶，扯起長江以北最壯闊的竹林長幔。當(dāng)年漢明帝劉莊帶著女兒劉致從洛陽來游竹林，見這里竹陰蔽日，公主流連忘返，明帝就在沁河旁建了一座園林，賜名沁園，同時封劉致為“沁水公主”。東漢初年的幾位皇帝大多仁厚，那時的漢宮中有一種歷朝歷代從未有過的溫厚和瑞之氣?？上?，這樣的盛況也僅僅曇花一現(xiàn)，識理賢明的皇后陰麗華和馬明德最怕出現(xiàn)的外戚干政和宦官當(dāng)?shù)赖木置孢€是不可避免地

30、出現(xiàn)了。公元一九六年四月的一天，豫北大地微風(fēng)輕拂，麥穗初黃。遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一輛牛車，車上坐著兩個少氣無力的少年，那是獻(xiàn)帝和伏壽。這時的漢獻(xiàn)帝，已經(jīng)十六歲了。二十歲的伏壽，美麗而憔悴，她緊緊地?fù)е谋淼芑实?。小皇帝被董卓逼出洛陽流落在外，已?jīng)一天半沒有吃飯了。突然，他們眼前一亮，沁園到了。這個美麗的栽滿了翠竹和梅花的園子曾一度被外戚竇憲奪去，到這時已幾易其主?？涩F(xiàn)在這里是他們最好的棲身之地了。這是他們成婚以來最安全輕松的日子，皇帝身體強(qiáng)健起來了，皇后也懷孕了?？鞓返娜兆涌偸嵌虝?，小皇帝也不是一味沉緬，他是一個有志氣的年輕人，下決心要除掉曹操，伏壽始終是他有力的支持者，這里有明知不可為而為之的勇氣和氣節(jié)。事敗后，伏皇后被關(guān)進(jìn)大牢，幽閉而死，而獻(xiàn)帝從此不再與曹操對視。個人的命運(yùn)在歷史洪流的裹挾下滾滾而下，現(xiàn)在我們說那是歷史的選