學前教育的發(fā)展困境與前景展望

1、學前教育的發(fā)展困境與前景展望摘要：農(nóng)村學前教育在家與體系中處于邊緣地位，學前教育的困境大致分為：家長教育觀念陳舊，落后。片面追求“優(yōu)質(zhì)”、“正規(guī)”。對于當?shù)氐膶W前教育認識模糊幼。教育機構(gòu)條件、教學差質(zhì)量低、形式單一、功能單一等。面對這些，應(yīng)從主客觀原因去解決。關(guān)鍵詞：學前教育；困境；展望；一、問題提出兒童是祖國的花朵，祖國的未來，民族的希望。培養(yǎng)建設(shè)社會建設(shè)的接班人，要從兒童抓起。學前教育對于后繼的小學前教育甚至高等教育有著重要的基礎(chǔ)性作用，發(fā)展有利于所有適齡幼兒的學前教育事業(yè)對于提高全民的整體素質(zhì)具有深遠的意義。有關(guān)研究證明：高質(zhì)量的學前教育是兒童小學教育的良好開端，它有助于兒童順利適應(yīng)小學

2、階段的學習和生活，提高他們在小學期間的學習能力20良好的學前教育的環(huán)境還有至于兒童培養(yǎng)多樣的興趣愛好，在兒童的成長過陳中占有舉足輕重的地位。目前，我國廣大農(nóng)從地區(qū)的幼兒教育發(fā)展嚴重滯后，呈現(xiàn)了巨大的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，我國農(nóng)村人口比例較大，大力發(fā)展農(nóng)村削減教育是我國教育體系的重中之重。而目前，農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀又是什么樣子的呢，就我實習的幼兒園來看，幼兒園的硬軟件都很缺乏。學前教育的硬件設(shè)備指幼兒園的為園條件，如教室、桌椅、板凳、游戲場地和設(shè)備等；軟件設(shè)備主要指幼兒園的師資配備。時間已經(jīng)證明良好的經(jīng)濟條件是教育發(fā)展的后盾，在經(jīng)濟發(fā)達的地方，政府對教育的投入多，因而各類教育相比貧困地區(qū)而言也發(fā)達

3、。豐樂學區(qū)學前教育發(fā)展尤其緩慢，可以說是與經(jīng)濟發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。學前教育投入不足，甚至是零投入，農(nóng)村學前教育處于邊緣地位，更應(yīng)該得到重視。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教室十分簡陋，在甘肅廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒班大多附設(shè)在小學內(nèi)，基本上無獨立的園舍。幼兒園內(nèi)幾乎沒有游戲場所和設(shè)備，所謂的游戲場地就就是教室門前的巴掌大的地方，游戲設(shè)備是一架小秋千，外加一架小滑梯。而且因為風吹日曬，年久失修，銹跡斑斑，有著不同程度的損壞，有著巨大的安全隱患。當孩子們興高采烈的玩那些游戲設(shè)施時，老師們都心驚膽顫的，最好的辦法就是不讓他們玩。孩子們只能跑跑跳跳。幼兒活動室為小學教室，一般設(shè)在平房內(nèi)或教學樓一側(cè)的一樓。這些學前班一

4、般只有一間教室，里面擁擠著五六十個幼兒，教室的采光、通風狀況都很差。沒有必要的活動實施，桌椅是拼湊而成的。通常教室內(nèi)只有一臺電視機，一個飲水機和一個消毒柜，外加一個毛巾架，不過只有電視機可以用。飲水機大多是上面領(lǐng)導來了才拿到幼兒班教室；消毒柜是擺設(shè)，從來不用，而毛巾架導航?jīng)]有幾條毛巾。沒有排水系統(tǒng)，只有洗手設(shè)施，所需用的水都是幼兒園的班主任從一口蓄水井里提的，很不衛(wèi)生。孩子們喝的水是從家里自帶或是根本就不喝水，要么是以吃自己帶的水果解渴，根本就談不上是什么營養(yǎng)保健。最危險的還是廁所沒有抽水馬桶孩子們用的廁所跟成人用的沒有任何區(qū)別都是用石條、水泥板搭起，離地面有兩米多高，一到夏天蠅蟲飛舞，很不衛(wèi)

5、生。同時幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。近20年來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，并處于不斷提高的過程中。在教育法（1995年）中，即明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經(jīng)濟待遇4。但遺憾的是，在實際中，由于經(jīng)濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。農(nóng)村學前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學前教育教師相對缺乏。師資力量的不足導致農(nóng)村學前教育發(fā)展不平衡，甚至無開班。學前教育師資的流失，由于農(nóng)村學前教育幼兒教

6、師的待遇一直沒有得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學生都不愿回到農(nóng)村教學。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去5o而對于這種情況，學校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生，情況好點就是小學的老師在兼代。我所實習的學校則是由每年分配過去的實習生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低。幼兒教師的師資隊伍的水平直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低影響了幼兒教育的健康發(fā)展。二、困境與原因分析根據(jù)我實習所掌握的資料來看造成農(nóng)村學前教育發(fā)展困境的原因有以下幾點：1 .家長教育觀念陳舊，落后，認為送孩子上學是在浪費錢，沒有必要。送到幼兒園就是讓孩子玩，

7、在哪里都是一個樣子。兒童發(fā)展的諸多影響因素中，家庭的影響是最大的，而家長的教育觀念和教育行為對幼兒的認知和個性發(fā)展，具有決定性的意義6。然而農(nóng)村家長由于教育觀念陳舊，缺乏教育意識，放棄教育責任，或者教育不得法或溺愛或粗暴，使幼兒得不到適當?shù)年P(guān)愛。而經(jīng)濟落后，經(jīng)濟成分單一，生態(tài)環(huán)境惡劣,相應(yīng)的成了文化上保守的心態(tài)。這種落后的心態(tài)往往帶來的是對外界新鮮文化的冷落經(jīng)濟貧困和文化貧困的相互作用導致農(nóng)民對子女接受學前教育很不重視，這是因為長期的經(jīng)濟貧困造成的文化貧困，反過來文化的貧困又制約著農(nóng)村人口自我發(fā)展的意識，因此要想改變農(nóng)村落后的現(xiàn)狀，第一重要的就是向這些地方輸入現(xiàn)代文化，這種文化的輸入方式是多種

8、多樣的。近幾年來由于農(nóng)村適齡入學兒童人口呈現(xiàn)不斷減少的趨勢，學校的合并使許多原有的農(nóng)村小學只有幾個學生有完全小學變成了教學點。教學點只有一二年級和幼兒班，老師只有三四個還兼教職，留在教學點的老師大多年齡大，教幼兒班的目地就是有一個“看著娃娃們玩的”，這種分校合并，只考慮到小學的辦學教育，卻忽略的學前教育的發(fā)展。在城市，對適齡幼兒進行有針對性的學前教育理念可謂開入人心，人們對幼兒教育的普遍重視，必然促進城市幼兒教育辦學質(zhì)量的普遍提高。但是在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展的相對落后，人口眾多，農(nóng)民文化水品較低對幼兒教育的重要性認識不夠高等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感。同時，縣鄉(xiāng)一級的教育部門

9、由于面臨普及九年義務(wù)教育的壓力，對發(fā)展農(nóng)村幼兒、教育的意義的認識不到位，因而缺少重視農(nóng)村幼兒教育的政府行為。農(nóng)村幼兒得不到偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育，人格個性教育特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)是常常蒼白無力的。2 .片面追求“優(yōu)質(zhì)”、“正規(guī)”，對于當?shù)氐膶W前教育認識模糊1o農(nóng)村畢竟在許多地方不同于城市，舉辦幼兒優(yōu)質(zhì)教育需要一定的成本，越是貧困的去的農(nóng)民越是難以支付此項成本。比如在農(nóng)村中小學布局調(diào)整中，中心小學的選址按“成本最小化”原理進行的，這些中心小學大多位于交通便利或者人口相對密集的村子里許多偏遠的教學點，被拋棄到村小學或鄉(xiāng)中心小學，從經(jīng)濟學和管理學的原理的角度來講最弱勢群體的利

10、益又被分割了一次5。因為這次布局調(diào)整買單的正是偏于村子里的孩子，他們不得不支付伙食費、交通費，還要承擔遠離父母和熟悉的家所帶給他們的痛苦，這些痛苦對于幼兒園的兒童來說是十分沉痛的，但是他們只能面對，否則，他們只能選擇各方面條件都差的村教學點。由此可見，任何教育理念都不能解決所有問題，最好的不一定是最合適的，最適宜的辦法才是最好的辦法，目前農(nóng)村學前教育就是要尋求最適宜的辦法。認為農(nóng)村學前教育即夠不夠正規(guī)，家庭作坊式幼兒教育機構(gòu)取締的看法忽略了一個簡單的真理：有正規(guī)的學校上固然最好，但是有學上總比沒學上好。只片面的追求正規(guī)優(yōu)質(zhì)，只會使農(nóng)村學前教育失去發(fā)展機遇。3 .幼教機構(gòu)條件差、質(zhì)量低、形式單一

11、、功能單一。農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容貧乏，教師未經(jīng)專業(yè)培訓，整天把孩子圈在教師里讀寫算，和小學一樣，辦園條件嚴重的影響著幼兒的健康發(fā)展。農(nóng)村幼兒園（班）的玩具設(shè)備是需要投入經(jīng)費的。但是一些可以由主辦單位教師共同努力，不花錢和少花錢就可以創(chuàng)設(shè)的條件也同樣的缺乏。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大力發(fā)展，農(nóng)村男女勞動力的大量輸出，農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，廣大農(nóng)村家長要求學前教育機構(gòu)服務(wù)的時間延長，形式多樣，以滿足變化了的生產(chǎn)和生活需要。居住較偏遠的農(nóng)民，由于山路崎嶇，交通不變，加上家中青壯年勞動力的外出，家長更希望創(chuàng)辦形式靈活多樣的學前教育機構(gòu)。例如除了招收五六歲兒童的學前班,也能給三四歲的孩子提供上學的機

12、會，而且給離家比較遠的孩子提供食宿，在農(nóng)忙時節(jié)能適當延長孩子上學時間,這樣他們才能有更多的時間去從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也圓了農(nóng)村孩子的“入園夢”。在西方發(fā)達國家，學前教育的舉辦方式也是多種多樣的，如德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前教育小組”。世界各發(fā)達國家發(fā)展學前教育并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需要。4 .農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)不高且隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村學前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學前教育教師相對缺乏。師資力量的不足導致農(nóng)村學前教育發(fā)展不平衡，甚至無開班。學前教育師資的流失，由于農(nóng)村學前教育幼兒教師的待遇一直沒有

13、得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學生都不愿回到農(nóng)村教學。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去5。而對于這種情況，學校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生,情況好點就是小學的老師在兼代。我所實習的學校則是由每年分配過去的實習生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低。幼兒教師的師資隊伍的水平直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低影響了幼兒教育的健康發(fā)展。農(nóng)村學前教育專業(yè)師資缺乏，尤其農(nóng)村幼兒園老師。由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，地區(qū)經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學前教育教師相對缺乏。師資力量的不足導致農(nóng)村學前教育發(fā)展不平衡，甚至無開班。學前教育師資

14、的流失，由于農(nóng)村學前教育幼兒教師的待遇一直沒有得到很好的解決，工資低，又沒有任何保障，正式的幼兒師范院校的學生都不愿回到農(nóng)村教學。即使回去了也想法設(shè)法到福利待遇較好的地方去。而對于這種情況，學校只從小分流的教師中應(yīng)聘，大多是初中畢業(yè)生，情況好點就是小學的老師在兼代。我所實習的學校則是由每年分配過去的實習生帶幼兒班。幼兒教師水品參差不平，整體專業(yè)素質(zhì)低c三、對策（一）實行幼小合辦，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置。在農(nóng)村小學合并后，農(nóng)村小學顯著的變化是擴大了學校的規(guī)模，在校生增多，師生比例增大，師資緊缺的問題部分得到緩解，但也造成了許多遺留問題，比如，雖然師資緊缺的問題得到部分緩解，但依然很嚴重。在農(nóng)村，其他

15、課程的教師不缺，就缺音樂、體育、美術(shù)、英語四科的教師，因此，大多數(shù)農(nóng)村小學的教師都兼任一門副課。合并后大多數(shù)的教學點被撤，一些新的教學點產(chǎn)生，這些顯存的教學點大都是一二年級，教學質(zhì)量難以保證。學前教育的孩子更是失去了一個受教的最適宜場地。因此，面對這些問題，實行幼小合辦是具有極大優(yōu)勢的。首先，如果學前教育同小學教育一起辦，學校在功能上實現(xiàn)多元化，既有利于學校辦學，也有利于山區(qū)幼兒教育的發(fā)展，同時，更主要的是，可以更好地實現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村兒童的教育公平。其次，小幼合辦，可以擴大學校規(guī)模，更充分利用教育資源，提高辦學效率或者效益,實現(xiàn)硬軟件資源的最優(yōu)化利用。比如，幼兒教師一般受過專業(yè)的音樂、美術(shù)教育，這

16、可以滿過專業(yè)的音樂、美術(shù)教育，這可以滿足小學教育中對音、體、美教師的需求。止匕外，小幼合辦，可以做到師資力量的統(tǒng)籌管理，充分利用。再次，小幼合辦，可以有利于幼兒角色轉(zhuǎn)換。目前在兒童離開幼兒園入小學前都要進行幼小銜接教育，如何做好幼兒入學的角色轉(zhuǎn)換是小學和幼兒教師的一個十分棘手的問題。而小幼合辦，必定有助于兒童角色的轉(zhuǎn)換。因為兒童在從入園到讀完學前班的四年里，時時都可以對小學生活有所感受，早已熟悉小學環(huán)境和小學生的學習規(guī)律。及早適應(yīng)小學生活。（二）國家應(yīng)該增加學前教育的財政扶助10小幼合辦需要我國教育體制有一個大的變革，將幼兒教育納入國民教育體系，由教育部門統(tǒng)一管理，教育是公益事業(yè)，主要還是和國

17、家的經(jīng)濟實力有關(guān)，在國家財力有限的情況下，可以向社會尋求幫助，以分擔一部分經(jīng)費，也可以由私人投資辦教育，以緩解國家財政短缺的問題。西部農(nóng)村生源分散，在農(nóng)村辦正規(guī)幼兒園民間沒有投資熱情，幼兒師范院校畢業(yè)的學生也大多不愿意去。在此情況下，要想發(fā)展西部農(nóng)村學前教育，只有依靠國家扶持。（三）地方政府應(yīng)當將主要精力投放在農(nóng)村農(nóng)村學前教育與縣鎮(zhèn)學前教育發(fā)展差距越來越大的情況下，地方政府如果仍舊把主要精力放在縣鎮(zhèn)所在地，實際上造成了資源的浪費。因為在縣鎮(zhèn)人口集中、生源相對較好的地方，正可以引導民間力量進行投資辦學，民間力量從獲利的角度來講，也必然會選擇縣鎮(zhèn)所在地辦學，這樣，政府正好可以抽身辦好農(nóng)村學前教育。

18、政府應(yīng)從國家和民族發(fā)展的長遠利益出發(fā)，應(yīng)該重視學前教育。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，把經(jīng)費投入的重心放在基礎(chǔ)教育，鼓勵社會資金辦園的同時不能減少政府的幼兒教育經(jīng)費投入。（四）規(guī)范教師隊伍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師是孩子成長過程中的“重要他人”。學前教育應(yīng)由受過幼教專業(yè)培訓的教師承擔110一方面，縣鄉(xiāng)教育主管部門要逐步給辦學前班的農(nóng)村小學配備師范學校幼教專業(yè)畢業(yè)的教師，改善農(nóng)村幼兒教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀幼師畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)。同時學校也應(yīng)加大對教師的培訓投入，盡可能多地采取短訓、觀摩、參觀學習等形式，使學前班教師的教學和專業(yè)素養(yǎng)達到一定的水平。另一方面,教育主管部門可以向社會公開招聘取得正規(guī)幼兒教師資格熱

19、愛幼教工作的社會青年以補充農(nóng)村幼兒教師數(shù)量的不足，為農(nóng)村學前教育發(fā)展注入新鮮血液。同時當?shù)亟逃鞴懿块T也要嚴把幼兒教師的上崗關(guān)，取得幼兒教師資格的才能從事幼教工作。對那些低學歷、低素養(yǎng)、沒有進行過專業(yè)訓練且不熱愛幼教工作的教師應(yīng)予以辭退，以保證農(nóng)村幼兒教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。這樣，有了專職教師，有了獨立于小學的教學環(huán)境，農(nóng)村幼兒教育教學“小學化”的現(xiàn)象自然也就會得到有效控制。（五）提高西部貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒及小學教師的待遇不斷改善辦學條件和廣大教育職工的工作生活環(huán)境，提高工資待遇，給予貧困農(nóng)村地區(qū)的教師一些優(yōu)惠政策。而且這些政策要通過一系列監(jiān)督機制使其能夠落實到受補貼的教師手中，激發(fā)他們教學的積極

20、性。在物質(zhì)上給予補償?shù)耐瑫r，各地方政府還要開展一些活動從精神上鼓勵和支持教師。要經(jīng)常深入基層，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這樣，教師才會感到自己的心血沒有白費，得到了社會的認可與尊重，感受到作為人民教師的光榮，從而激發(fā)對學前教育事業(yè)的熱情。四、前景展望（一）開發(fā)利用當?shù)刭Y源，創(chuàng)設(shè)適合當?shù)貙W前教育發(fā)展的本土化課程。談到農(nóng)村學前教育，人們往往認為資金匱乏、設(shè)備短缺。其實，農(nóng)村有著豐富的自然資源和社區(qū)資源，應(yīng)發(fā)揮大自然的教育優(yōu)勢，為農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)安全、健康、豐富、富有鄉(xiāng)村特色的活動和游戲環(huán)境，讓農(nóng)村學前教育回歸自然。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，可以在田野里玩泥巴、放風箏、挖野菜，幫助大人干力所能及的農(nóng)活

21、。這些活動不僅有利于孩子動作發(fā)展，而且對孩子形成活潑開朗的個性、培養(yǎng)良好的生活和學習習慣也大有裨益。目前沒有專為農(nóng)村幼兒編寫的課程和教材，這也是農(nóng)村幼教小學化、城市化情況嚴重的直接原因之一120所以在農(nóng)村學前班的課程設(shè)計上應(yīng)該建構(gòu)幼教化、農(nóng)村化的農(nóng)村幼兒園課程。例如，可以圍繞一年四季和本地一些富有傳統(tǒng)意義的重大節(jié)日和活動來設(shè)計主題，使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，使農(nóng)村自然和社會環(huán)境中的資源得以充分利用。因此，廣大幼教工作者應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村的幼教現(xiàn)實，切實解決農(nóng)村學前教育的實際問題，探索出適合農(nóng)村學前教育發(fā)展的路子，并使其早日走向正規(guī)化、特色化。（二）建立與世界保持同步同時又適合我國國情的現(xiàn)代學前教育

22、理論。我國的學前教育確實在探索，在前進，中國有自己的國情，西方的現(xiàn)代觀念要與中國的國情相結(jié)合，要經(jīng)過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發(fā)揮其重要作用。我國的學前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來?！白叩贸鋈ァ保褪且獑栂噜弻W科乃至于全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；“回得進來”，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養(yǎng)成份。只有“走得出去，又回得進來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學歷上一切精華的基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)時代精神、民族特色、現(xiàn)代科學水平、與世界同步的現(xiàn)代學前教育

23、理論130（三）中國學前教育的理論框架中“兒童發(fā)展”將占主導地位。傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)知識獲得，強調(diào)“美德”的灌輸，強調(diào)成人中心主義的師生關(guān)系等等。應(yīng)試教育便是一種較為典型的傳統(tǒng)教育模式。我國近年來出現(xiàn)的素質(zhì)教育思潮便是針對應(yīng)試教育而發(fā)的。素質(zhì)教育最初反對的是應(yīng)試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們將會對應(yīng)試教育背后的原因傳統(tǒng)教育觀念進行理論的反思，進而使素質(zhì)教育思潮逐步發(fā)展為一場反對傳統(tǒng)教育觀念、建立現(xiàn)代化教育理念的動。事實上，兒童中心論并沒有錯，錯的是那些指責兒童中心論的人，他們錯誤地認為兒童中心論與社會對兒童發(fā)展的需要是矛盾的、對立的。事實并非如此。兒童中心論代

24、表人物的杜威一直試圖調(diào)解個體本位論與社會本位論之間的對立，他強調(diào)兒童是教育的中心，但同時他又認為“教育是社會進步和社會改革的基本方法”。兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設(shè)者。因而，兒童教育是不可能回避社會對兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認為這種社會需要無可厚非，但欲實現(xiàn)這一需要，仍然要考慮到兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，只有按照兒童的本性實施相應(yīng)的體?，F(xiàn)社會需要的教育，才能真正實現(xiàn)社會對兒童發(fā)展的要求，也才能真正實現(xiàn)教育對社會進步的推動（四）學前教育的多元化，多樣化。學前教育理念及課程多元化，學前教育形式多樣化，學前教育方案呈現(xiàn)百花齊放的新局面。學前教育擺脫了一副面孔，一種聲音的束縛，呈現(xiàn)出多元化和多極化的發(fā)展態(tài)勢，學前教育的實踐上也趨于多元化，多極化，個別幼兒園開始根據(jù)自身條件和區(qū)域特點，創(chuàng)辦各色各樣的特色幼兒園，如，上海開辦的鋼琴幼兒園等。（五）學前教育的社區(qū)化。作為社會性服務(wù)行業(yè)的一種，學前教育具有很強的社會性。立足社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，是各種學前教育機構(gòu)生存和發(fā)展的根本之路140社區(qū)化的學前