新課程高一地理教學(xué)反思

1、新課程高一地理教學(xué)反思新課程高一地理教學(xué)反思1 一、在新課程中同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體 在新課程的課堂的探究活動過程中，讓同學(xué)充當(dāng)探討問題的仆人。使老師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學(xué)中，老師需針對不憐憫況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問構(gòu)建的方向進展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機會、充分挖掘同學(xué)的潛力培育某些力量，而且可以使同學(xué)自己感悟出其中的道理，從理性學(xué)問上升到感性學(xué)問，加深了同學(xué)對學(xué)問的理解，有助于提高同學(xué)分析問題和解決問題的力量，為同學(xué)以后的進展打下良好的基礎(chǔ)。 二、在新課程中多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)的平臺 在

2、課堂的探究活動過程中，讓同學(xué)充當(dāng)探討問題的仆人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使老師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學(xué)中，老師需要對不憐憫況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問建構(gòu)的方向進展。由于新的學(xué)問被給予新的背景，同學(xué)的愛好被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使同學(xué)達到想學(xué)的境界。 三、在新課程中教材成為教學(xué)的幫助 老師在課堂教學(xué)的過程中，要充分把握與之有關(guān)的地理學(xué)問，才能駕御整個課堂，因此老師必需針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)當(dāng)把握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的學(xué)問，將其適度且充分的鏈

3、接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件特別困難的事情。老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)熟悉到應(yīng)當(dāng)是用教材教而不是教教材。 四、在新課程中探究式學(xué)習(xí)的不足 探究式學(xué)習(xí)有利于培育同學(xué)運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的力量，是新課標所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標所提倡的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不行能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不行能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理老師感覺課時緊的一個很重要的緣由就是課堂活動太多，課時沒方法按時完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就；實際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的同學(xué)在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，試

4、驗區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題討論：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采納探究式的學(xué)習(xí)方式。 同時，教材供應(yīng)的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，許多時候需要老師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平常的現(xiàn)象。要轉(zhuǎn)變這種局面，既要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實，同學(xué)才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會，以提高同學(xué)的實踐力量和地理探究力量。目前一線老師最

5、需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料。 五、在新課程中自身的要求 老師應(yīng)重視對教材和同學(xué)的討論，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)悟新大綱要求的前提下，依據(jù)同學(xué)的實際狀況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇相宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，老師和同學(xué)珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標、展現(xiàn)問題、獨立探究、組織爭論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)最大限度的參加到教學(xué)活動中來，使不同層次的同學(xué)都處于主動思維狀態(tài)，都能得到學(xué)問力量方法看法等方面的培育。 地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所

6、創(chuàng)新，以促進同學(xué)的全程參加，老師應(yīng)擅長換位思維，“知同學(xué)所思所想”，從同學(xué)的角度提出問題，對同學(xué)在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的猜測，精準的推斷。同時應(yīng)瞄準“學(xué)問的發(fā)散點，力量的進展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著同學(xué)的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。 新課程高一地理教學(xué)反思2 本學(xué)期在悠長和匆忙中結(jié)束了，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。 一反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色 新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查同學(xué)對學(xué)問的把握程

7、度上，而應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合。為此，我在課堂教學(xué)中很請留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個同學(xué)自由自在的思維空間，讓同學(xué)處于一種經(jīng)松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。如，每節(jié)課的開頭，我總是對同學(xué)說：“這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關(guān)的問題?！蔽矣X得過去常常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾節(jié)”，總是有點居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許同學(xué)隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問常常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓舞同學(xué)自由地表達自己的觀點。對同學(xué)回答問題的評價也常常以“很好

8、！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的思索很別出心裁！”等語氣來準時贊揚和鼓舞。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)覺。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔每上升1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個同學(xué)卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細聽、仔細學(xué)，也仔細想了，可總是解不開這個疑難。在書上是確定找不出答案的。我想了一會兒，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示我，書本上沒有講到的學(xué)問，可能有的同學(xué)會去想，也可能有的同學(xué)心存疑慮，

9、苦苦思考又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識到自己的活動會影響氣候改變，進而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴大植樹造林來改善？”等。 二反思是否已學(xué)會觀賞同學(xué)、賞識同學(xué) a)欣賞每一位同學(xué)的獨特性、愛好、愛好、專長； b)欣賞每一位同學(xué)所取得的那怕是極其微小的成果； c)尤其要留意欣賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成果一般、性格內(nèi)向害怕的同學(xué)。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛思索，但剛開頭上地理課時不愛發(fā)言

10、。一天上課時，同學(xué)們都在繪世界的洋流模式圖，我觀看她繪制時特別留意原圖中的詳情，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，看法特別仔細，我笑著夸贊她：“你真仔細，而且很留意詳情，將來定能有很大的進展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較精準；作業(yè)寫的特別工整潔凈；課下見了我以后，特別謙恭禮貌！這樣的例子還有許多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚與贊美，同學(xué)的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個閃亮的優(yōu)點，會重新點燃一顆失落的自卑的心理之明燈。 三反思是否教會同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法 傳統(tǒng)的地理教學(xué)，同學(xué)往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強，這就需要老師教會同學(xué)

11、自主學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。例如，在上鋒面與氣旋內(nèi)容時，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)同學(xué)的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓同學(xué)來當(dāng)老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。同學(xué)的主動性很高，都做了充分預(yù)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來有模有樣，他們合作將冷鋒面圖繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊?；臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱鬧，廣闊同學(xué)的參加熱忱極高。我以合的身份上完上這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。我想，同學(xué)們有一種有所作為和被人賞識的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實現(xiàn)、自我敬重；需要得到我們的支持和鼓舞。 四反思是否激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識 在地理教學(xué)中培育