技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

1、技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐 【內(nèi)容摘要】 技能培訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校的重頭戲，本文從國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的高度和技能培訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了技工學(xué)校強(qiáng)化技能培訓(xùn)教學(xué)的重要性和必要性，并詳細(xì)闡述了技能培訓(xùn)教學(xué)模式的具體操作策略。具有很強(qiáng)的可行性、可操作性和原創(chuàng)性。課題經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐，取得了顯著的實(shí)踐效果，成果在全市推廣。【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校 技能培訓(xùn) 教學(xué)模式一、技能培訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)背景（一）順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的需要 1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的規(guī)格、層次和類型提出了更高的要求 從規(guī)格上講，要求培養(yǎng)的學(xué)生能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)，且知識(shí)面更寬、技能等級(jí)更高、適應(yīng)能力更強(qiáng)；從層次

2、上講，由原來(lái)的低學(xué)歷逐漸向高學(xué)歷方向發(fā)展，由初級(jí)技能等級(jí)向中高級(jí)方向發(fā)展；從類型上講，由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型發(fā)展，由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)發(fā)展，由粗加工向精加工方向發(fā)展，由第一、二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展等等?？偟恼f(shuō)來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的知識(shí)、能力、整體素質(zhì)都提出了更高的要求，為了緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，我校確立了技工學(xué)校技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐這一研究課題。我們的設(shè)想是：在培養(yǎng)學(xué)生良好品德、傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重在強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水準(zhǔn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，理論聯(lián)系實(shí)踐；進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，提高綜合素質(zhì)，并在實(shí)際工作中，化知識(shí)和能力為生產(chǎn)力，提高勞動(dòng)效率

3、，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。我們認(rèn)為，這是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)人力資源，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，是一件利國(guó)利民的大好事。 2國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的借鑒 近30多年來(lái)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，是同其重視職業(yè)教育、發(fā)展職教事業(yè)有著密切關(guān)系的，他們把“培養(yǎng)具有先導(dǎo)未來(lái)能力的韓國(guó)人”作為職業(yè)教育的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取了一系列措施。韓國(guó)發(fā)展職教的經(jīng)驗(yàn)可概括為如下幾點(diǎn)：第一是完善立法，為職校發(fā)展提供法律保障；第二是保證投入，為職教發(fā)展提供充足的資金；第三是以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)人們到職校學(xué)習(xí)；第四是技能培養(yǎng)目標(biāo)很明確；第五是重視思想道德教育；第六是注意產(chǎn)教結(jié)合。這些成功經(jīng)

4、驗(yàn)無(wú)疑有值得我們借鑒之處。又如德國(guó)強(qiáng)調(diào)任何勞動(dòng)與培訓(xùn)都是以職業(yè)的形式運(yùn)行的理念，其“雙元制”是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性原則，是德國(guó)職業(yè)教育最核心的思想?！半p元制”強(qiáng)調(diào)的是“多專一能，校企結(jié)合，以企業(yè)為主的模式”，它以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心，以技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們發(fā)展職業(yè)教育啟發(fā)頗深。再如，法國(guó)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新措施，其基本經(jīng)驗(yàn)是：一是政府與工商界要高度重視職工的在職培訓(xùn)和下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)；二是培訓(xùn)的措施要具有多樣性和靈活性；三是多方合作，為職工培訓(xùn)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)。為迎接新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，美國(guó)政府推出了“學(xué)校工作多途徑體系”這一職教改革新舉措。它對(duì)我們的啟示是：

5、職業(yè)教育應(yīng)與普通教育逐漸融合，企業(yè)應(yīng)成為職業(yè)教育的主體之一，職業(yè)中學(xué)應(yīng)實(shí)行學(xué)分制。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅給我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的啟示，而且對(duì)我們學(xué)校的生存和發(fā)展同樣提供了有益的借鑒。 3我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展急需高技能人才 我國(guó)自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各大中型企業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，技能型人才的比例占我國(guó)人才隊(duì)伍比例的85%以上。我國(guó)仍處在社會(huì)主義初級(jí)階段，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然偏低，“沉重的人口負(fù)擔(dān)還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。我們的勞動(dòng)力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)的一個(gè)主要因素。從根本上說(shuō)，要加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代

6、化，增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，迎接新世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就必須落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略。”所以，提高我國(guó)各級(jí)各類人才的數(shù)量和質(zhì)量，是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的基本條件。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高技能型人才。以我國(guó)改革開(kāi)放較早的廣東省為例，據(jù)廣東人才預(yù)測(cè)中心有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，廣東省對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求供不應(yīng)求，而低素質(zhì)的勞動(dòng)力就業(yè)困難。各大企業(yè)對(duì)經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，具有新型技能型人才的需求越來(lái)越大。廣東省各類中等職校、技工學(xué)校約180多所，每年約5萬(wàn)多畢業(yè)生，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，如寧波、深圳、珠海等地對(duì)高素質(zhì)人才的需求情況亦如此。因此，發(fā)展中等職校，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能

7、型人才極為迫切。前任國(guó)務(wù)院總理朱鎔基在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議閉幕時(shí)指出：“要在切實(shí)保證義務(wù)教育健康發(fā)展的同時(shí)，調(diào)整現(xiàn)有體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高中階段教育和高等教育規(guī)模，大力發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育，拓寬人才成長(zhǎng)的道路。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的增加，分工的精細(xì)，我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也逐漸發(fā)生變化，由勞動(dòng)密集型向知識(shí)科技型發(fā)展；由產(chǎn)品粗加工向產(chǎn)品精加工方向發(fā)展；由體力勞動(dòng)向腦力勞動(dòng)方向發(fā)展。人才層次要求的提高，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求更為迫切。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急切需要高技能型人才已成為教育界有識(shí)之士的共識(shí)。 （二）解決職教辦學(xué)困惑的策略 回顧職教辦學(xué)20多年來(lái)的歷史，其所遇到的困難和艱辛是令人難以想象的。它一直

8、是在中專技校統(tǒng)招統(tǒng)分的狹縫中求得生存與發(fā)展。直到1998年，才打破中專、技校統(tǒng)招統(tǒng)分的鐵飯碗，取而代之的是招生體制并軌即收費(fèi)上學(xué)，不包分配。至此，在中國(guó)大地上一種既不同于中等專業(yè)學(xué)校，也不同于技工學(xué)校的新的中等職業(yè)教育類型雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)，以蓬勃生機(jī)和旺盛的活力向前發(fā)展。然而，舊的矛盾解決了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，近幾年來(lái)，中等職校面臨著招生難、管理難、教學(xué)難、就業(yè)難的惡性循環(huán)，究其原因主要有以下幾方面： 1社會(huì)忽視職高。盡管我國(guó)政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育作了不少政策上的扶持，下發(fā)了不少文件，但社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一部分人認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，進(jìn)職校是落榜后的無(wú)奈選擇。

9、因此，不少家長(zhǎng)不愿子女報(bào)考職校。 2大綱“偏離”職高。職業(yè)教育是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。它直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，使受教育者通過(guò)從事生產(chǎn)活動(dòng)提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，思考學(xué)校定位、決策、發(fā)展，教師要立足于姓“職”?？墒?，現(xiàn)行教學(xué)大綱“偏離”職高，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)分配等方面存在著重文化基礎(chǔ)，輕專業(yè)實(shí)訓(xùn)，重理論知識(shí)，輕動(dòng)手能力的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象不利于技能型人才的培養(yǎng)。 3辦學(xué)缺乏實(shí)力。據(jù)可靠資料表明，全國(guó)不少中等職校辦學(xué)條件較差，校舍簡(jiǎn)陋、辦學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏，辦學(xué)場(chǎng)地狹小，辦學(xué)資金嚴(yán)重不足，教師待遇跟不上去；從師資上說(shuō)，文

10、化基礎(chǔ)課教師飽和，專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)習(xí)課教師短缺；從辦學(xué)水平上說(shuō)，忽視技能培訓(xùn)，缺乏具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的特色專業(yè)等等。 4生源質(zhì)量下降。近幾年來(lái)，中等職校招生錄取分?jǐn)?shù)線不斷下滑，以上海市為例，1997年為300分，1998年為270分，1999年為250分，2000年不足總分的50%。其他各校及我們學(xué)校也是如此，難怪老師們說(shuō)，招來(lái)的學(xué)生“一屆不如一屆”。 5學(xué)校管理困難。因生源較差，帶來(lái)了一系列鏈鎖反應(yīng)，如學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在著這樣那樣的不足，給學(xué)校的管理工作增加了難以想象的難度。 6教師缺乏信心。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，給教師教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題，文化基礎(chǔ)課須從頭補(bǔ)起，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11、如霧里看花，不知所云。很大一部分學(xué)生因聽(tīng)不懂，平時(shí)又不肯下功夫，聽(tīng)課時(shí)打瞌睡、開(kāi)小差、講空話，致使教師常中斷講課，去管理課堂紀(jì)律。三年下來(lái)，成了監(jiān)管型的教師，恨“鐵”不成鋼，教師喪失了信心。 7教育效果不佳。培養(yǎng)的學(xué)生，大都智不落實(shí)，能不具備，形成了惡性循環(huán)：招生難教學(xué)難管理難就業(yè)難，給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來(lái)了巨大的壓力。而開(kāi)展“技能培訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”是解決上述困惑的應(yīng)對(duì)良策。（三）促進(jìn)學(xué)校再上臺(tái)階的途徑 “中等職業(yè)教育的內(nèi)容是全面系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生成為與社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)

12、者和中級(jí)專門(mén)人才?！保P(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)）。“技能培訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，能在相當(dāng)程度上達(dá)到調(diào)整、完善和發(fā)展現(xiàn)有職校職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)職教培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校特色，促進(jìn)良性循環(huán)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。分析我校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為我校具備了重視技能教育的許多有利條件： 1兩校合并后的優(yōu)勢(shì) 我校創(chuàng)建于1994年7月，原名新昌縣職教中心。1999年與具有20多年辦學(xué)歷史的新昌技工學(xué)校合并，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。技校有一支德高、藝精的高素質(zhì)的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，其中6名機(jī)械專業(yè)實(shí)習(xí)教師被譽(yù)為“金牌教練”，指導(dǎo)學(xué)生技能比武均名列前茅，在全市、全省享有較高的聲譽(yù)。合并

13、后，順利實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)檔次上的兩次飛躍：2000年通過(guò)省一級(jí)重點(diǎn)職校評(píng)估驗(yàn)收，2001年跨入國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職校行列。見(jiàn)表1-1。表1-1學(xué)校發(fā)展簡(jiǎn)況1998年2000年2001年2003年省級(jí)示范性職業(yè)中學(xué)省一級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)省級(jí)文明單位 2學(xué)校有一支合作、敬業(yè)并不斷創(chuàng)新的“雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)校下大決心、化大力氣、費(fèi)大投入培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)多年的努力，終于形成了一支具有合格學(xué)歷和扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有高水平的實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，為學(xué)校創(chuàng)建骨干專業(yè)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，優(yōu)化實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。見(jiàn)表1-2。表12“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展

14、簡(jiǎn)況名 稱2000年2001年2002年2003年2004年專業(yè)教師人數(shù)（人）2648546166技能達(dá)標(biāo)比例（%）4755677885學(xué)歷達(dá)標(biāo)比例（%）49.555.270.677.482.1中高級(jí)職稱比例（%）25.234.648.556.166.2 3完善的辦學(xué)設(shè)施 學(xué)校占地100多畝，建筑面積60000多m2，固定資產(chǎn)5000多萬(wàn)元；有70多個(gè)教學(xué)班，3500多名學(xué)生，200多名教師。教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、食堂餐廳、學(xué)生公寓等建筑新穎實(shí)用、美觀大方，極富現(xiàn)代建筑氣息，內(nèi)部設(shè)施一應(yīng)俱全。教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，配有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)和金龍卡系統(tǒng)。有寬敞的車工、鉗工實(shí)習(xí)工場(chǎng)；有先進(jìn)的金相實(shí)

15、驗(yàn)室、電工電子實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室、數(shù)控車床室；有一流的語(yǔ)音室、形體房、餐飲客房實(shí)習(xí)室、服裝制作室、烹飪室等各類專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室50多個(gè)。學(xué)校完善的辦學(xué)設(shè)施，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和開(kāi)展各專業(yè)各工種的在職培訓(xùn)及再就業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。 4科學(xué)合理的教學(xué)管理和學(xué)生管理 我們?cè)诮虒W(xué)上采用“個(gè)體差異、分層教學(xué)、學(xué)分制”管理模式，提出文化專業(yè)理論課讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”；實(shí)習(xí)教學(xué)“強(qiáng)化技能達(dá)標(biāo)”；實(shí)施“自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與“主體探究”式學(xué)習(xí)教學(xué)模式等等。在學(xué)生管理上采取“依法治校、以德立?！?、“人本增效”、“亮點(diǎn)閃光、主體激勵(lì)”、“自我教育、自我管理”等多種結(jié)合學(xué)生實(shí)際

16、的管理模式，效果顯著。 另外，縣委縣府和上級(jí)教育主管部門(mén)的重視，社會(huì)各界的關(guān)心支持，也為我校強(qiáng)化技能培訓(xùn)、做大做強(qiáng)骨干專業(yè)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、技能培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 技能培訓(xùn)操作模式的基本框架 通過(guò)探索和實(shí)踐，逐漸構(gòu)建起“以社會(huì)需求為依托，實(shí)施個(gè)性化差異教學(xué)為手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品優(yōu)藝精為目標(biāo)，雙證保障升學(xué)就業(yè)兩條腿走路為歸宿”的職業(yè)學(xué)校技能培訓(xùn)操作模式的基本框架，即：高技能型人才培養(yǎng)依據(jù)社會(huì)需求實(shí)施個(gè)性化差異教學(xué)強(qiáng)化技能培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生品優(yōu)藝精雙證保障升學(xué)就業(yè)兩條腿走路突破口手段依托歸宿目標(biāo)圖2-1新昌職技?！凹寄芘嘤?xùn)操作模式”基本框架 其基本運(yùn)作過(guò)程為：通

17、過(guò)調(diào)查，預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能型人才需求狀況及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整原有專業(yè)；在完善學(xué)分制，開(kāi)展個(gè)體化差異教學(xué)的同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外職校技能培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，以挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性與專長(zhǎng)為突破口，全面實(shí)施“強(qiáng)化技能培訓(xùn)教學(xué)”工程，培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取的良好心態(tài)，增強(qiáng)獲取“雙證”（甚至“多證”）與升學(xué)就業(yè)的信心，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，最終達(dá)到品優(yōu)藝精，提高技能水平和整體素質(zhì)的目的。 （一）制訂技能培訓(xùn)的目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有一定的專業(yè)技能的實(shí)用型人才和勞動(dòng)者。熟練的技能來(lái)自于強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而強(qiáng)化技能訓(xùn)練是職業(yè)教育辦學(xué)特色之所在。我校在

18、多年的辦學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，突出技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，是職業(yè)學(xué)校提高社會(huì)聲譽(yù)，保證學(xué)生就業(yè)出路，改善招生形勢(shì)的關(guān)鍵一環(huán)。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)十分重視，通過(guò)不斷努力和開(kāi)拓，逐步總結(jié)和完善了一套有關(guān)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高技能訓(xùn)練水平的教學(xué)模式，取得了良好的效果。 1明確技能培訓(xùn)的目標(biāo) 根據(jù)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和基本原則，通過(guò)技能培訓(xùn)的各項(xiàng)工作，要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)強(qiáng)化技能培訓(xùn)，使90%以上的學(xué)生能通過(guò)國(guó)家勞動(dòng)部規(guī)定的中級(jí)工等級(jí)考核，10%-15%的學(xué)生拿到高級(jí)工等級(jí)證書(shū)；二是通過(guò)強(qiáng)化技能培訓(xùn)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才。 2制訂技能培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 為確保技能訓(xùn)練工作的順利進(jìn)行，提高

19、技能培訓(xùn)的質(zhì)量，使技能訓(xùn)練的效果得以公正、公平的體現(xiàn)，就必須建立現(xiàn)代專業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我校專業(yè)技能訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有三： （1）建立宏觀評(píng)估體系。主要內(nèi)容有硬件和軟件兩大方面。硬件方面包括辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)條件，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施等。軟件方面包括文化課、專業(yè)理論課師資水平、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資水平、鑒定師的確定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，從宏觀上確立技能訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的總體水平。 （2）建立微觀評(píng)價(jià)體系。包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等學(xué)科教學(xué)考核體系，確保各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 （3）建立各專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)體系。公正客觀地鑒測(cè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的等級(jí)，突出專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效果。 制訂

20、技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期檢測(cè)各專業(yè)、各工種學(xué)生實(shí)習(xí)操作技能的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （我校主要以部標(biāo)與省標(biāo)有關(guān)學(xué)生技能訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，部標(biāo)、省標(biāo)沒(méi)有列入的專業(yè)，聯(lián)系本市、本縣鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際，制訂了切實(shí)可行的技能訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）。 制訂學(xué)生技能達(dá)標(biāo)要求（以部標(biāo)為準(zhǔn)），并隨著學(xué)生整體素質(zhì)的逐步提高，與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的提高，不斷提高學(xué)生技能達(dá)標(biāo)要求。我校于2000年被批準(zhǔn)為紹興市計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)的初級(jí)、中級(jí)職業(yè)技能鑒定站。（附件，職業(yè)技能鑒定批文）并于2003年6月成為全省機(jī)電項(xiàng)目高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地，這是全市唯一的一所學(xué)校。 （二）強(qiáng)化技能培訓(xùn)的途徑及措施 為確保“技能培訓(xùn)教學(xué)”的順

21、利實(shí)施，構(gòu)建“技能培訓(xùn)”教學(xué)模式，真正使每個(gè)學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所得”，展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高技能素質(zhì)，我校提出了“德法并舉，教研齊抓，以人為本，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，大做“職”字文章”的發(fā)展戰(zhàn)略，組織實(shí)施了“118”工程?！?18”工程的主要含義為：“一個(gè)設(shè)置”多渠道調(diào)查了解就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，預(yù)測(cè)就業(yè)趨向，設(shè)置對(duì)口專業(yè)；“一個(gè)追求”強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)管理，追求高質(zhì)量高效益；“八個(gè)保證”保證技能教育的有效實(shí)施，具體內(nèi)容為：保證標(biāo)準(zhǔn)、保證制度、保證資金、保證場(chǎng)地、保證設(shè)備、保證師資、保證課程、保證質(zhì)量。詳述如下：外部需求技能訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)一個(gè)設(shè)置設(shè)置對(duì)口專業(yè)八個(gè)保證具體措施一個(gè)追求追求高質(zhì)量?jī)?nèi)部管理師資途徑措 施圖2-

22、2“118”工程操作途徑示意圖 1強(qiáng)調(diào)一個(gè)設(shè)置多渠道調(diào)查了解就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，預(yù)測(cè)就業(yè)趨向，設(shè)置對(duì)口專業(yè) 學(xué)校各專業(yè)、各工種的技能訓(xùn)練須以開(kāi)設(shè)的專業(yè)為基礎(chǔ)。若沒(méi)有該專業(yè)，也就談不上該專業(yè)的技能訓(xùn)練。而專業(yè)的開(kāi)設(shè)必須以新昌地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)為依托，否則就會(huì)造成學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法與企業(yè)需求相適應(yīng)，無(wú)法與企業(yè)需求相適應(yīng)，無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)非所用。因此，必須做好調(diào)查了解就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)，預(yù)測(cè)就業(yè)趨向，設(shè)置對(duì)口專業(yè)這一工作。 （1）摸底預(yù)測(cè)，爭(zhēng)取主動(dòng) 多年來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐告訴我們：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求情況，決定著學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和技能培訓(xùn)的方向，因此

23、技能培訓(xùn)必須針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求情況，必須做好市場(chǎng)調(diào)查。 聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè) 調(diào)查表明，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，直至目前，新昌已逐漸形成機(jī)械、化工、制藥、旅游、服裝、軸承、冷配、鋁輪等八大支柱產(chǎn)業(yè)，這為學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。我校已初步形成了適應(yīng)新昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)格局，建立了機(jī)械、機(jī)電、數(shù)控、計(jì)算機(jī)、化工、服裝、旅游、餐飲、烹飪、財(cái)會(huì)、汽修、電子商務(wù)、機(jī)電一體化等主干專業(yè)，緊跟新昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。（附學(xué)校主干專業(yè)圖）學(xué)校主干專業(yè)中財(cái)集團(tuán)公司泰坦紡機(jī)總廠皮爾軸承公司萬(wàn) 豐 奧 特日 發(fā) 公 司中 寶 公 司三 花 集 團(tuán)京新制藥膠丸集團(tuán)新 和

24、 成化工制藥廠十大旅游景點(diǎn)旅 游 城市真絲內(nèi)衣針織廠紫羅蘭服裝廠絲綢 服裝 廠鳳凰服裝 廠機(jī) 械化 工餐 旅服 裝機(jī) 械機(jī) 電數(shù) 控機(jī)電一體化化工制藥化工工藝制藥工藝旅 游餐 旅導(dǎo) 游服裝設(shè)計(jì)服裝裁剪服裝縫紉新昌支柱產(chǎn)業(yè)圖3-3學(xué)校主干專業(yè)開(kāi)設(shè)圖 根據(jù)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)多級(jí)人才職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)能為社會(huì)直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型技術(shù)人才。對(duì)此，我校把“社會(huì)需要什么樣的人才，我校就培養(yǎng)什么樣的人才”作為辦學(xué)宗旨。我們?cè)谡{(diào)查新昌各大支柱產(chǎn)業(yè)中發(fā)現(xiàn)，隨著科技的進(jìn)步、產(chǎn)品的更新，企業(yè)的用人要求越來(lái)越高，對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才 的需求尤為迫切。(參看表2-1日發(fā)集團(tuán)從2000-2004年對(duì)人才需求情況表) 表

25、2-1，日發(fā)集團(tuán)人才勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化情況調(diào)查（單位：人） 結(jié)構(gòu)年份普通工人技 術(shù) 工 人管理人員研究人員總 計(jì)初級(jí)中級(jí)高級(jí)2000年761481421440184382004年3566358406167627 上表表明，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，特別是中、高級(jí)技術(shù)人才的需求總量在不斷遞增。這就迫使學(xué)校在專業(yè)層次、規(guī)模、實(shí)習(xí)設(shè)備、師資要求等方面作重新調(diào)整，尤其是在技能培訓(xùn)的目標(biāo)、要求、達(dá)標(biāo)等級(jí)及人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格等級(jí)等方面需重新定標(biāo)、重新設(shè)置，以不斷適應(yīng)企業(yè)發(fā)展、人才需求的狀況，培養(yǎng)數(shù)量更多、素質(zhì)更好、技能更高的技術(shù)人才。同時(shí)，我們對(duì)新昌各大支柱產(chǎn)業(yè)自2001至2004年勞動(dòng)力需求情況進(jìn)行了預(yù)測(cè)

26、，具體情況見(jiàn)表2-2（附表2-2，1999-2002年新昌支柱產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力需求預(yù)測(cè)表）表2-2，2001-2004年勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)情況統(tǒng)計(jì)表專業(yè)或工種需求人數(shù)技術(shù)等級(jí)備 注機(jī)械3000初級(jí)、中級(jí)電工電子600初級(jí)、中級(jí)化工500初級(jí)、中級(jí)大專及以上更好制藥300初級(jí)、中級(jí)大專、本科更好餐飲旅游1200初級(jí)、中級(jí)紡織服裝600初級(jí)、中級(jí)冷配600初級(jí)、中級(jí)鋁輪500初級(jí)、中級(jí)軸承1000初級(jí)、中級(jí)社區(qū)服務(wù)300初級(jí)、中級(jí)其他1500初級(jí)、中級(jí)注：根據(jù)新昌縣勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)中心不完全統(tǒng)計(jì) 表中反映出，新昌各大企業(yè)對(duì)機(jī)械、軸承、餐旅、冷配、鋁輪、化工等專業(yè)的技術(shù)人才需求旺盛，這為我校開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)、調(diào)整原

27、有專業(yè)、培養(yǎng)對(duì)口人才提供了依據(jù)。因此，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才層次的不同要求，學(xué)校在辦學(xué)層次上及時(shí)作出決策，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，如專業(yè)層次分為短期培訓(xùn)、職業(yè)高中、中技、中專、3+2高職、聯(lián)辦大專等形式。 分析發(fā)展主流，打造骨干專業(yè) 在做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)的同時(shí)，還積極創(chuàng)造條件，打造骨干品牌專業(yè)。我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚在骨干專業(yè)建設(shè)中邁出了可喜的一步。一方面，我校將骨干品牌專業(yè)加以發(fā)展，如我校機(jī)械專業(yè)被評(píng)為省骨干示范專業(yè)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求，我們將機(jī)械專業(yè)拓展為機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)械技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造等專業(yè)。另一方面，積極創(chuàng)造條件，打造其他專業(yè)的品牌，如我校在機(jī)械專業(yè)被評(píng)為省骨干專業(yè)后，又申報(bào)了計(jì)算機(jī)、旅游

28、等市級(jí)骨干專業(yè)。幾年來(lái)，骨干專業(yè)的示范效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)、質(zhì)量效應(yīng)等得到了很好的體現(xiàn)。2003年6月，我校被省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳確定為全省機(jī)電項(xiàng)目高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地，成為全市中等職業(yè)學(xué)校中的唯一，這不僅是對(duì)我校強(qiáng)化技能培訓(xùn)研究的充分肯定，并且也必將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。 （2）吃透政策，把握方向 任何一所學(xué)校，其辦學(xué)須有明確的方向，這方向的指引離不開(kāi)黨和政府的方針、政策，尤其要與當(dāng)?shù)卣畬?duì)發(fā)展本地區(qū)教育的有關(guān)決策、措施、規(guī)劃、辦法相一致，作為為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職業(yè)學(xué)校必須吃透方針、政策，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，把握發(fā)展方向。新昌縣城市化進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，高科技產(chǎn)業(yè)的不斷培育，新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，特別是第

29、三產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，加快了新昌人才資源的合理調(diào)配和運(yùn)行，促進(jìn)了對(duì)人才素質(zhì)的更高要求，以提高城市人口的整體素質(zhì)與城市品位。然而就城關(guān)各行業(yè)就業(yè)人員的現(xiàn)狀分析，學(xué)歷偏低，大多是初中及以下文化程度，較高學(xué)歷的比例較少，如大專及以上的僅占總就業(yè)人口比例的3.8%。與城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升及經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展極不相稱。 針對(duì)上述情況，我們一方面調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更換實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)技能質(zhì)量；另一方面與高校聯(lián)辦，提升人才學(xué)歷層次，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；再一方面，我們以教育科研為載體，致力于提高學(xué)生技能素質(zhì)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，致力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，致力于創(chuàng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的研究，我們申報(bào)的省、市課題，得到了省市教科院、所領(lǐng)導(dǎo)

30、的重視，學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)的理論探索和實(shí)踐研究不斷取得豐碩成果。 2突出一個(gè)追求強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)管理，追求高質(zhì)量高效益 （1）零點(diǎn)起步，強(qiáng)化訓(xùn)練，人人達(dá)標(biāo) 在時(shí)間上，即體現(xiàn)在“量”上，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、多少，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的質(zhì)量、實(shí)習(xí)的效果，只有保證學(xué)生充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，才能收到良好的效果。學(xué)校在遵循各專業(yè)教學(xué)大綱的同時(shí)，又不拘泥于教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，勇于開(kāi)拓，打破常規(guī)，增加實(shí)習(xí)課時(shí)，調(diào)整文化專業(yè)課與實(shí)習(xí)課比例，使實(shí)習(xí)課時(shí)占總課時(shí)的比例由原來(lái)的22.3%上升到45%。每學(xué)期都制定了各年級(jí)專業(yè)的實(shí)習(xí)操作課時(shí)，并落實(shí)到每一位技能教師，作為考核完成工作任務(wù)的一個(gè)指標(biāo)。多年來(lái)的

31、教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的技能訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，才能積累經(jīng)驗(yàn)，才能熟能生巧。 在設(shè)置崗位上，即體現(xiàn)在“質(zhì)”上，要保證每人一崗，完成訓(xùn)練課時(shí)，得到質(zhì)量檢測(cè)認(rèn)可。崗位的多少、有無(wú)，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校采取有效措施，加大投入，保證各工種實(shí)習(xí)設(shè)備的完善，實(shí)習(xí)崗位的配套。 在督導(dǎo)上，要求實(shí)習(xí)學(xué)生每周填寫(xiě)實(shí)習(xí)小結(jié)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)工種、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、存在的問(wèn)題與想法等，由帶班實(shí)習(xí)教師閱后寫(xiě)成實(shí)習(xí)周小結(jié)報(bào)告交實(shí)訓(xùn)處，再由實(shí)訓(xùn)處匯總有關(guān)情況或存在問(wèn)題報(bào)主管校長(zhǎng)。這樣，各專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生操作工時(shí)執(zhí)行情況，實(shí)習(xí)質(zhì)量、效果等都能得到全面、及時(shí)的了解與掌握。針對(duì)存在的問(wèn)題，由主管校長(zhǎng)會(huì)同實(shí)

32、訓(xùn)處、實(shí)習(xí)教師與班主任共同商討，及時(shí)提出解決辦法。 在方法上，將整體培訓(xùn)與組別競(jìng)賽、個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，考前強(qiáng)化實(shí)習(xí)，高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)校開(kāi)展各專業(yè)的操作技能比賽，每學(xué)期舉行一次小比武，每學(xué)年舉行一次大比武，班組比、個(gè)人比，形式多樣，不拘一格；并將比賽成績(jī)與學(xué)分、評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)分配掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)先進(jìn)、學(xué)技術(shù)的積極性。因?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦程度、領(lǐng)悟能力、身體素質(zhì)、操作能力等方面存在著差異，教學(xué)中采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，尤其是對(duì)那些膽子小、體質(zhì)弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師須幫助他們樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，并耐心指導(dǎo)，細(xì)心指點(diǎn)，由易到難，由淺入深，從不想學(xué)到要學(xué)，從不會(huì)操作到會(huì)操作到操作得

33、好，面向全體學(xué)生，力求人人都能成才。 在措施上，不達(dá)初級(jí)目標(biāo)，不予畢業(yè)，不安排實(shí)習(xí)（就業(yè)），并對(duì)教師作出相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，適當(dāng)獎(jiǎng)罰。（2）鼓勵(lì)進(jìn)取，因材施教，逐步發(fā)展在初級(jí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，把中級(jí)工作為達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練?！安幌氘?dāng)元帥的士兵不是好士兵”，“沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)不是成功的教學(xué)”。因此，我校在學(xué)生技能初級(jí)全部達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了中級(jí)達(dá)標(biāo)率90%以上，高級(jí)達(dá)標(biāo)率在10%以上的目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)上采取了一系列有效措施： 時(shí)間保證，崗位保證。除平時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)習(xí)時(shí)間外，利用“雙休日、節(jié)假日、寒暑假”時(shí)間強(qiáng)化技能訓(xùn)練，必要時(shí)加夜班訓(xùn)練，保證足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間；在崗位上嚴(yán)格按每人一崗的要求

34、保證實(shí)習(xí)崗位。 改進(jìn)教法，改革訓(xùn)練方式。學(xué)校要求各專業(yè)實(shí)習(xí)教師，在開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)工作時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況和實(shí)習(xí)設(shè)備的新舊、性能特點(diǎn)等采取不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式。如教師電視示范，學(xué)生模仿法；身傳言教法；個(gè)別點(diǎn)撥法；互幫互學(xué)法；抓住要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際法；突破難點(diǎn)，舉一反三法；新舊對(duì)比，反復(fù)訓(xùn)練法；相互比較，相互糾正法；及時(shí)總結(jié)，找出差距法等等。實(shí)習(xí)教師每?jī)芍荛_(kāi)一次教研會(huì)，交流研討，改進(jìn)教法，共同提高。適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)模式。學(xué)校針對(duì)技能訓(xùn)練的不同情況，采用不同的教學(xué)模式，初級(jí)實(shí)行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)分段實(shí)施的模式；中級(jí)實(shí)行成塊技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為副，配合寒暑假?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練的模式；高級(jí)實(shí)

35、行理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的模式；外來(lái)短期培訓(xùn)采用能勝任崗位要求的教學(xué)模式。開(kāi)展技能拔尖比武競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校將學(xué)生的技能比武當(dāng)作學(xué)校的一件大事來(lái)抓。從比武的項(xiàng)目、時(shí)間、地點(diǎn)到評(píng)委的組建等都有周密安排，保證比武不出差錯(cuò)，公正、公平，及時(shí)公布比武結(jié)果，總結(jié)評(píng)比，鼓勵(lì)先進(jìn)，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。實(shí)行技能考核的獎(jiǎng)勵(lì)措施。達(dá)到中級(jí)獎(jiǎng)現(xiàn)金100元，并與核定學(xué)分、評(píng)定三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)團(tuán)員、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的技能等級(jí)與獲得的榮譽(yù)及時(shí)通知家長(zhǎng)。 就業(yè)推薦的層次分別。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、技能等級(jí)、身體素質(zhì)等情況分層次向就業(yè)單位推薦，表現(xiàn)好、技能高的學(xué)生被企業(yè)優(yōu)先錄用。 實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短

36、不一。凡表現(xiàn)好、技能等級(jí)達(dá)到中級(jí)及以上的學(xué)生，進(jìn)廠實(shí)習(xí)時(shí)間可以縮短，提前轉(zhuǎn)正。 聘請(qǐng)工程技術(shù)人員兼任實(shí)訓(xùn)教師。技能鑒定部門(mén)的工程技術(shù)人員是提高技能訓(xùn)練的堅(jiān)強(qiáng)后盾。相對(duì)來(lái)說(shuō)，從事生產(chǎn)科研工作的工程技術(shù)人員比較了解技能的發(fā)展變化、社會(huì)對(duì)技術(shù)的實(shí)際需求、高科技工藝的引進(jìn)、先進(jìn)設(shè)備的普及等情況。學(xué)校聘請(qǐng)部分工程技術(shù)人員來(lái)校上課，進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，聽(tīng)取他們?cè)谔岣邔W(xué)校技能訓(xùn)練水平和質(zhì)量上有益的建議，吸取他們的成功經(jīng)驗(yàn)；讓他們共同參與學(xué)校技能教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。 充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)處的管理職能。實(shí)訓(xùn)處是專門(mén)對(duì)實(shí)習(xí)技能教學(xué)開(kāi)展研討、管理、指導(dǎo)的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂，實(shí)習(xí)工具的選購(gòu)，實(shí)習(xí)教

37、材，資料的征訂和開(kāi)發(fā)，實(shí)習(xí)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，技能考核、鑒定安排等，這是保證技能訓(xùn)練質(zhì)量的前提和保障。 此外，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的自信心，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造力等都是提高學(xué)生技能訓(xùn)練能力的有效途徑。 3落實(shí)“八個(gè)保證”保證技能教育的有效實(shí)施。具體內(nèi)容為：標(biāo)準(zhǔn)保證、制度保證、資金保證、場(chǎng)地保證、設(shè)備保證、師資保證、課程保證、質(zhì)量保證。 （1）標(biāo)準(zhǔn)保證。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，須制定技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，否則無(wú)章可循。國(guó)家對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)情況進(jìn)行了較細(xì)的分類，并正在抓緊制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)目前尚有不少職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)還未確定的實(shí)際情況，各校應(yīng)因地制宜，自己制定。我們的做法是：凡有

38、國(guó)家勞動(dòng)部規(guī)定的技能標(biāo)準(zhǔn)，就以部頒標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)；有省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就以省頒為準(zhǔn)。有的專業(yè)既沒(méi)有部頒也沒(méi)有省頒的，學(xué)校會(huì)同有關(guān)專家、行業(yè)鑒定部門(mén)一起共同制定。然后，在技能訓(xùn)練中，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)，認(rèn)真訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。 （2）制度保證。為加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校先后制訂了一整套規(guī)范、完善、可行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度。如重點(diǎn)職校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)細(xì)則、實(shí)習(xí)教師崗位職責(zé)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程等等，（見(jiàn)附件，學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度），規(guī)章的完善，制度的健全，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供了保障。 （3）資金保證。我校在資金較為緊缺債務(wù)較重的情況下，為確保各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的正常開(kāi)展，不惜巨資，

39、加大實(shí)訓(xùn)投入。僅2002年，就投資400多萬(wàn)元建造了6000多平方米的實(shí)訓(xùn)樓C區(qū)，現(xiàn)已竣工使用。另又投資100多萬(wàn)元，新增實(shí)訓(xùn)設(shè)備，特別是省、市骨干專業(yè)的設(shè)備。 （4）場(chǎng)地保證。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)崗位，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求，建成了分ABC三大區(qū)域，總建筑面積18000多平方米的實(shí)訓(xùn)樓，內(nèi)部設(shè)施俱全，其中有800多平方米車工實(shí)習(xí)室1間，120平方米鉗工實(shí)習(xí)室3間，標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)房4間，另有語(yǔ)音室、多媒體教室、多功能廳、數(shù)控實(shí)習(xí)室、電工電子實(shí)驗(yàn)室、金相試驗(yàn)室、服裝實(shí)習(xí)室、餐飲烹飪實(shí)習(xí)室等50多間，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都可在校內(nèi)實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)都有自己的崗位。同時(shí)，我校

40、通過(guò)橫向聯(lián)系，與縣內(nèi)外180多家企事業(yè)單位聯(lián)合建立了較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。 （5）設(shè)備保證。學(xué)校各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室，都配有先進(jìn)、完備的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。學(xué)校儀器設(shè)備投入近三年來(lái)就達(dá)到400多萬(wàn)元。2002年又投入100多萬(wàn)元。先進(jìn)的設(shè)備、完善的設(shè)施，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)提供了保障。（6）師資保證。技能訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高素質(zhì)的實(shí)習(xí)技能教師，是提高技能訓(xùn)練水平的關(guān)鍵因素。我校經(jīng)過(guò)多年的師資建設(shè)，培育了一支師德高尚、技藝精湛的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。我校技能教師特別是骨干專業(yè)的技能教師，一部分是原技校歷屆各專業(yè)品學(xué)兼優(yōu)的留校的畢業(yè)生，該部分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、函授、自考大多取得了合格學(xué)歷；一部分是各工廠

41、企業(yè)的工程師和高級(jí)工程師；一部分是大學(xué)畢業(yè)分配的。他們是真正的“雙師型”教師，既擔(dān)任各專業(yè)理論課教學(xué)，又擔(dān)任專業(yè)課實(shí)習(xí)教學(xué)。我校有28名專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的骨干教師，被稱為“金牌教練”。正是這支“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍為培養(yǎng)學(xué)生高技能水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 比學(xué)趕超，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制 為加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)校引入了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，打破常規(guī)，打破平均主義的分配制度；制定了科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗，低職高聘，能者上，庸者下，以貢獻(xiàn)計(jì)報(bào)酬，以德才晉職稱，結(jié)合教學(xué)的質(zhì)和量，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷磨練自己，不斷提高自己。學(xué)校堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則，對(duì)于有重大貢獻(xiàn)的教師，如實(shí)習(xí)教師

42、中競(jìng)賽獲獎(jiǎng)（省級(jí)）等實(shí)行重獎(jiǎng)；在獎(jiǎng)金發(fā)放上向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師傾斜。在教師中開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)優(yōu)工作，打破論資排輩的陋習(xí)，營(yíng)造比學(xué)趕超氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)教師開(kāi)拓創(chuàng)新，努力使優(yōu)秀教師脫穎而出。 廣開(kāi)賢路，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 我校廣開(kāi)賢路的措施：一是與高等院校特別是高職院校，如天津職業(yè)師范學(xué)院、浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院等掛鉤，招收其優(yōu)秀畢業(yè)生。二是制訂從優(yōu)政策，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)學(xué)校急需的專業(yè)技術(shù)人才，如聘請(qǐng)工程師、高級(jí)工程師、會(huì)計(jì)師、烹飪師、服裝設(shè)計(jì)師等來(lái)校擔(dān)任專業(yè)課教師。三是向社會(huì)各界招聘學(xué)校緊缺的專業(yè)技能教師來(lái)校兼職，使那些立志于教育事業(yè)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。四是鼓勵(lì)年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師學(xué)

43、習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，鼓勵(lì)年輕教師學(xué)歷進(jìn)修，經(jīng)進(jìn)修或自學(xué)取得合格學(xué)歷的，學(xué)校都給予重獎(jiǎng)。這些措施有力地優(yōu)化了我校師資隊(duì)伍，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 走出請(qǐng)進(jìn)，營(yíng)造“雙師型”培養(yǎng)氛圍 為提高教師的教學(xué)能力，我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)策略。學(xué)校組織專業(yè)教師分期分批到全國(guó)各地辦得出色的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)習(xí)他人提高專業(yè)教師教學(xué)水平的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他校提高學(xué)生技能訓(xùn)練水平的成功之處。返校后認(rèn)真組織研討，以書(shū)面的形式寫(xiě)成學(xué)術(shù)交流調(diào)查報(bào)告，報(bào)主管校長(zhǎng)備案。與此同時(shí)，我們還請(qǐng)進(jìn)大專院校及重點(diǎn)職校專家、行家來(lái)校作專題報(bào)告，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，要求教師認(rèn)真記筆記，聽(tīng)后分組討論，領(lǐng)會(huì)專家報(bào)告精神實(shí)質(zhì)，聯(lián)系

44、自身做好實(shí)際工作，積極營(yíng)造“雙師”培養(yǎng)的氛圍。 為切實(shí)提高專業(yè)教師的綜合能力，學(xué)校在“六結(jié)合”、“六環(huán)節(jié)”上化力氣來(lái)提高專業(yè)師資質(zhì)量?！傲Y(jié)合”指自學(xué)與進(jìn)修相結(jié)合，委培與代培相結(jié)合，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與技能達(dá)標(biāo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)踐技能相結(jié)合，教學(xué)和教科研相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合。“六環(huán)節(jié)”指尊重教師人格，張揚(yáng)教師個(gè)性，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，鞭策教師自強(qiáng)，提高教師修養(yǎng)，激發(fā)教師創(chuàng)新。另外，通過(guò)繼續(xù)教育、自考、函授、考研究生等形式有計(jì)劃地提高教師學(xué)歷和理論水平；通過(guò)上崗培訓(xùn)、下廠實(shí)習(xí)、寒暑假?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練等形式提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能，定期組織專業(yè)教師參加技能測(cè)試，必須達(dá)到高級(jí)技能等級(jí)；通過(guò)技能比武、教壇新秀

45、選拔、多媒體課件比賽、教科研成果評(píng)比等活動(dòng)，營(yíng)造良好的環(huán)境，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。至此，我校專業(yè)教師“雙師型”師資隊(duì)伍逐漸形成，學(xué)歷技能等級(jí)達(dá)到重點(diǎn)職校師資要求。具體見(jiàn)表2-3，專業(yè)教師建設(shè)情況表：表2-3，專業(yè)師資建設(shè)情況對(duì)照表名 稱2000年2001年2002年2003年2004年備 注學(xué)歷達(dá)標(biāo)比例（%）49.555.270.677.482.1中高級(jí)職稱比例（%）25.234.648.556.166.2專業(yè)教師人數(shù)2648546166技能達(dá)標(biāo)4755677885不含2003年 夯實(shí)基礎(chǔ)，注重專業(yè)帶頭人培養(yǎng) “雙師型”師資的培養(yǎng)離不開(kāi)“基層”教研組，離不開(kāi)學(xué)科帶頭人。因?qū)W科帶頭人代表著某學(xué)

46、科的水平，是學(xué)校聲譽(yù)和教育質(zhì)量的標(biāo)志。因此我校在抓好基層組織教研組的同時(shí)，特別注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)校為他們創(chuàng)造了良好的成才環(huán)境，如通過(guò)各種競(jìng)賽，使優(yōu)秀的專業(yè)教師脫穎而出；經(jīng)過(guò)客觀、公正、科學(xué)的篩選，明確培養(yǎng)對(duì)象，在培養(yǎng)中知人善任，大膽任用，委以重任；提出階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，及時(shí)督導(dǎo)考核，使他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中不斷鍛煉和提高；為他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，如優(yōu)先安排進(jìn)修提高，優(yōu)先參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，優(yōu)先外出考察，優(yōu)先課程開(kāi)發(fā)和參加社會(huì)實(shí)踐等；在學(xué)校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)上，讓他們承擔(dān)教學(xué)改革和教學(xué)研究的重任，開(kāi)發(fā)新課程，探索新教法，提高他們的整體素質(zhì)，造就一批有影響的學(xué)科帶頭人。學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)課教師學(xué)科帶頭人、教

47、壇新秀和市、縣教研大組長(zhǎng)15人。 產(chǎn)教結(jié)合，提高專業(yè)教師的適應(yīng)能力 調(diào)查得知，專業(yè)理論課教師存在著實(shí)際動(dòng)手能力差，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^欠缺的現(xiàn)象；而專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師存在著課堂教學(xué)能力較差，教學(xué)理論功底不足的現(xiàn)象。這種狀況既不利于“雙師型”師資的培養(yǎng)，也不利教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，我校采取對(duì)專業(yè)理論課教師加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)能力的措施。在提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力方面，我們借鑒了德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。其做法是：選拔熱愛(ài)教師職業(yè)，樂(lè)意從事職業(yè)教育的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)修培訓(xùn)，再?gòu)氖侣殬I(yè)教育工作；在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)專業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)

48、教育能力的培養(yǎng)；在提高教師理論修養(yǎng)方面，我們有針對(duì)性地到有關(guān)院校短期進(jìn)修，使教師專業(yè)知識(shí)不斷更新。 督導(dǎo)考評(píng)，健全專業(yè)教師評(píng)價(jià)制度我校密切結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究師資的考核、評(píng)價(jià)和晉升問(wèn)題，旨在調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揚(yáng)主人翁精神。職業(yè)教育具有“教學(xué)、生產(chǎn)合一”的個(gè)性，實(shí)踐性和實(shí)用性是它的突出特點(diǎn)，不能用普高教師的要求去衡量職高教師。應(yīng)側(cè)重于教師的應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)能力上，側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，如專業(yè)課教師是否拿到“雙證”學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)，其他方面如思想品德、工作能力、工作業(yè)績(jī)、出勤守紀(jì)等方面對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使他們的工作職責(zé)、崗位要求、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果得

49、到客觀、公正的評(píng)價(jià)。（見(jiàn)附件，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系及實(shí)施） （7）課程保證。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)校開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，學(xué)校其他方面的改革和發(fā)展，歸根結(jié)底都要落實(shí)到課程改革與發(fā)展上，然而，目前職業(yè)學(xué)校的課程，仍存在著諸多問(wèn)題。 從課程內(nèi)容上看，不論新老專業(yè)都存在著某些內(nèi)容陳舊，不合時(shí)代發(fā)展要求，不能體現(xiàn)現(xiàn)代科技的新成果的缺陷，有些內(nèi)容與本專業(yè)聯(lián)系不緊密，可有可無(wú)。從課程范圍看，統(tǒng)得過(guò)死，缺乏靈活性，缺乏能讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。從課程形態(tài)看，缺乏系統(tǒng)性，缺乏聯(lián)系和整合。學(xué)生學(xué)到的是一些相互分離的學(xué)科知識(shí)， 不懂得把這些知識(shí)放到綜合

50、體系中去領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，參加社會(huì)實(shí)踐無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。從課程類型看，過(guò)于簡(jiǎn)單劃一，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異與社會(huì)職業(yè)需要，更不能體現(xiàn)掌握職業(yè)群知識(shí)與技能的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”的集群式模塊課程模式，只有必修課，而無(wú)分選課。從課程課時(shí)比例看，公共課、基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課包括理論課程與技能課程課時(shí)比例不合理，無(wú)法體現(xiàn)能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)思想。 因此，必須改革現(xiàn)行課程，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)資格為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以綜合職業(yè)能力和整體素質(zhì)的提高為目標(biāo)來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，建立起由“學(xué)科為中心”向“多元整合”轉(zhuǎn)移的課程模式。 課程設(shè)計(jì)技能化 傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為中心確定課程，分散技能訓(xùn)練于各學(xué)科課程之中，散而

51、無(wú)序，影響了學(xué)生職業(yè)技能形成的系統(tǒng)性、全面性。我們認(rèn)為應(yīng)改革傳統(tǒng)課時(shí)設(shè)置比例，調(diào)整公共課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課之間的課時(shí)比例，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課時(shí)比例，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。把技能訓(xùn)練模塊當(dāng)作一個(gè)整體，在具體實(shí)施中既要體現(xiàn)技能訓(xùn)練中各模塊課程的獨(dú)立性，又能使各模塊按照學(xué)制年限，專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)組合成系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的技能訓(xùn)練課程體系。這是課程改革的關(guān)鍵所在，是學(xué)生職業(yè)技能形成的重要途徑。（表3-4是近年來(lái)我校骨干專業(yè)課時(shí)比例變化情況）表3-4三大模塊課時(shí)比例進(jìn)展情況（省示范專業(yè)機(jī)械專業(yè)）模 塊2000年比例2001年比例2002年比例2003年比例2004年比例文化課4203538432360303362830025專業(yè)基礎(chǔ)課2402024015144121201012010專業(yè)課3002536030396334203536030實(shí)習(xí)