信息技術(shù)課程教學(xué)評價方式的探討_百度文庫

1、信息技術(shù)課程教學(xué)評價方式的探討【摘要】隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科， 對信息技術(shù)的教學(xué)評價， 尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評價方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價更應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù)課程；教學(xué)評價；評價方式信息技術(shù)課程教學(xué)評價方法（一）信息技術(shù)課程教學(xué)評價理念信息技術(shù)課程教學(xué)評價是指研究信息技術(shù)課程教學(xué)價值的過程，是由判斷信息技術(shù)課程教學(xué)在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活

2、動構(gòu)成的結(jié)果性評價和過程性評價。信息技術(shù)課的結(jié)果性評價是以信息技術(shù)課程教師為主體，主要關(guān)注信息技術(shù)課程的直接效果，評價的結(jié)果不是針對信息技術(shù)課程本身，而是針對學(xué)生個體的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的主判斷，也經(jīng)常用來衡量教師工作質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)水平的方法，采用的方法和工具是學(xué)校中的考試、考查、也包括日常作業(yè)等。信息技術(shù)課的過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲和進步。1信息技術(shù)課程結(jié)果性評價的思考傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)考查分析，解決實際問題的能力。首先，結(jié)果性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、結(jié)果，過分強調(diào)了評價的區(qū)分、選拔與鑒別功能，弱化了評價所應(yīng)當(dāng)具有的改進、激勵功能，評價的主要目的成了“ 鑒別學(xué)生信息素養(yǎng)優(yōu)劣”、“向有關(guān)人員或部門匯報”的工具。其次，結(jié)果性評價的過程主要注重陳述性知識的回憶，將信息技術(shù)技能拆分成孤立的知識片斷，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面很少進行關(guān)注。再次，結(jié)果性評價忽視信息技術(shù)課的根本特點實踐性，過多地強調(diào)信息技術(shù)理論知識，以傳統(tǒng)的考試方式，代替信息技術(shù)教學(xué)的評價，忽視考察學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。最后，這種結(jié)果性評價是教師以學(xué)生的最終考試結(jié)果為評價依據(jù)，直接評價學(xué)生作品成果的優(yōu)劣，而很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲、學(xué)習(xí)能

4、力的獲得、作品設(shè)計的思路創(chuàng)新與過程等方面；很難考查到學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，不能及時有效地根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所以研究信息技術(shù)課程的教學(xué)評價方式很有必要。信息技術(shù)課程的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)進行評價，特別要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中要有明顯的體現(xiàn)，它應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為考察，承認學(xué)生的個體差異， 著眼于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與發(fā)展。2信息技術(shù)課的過程性評價分析信息技術(shù)課程的學(xué)科特性要求學(xué)生在牢固掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，具有運用信息技術(shù)解決實際問題的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價過程中，教

5、師設(shè)計的上機考試內(nèi)容更多地偏向于信息技術(shù)基本知識與操作能力的考查，上機測試往往受到時間限制，難以設(shè)計聯(lián)系實際問題的綜合任務(wù)。首先，信息技術(shù)課程的評價考試似乎更多地成了利用計算機編制試題庫系統(tǒng)，成了傳統(tǒng)考試的簡單升級。由此引發(fā)的問題是，設(shè)置合理的機試試題，究竟能否將學(xué)生平時的信息技術(shù)作品、項目作業(yè)按一定的權(quán)重來計入考試成績。在提倡信息技術(shù)考試完全采用上機化的無紙化考試的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮筆試在檢驗基礎(chǔ)知識與概念、原理方面的優(yōu)勢，根據(jù)測試的具體內(nèi)容來選擇筆試與機試相結(jié)合的綜合測評的方法。試題設(shè)置則要充分考慮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，加強試題答案的開放性。其次，如何將學(xué)生平時的信息技術(shù)作品、項目作業(yè)、實踐活

6、動報告作為考核評價的重要依據(jù)，提出可操作性評價指標(biāo)體系，依然是一項重要的研究課題。再次，變評價主體的一元化為多元化，充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性，在實際的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，只有評價對象才對自己有最全面、深入的了解，最清楚自己的發(fā)展需要，并且只有評價結(jié)果被評價者認同、接受，才能使評價真正發(fā)揮其促進成長的作用。最后，提倡教師評價、學(xué)生互評與自我評價相結(jié)合的方式。教師的評價是一種主體導(dǎo)向作用，學(xué)生的自我評價有助于幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題、獲得豐富的情感體驗。（二）幾種常用的教學(xué)評價方法1觀察評價過程性評價中常用的方法，一般采用格式化記錄在信息技術(shù)課程中，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)

7、的表現(xiàn)/成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度。每次上信息技術(shù)課學(xué)生在紀律、衛(wèi)生、幫助同學(xué)完成任務(wù)等等方面都要一一做出記錄。表1 我校教師平時上課用觀察評價記錄表 2檔案袋評價檔案袋評價是對學(xué)生進行評價最常用的一種方法，是基于發(fā)展性評價觀所倡導(dǎo)的一種質(zhì)性評價方法。檔案袋評價，又稱“成長記錄袋評價”或者“文件夾評價”，主要是指將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、有代表性的作品有目的地匯集起來，以展示學(xué)生在較長期的時間內(nèi)在課程學(xué)習(xí)的一個或多個領(lǐng)域中做出的全部努力、進步、學(xué)業(yè)成就。檔案袋評價可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、反省能力及其最終發(fā)

8、展水平的理想方式。 圖1我校某學(xué)生文件夾電子檔案檔案袋評價一般要經(jīng)過以下步驟：首先，是確定評價目的，評價內(nèi)容及評價對象；其次，要確定收集內(nèi)容的次數(shù)、頻率，確定檔案袋及評價程序；最后，向每一個人介紹成長記錄袋，制定交流、保存和使用計劃，整個過程由教師和學(xué)生共同完成。電子檔案袋評價是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能的一種具體的實施方法和手段。電子檔案袋評價的實施，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價中的主觀能動性，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的優(yōu)勢等。3作品/作業(yè)評價所謂作品/作業(yè)評價，就是指教師對學(xué)生作品/作業(yè)完成質(zhì)量的評估。教師可收集學(xué)生作品/作業(yè)，從

9、學(xué)生完成作品/作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平和能力。這種評價，有助于較客觀地了解學(xué)生一段時期以來的成長軌跡。作品/作業(yè)評價是一種間接評價，用作品/作業(yè)的水平反映潛在特質(zhì)（能力、智力）。學(xué)生的作品/作業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有一般性作品/作業(yè)和項目式作業(yè)/作品。學(xué)生的作品/作業(yè)可能是多媒體課件、網(wǎng)頁/網(wǎng)站、動畫；也有可能是一個方案、設(shè)計圖、電子板報、研究性報告等。在學(xué)習(xí)過程中隨時搜集、分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，也可以在測驗、考試時設(shè)計特定的典型作品設(shè)計任務(wù)。對學(xué)生信息技術(shù)作品的評價要重視學(xué)生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生遵循統(tǒng)

10、一規(guī)范的標(biāo)準開展自評或互評。圍繞學(xué)生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標(biāo)。如果需要對學(xué)生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學(xué)生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。 作品評價應(yīng)注意的問題：(1允許學(xué)生在作品制作過程中進行合作，合作過程中要有明確的分工。 (2允許學(xué)生創(chuàng)作各種表現(xiàn)形式的電子作品，教師要對學(xué)生創(chuàng)作的思想加以引導(dǎo)。 (3重視作品完成后的交流、評價與改進。 (4評價學(xué)生作品時，應(yīng)設(shè)

11、計合理的量規(guī)。在作品/作業(yè)評價中需要有量規(guī)（Rubric ）作為有效的評價指標(biāo)，所謂量規(guī)，是指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的一套評價標(biāo)準，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint 課件制作時就可以采取相應(yīng)的量規(guī)。表2 作品/作業(yè)評價表 多媒體作品制作水平：包括能否準確、合理地應(yīng)用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設(shè)計是否與主題風(fēng)格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導(dǎo)航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學(xué)到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當(dāng)前任務(wù)中，或根據(jù)任務(wù)主動學(xué)習(xí)

12、和應(yīng)用新的信息技術(shù)等。4紙筆測驗和上機考試 （1）紙筆測驗優(yōu)缺點：紙筆測驗效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，適于考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。實施建議：控制信息技術(shù)紙筆測驗中客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標(biāo)等方面的廣度。（2）上機考試上機考試是信息技術(shù)課結(jié)果性評價中不可或缺的重要組成部分?？晒┻x擇的上機考試主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過

13、程中的上機活動。期末考試等結(jié)果性評價一定要安排上機考試，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其它信息處理任務(wù)，以評價學(xué)生操作信息技術(shù)的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。靈活選用上機考試的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，避免對信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。紙筆測驗和上機考試相結(jié)合進行結(jié)果性評價是考察學(xué)生對信息技術(shù)課程所學(xué)模塊基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行評價的一種有效方法，它能診斷教學(xué)中存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進教與學(xué)活動。適度加大過程性評價在期末成績評定中的比例，注意結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價

14、結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面。5學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價指的是在教學(xué)評價過程中學(xué)生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。它是在一個開放的環(huán)境下進行的評價，采用非測試型的評價手段。評價的內(nèi)容與標(biāo)準多元化，是一種持續(xù)、動態(tài)的評價過程。表3 信息技術(shù)課學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案卡 說明：以上每個子項為10分，以周期累加后為每周期的總分，四個周期的總評為學(xué)期總評，根據(jù)學(xué)期總評分，參照以下標(biāo)準評出相應(yīng)等級。 等級標(biāo)準：A-優(yōu)秀（90-100）。所有的作業(yè)完成的都很好，例如，如果作業(yè)是要求創(chuàng)建一個表格，而學(xué)生不僅僅是創(chuàng)建表格，而且還學(xué)會怎樣創(chuàng)建表的邊界；或者在一個多媒體

15、項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學(xué)生還把視頻、動畫鏈接進去等等；學(xué)生的認知成績和上機考查成績都很好。B-良好（80-89）學(xué)生能夠完成所有項目的要求，并且各項指標(biāo)良好。 C-中等（70-79）學(xué)生做了所有的項目，但有些地方?jīng)]有完成或不合適。 D-及格（60-69）一些作業(yè)沒有完成或成績很差；經(jīng)常達不到考核標(biāo)準。 E-不及格（0-59）重要的作業(yè)沒有完成；不符合考核標(biāo)準6反思性評價（自我評價）反思性評價是指教師和學(xué)生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度、學(xué)與教過程的合理性、學(xué)與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)與教的行為，以促進學(xué)

16、生的學(xué)會學(xué)習(xí)與教師的學(xué)會教學(xué)相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。學(xué)習(xí)日志：學(xué)習(xí)日志是指學(xué)習(xí)者將自己每天學(xué)到的知識和掌握知識時的思考過程、閱讀的書籍等記錄下來。這種書面表達能使學(xué)習(xí)者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的學(xué)習(xí)狀況。另外，日志不同于寫作，不注重句子是否完整，語法是否規(guī)范，只要把自己的感受寫出來就行。 學(xué)生反思問卷設(shè)計指導(dǎo)語：讓學(xué)生仔細觀察這些方面，并根據(jù)自身情況評價自己。 學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容并做出相應(yīng)的時間安排。 學(xué)習(xí)前做好物質(zhì)準備、知識準備、心理準備。 在學(xué)習(xí)活動中，認識到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求。 在學(xué)習(xí)過程中，選擇合適的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效果。 小組活動中控制自己不受干擾，順利完成任務(wù)。

17、學(xué)習(xí)時及時提出自己的疑問。 聽講是弄清教師講解的思路。學(xué)習(xí)活動后，對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果及時檢查。 學(xué)習(xí)活動后，及時采取補救措施，改善學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)活動后，及時總結(jié)自結(jié)果學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，重視學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，注重學(xué)習(xí)方法的改進與完善。結(jié)果分析用表格的方式清晰明了，動態(tài)網(wǎng)頁制作案例中自我評價表格。表4 自我評價表 三、信息技術(shù)課程教學(xué)評價的思考與建議（一）信息技術(shù)課程教學(xué)評價思考 圖2 評價方法圖按照教學(xué)評價的理念我們把評價方式分為過程性評價和結(jié)果性評價，對于信息技術(shù)這一門應(yīng)用型的年輕學(xué)科來講，我們要重視教學(xué)的過程性評價。讓這門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞不單只看重最終測試的成績，要讓我們通過一系列的評價方法

18、來深入透徹的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果。及時的了解學(xué)生存在哪方面的不足給與指導(dǎo)。過程性評價貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動的始終。教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學(xué)的過程。樹立過程性評價意識，在教學(xué)活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1（二）信息技術(shù)課程教學(xué)評價建議1強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與鑒別功能一方面通過評價幫助學(xué)生明確自己的進步、不足和努力方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展；另一方面，利用評價結(jié)果改進教學(xué)，發(fā)揮評價與教學(xué)的相互促進作用。盡量避免給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，弱化

19、評價對學(xué)生的選拔與鑒別功能。2發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思和自我評價，以評價促進學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高；根據(jù)評價目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，創(chuàng)造條件組織家長、學(xué)校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學(xué)評價。 1梁亦民. 中學(xué)信息技術(shù)課過程性評價的探索J . 中小學(xué)電教，2004：53綜合運用各種評價方式，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息技術(shù)課程基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力、綜合應(yīng)用能力等方面的評價不能依靠單一的評價方法，應(yīng)該 采用多種評價方式，既能評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能評價到學(xué)習(xí)結(jié)果；既能評價到基本知識，基本技能，又能評價到態(tài)度、情感、動機。認知領(lǐng)域以書面考查為主（如作業(yè)、課堂提問），操作領(lǐng)域以上機操作考查為主。學(xué)生成績核定由學(xué)生電子作品和個人學(xué)習(xí)檔案進行綜合評定，成績評價采用等級制。采用成果與過程的評價方法相結(jié)合的評價體系。電子作品集評價多采用學(xué)生間的主觀評價，如讓全班同學(xué)一起觀看作品，集體評價。要讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)知識，認識自我。4信息技術(shù)課程教學(xué)評價應(yīng)重點采用表現(xiàn)性評價方法，以學(xué)生在實際操作或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成表現(xiàn)性評價是近年來美國涌